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摘 要：在素质教育下，教师更应注重学生核心素养的提高。培养学生的思维逻辑、物理概念、科学态度以及实验探究能力是高中物理的核心素养。教师只有将核心素养作为构建高效物理课堂的基础，才能提升物理课堂教学的质量。基于此，本文基于核心素养的高中物理高效课堂的构建进行研究。
关键词：核心素养;高中物理：高效课堂
在新课改的背景下，教师传统的教学模式未能将学生放在主导位置，影响了学生接受知识的能力，导致学生没有自主学习能力，并缺乏对物理学习的兴趣。培养核心目标成为新时代物理高效教学的目标，其不仅可以提高学生的学习能力，还可以调动学生学习的积极性。因此，本文对基于核心素養的高中物理高效课堂的构建进行研究是非常具有意义的。
一、基于核心素养下构建高中物理高效课堂的意义
核心素养作为高中物理教学的主要目标，在教学中将学生放在了主导位置，真正做到了“以人为本”。教师在教学过程中需要站在学生的角度去看待问题，关注全体学生的需求，并与学生进行直面沟通，促进全体学生的进步，进而实现物理高效课堂。首先，教师应将核心素质贯穿课堂教学中，为学生今后的物理学习奠定牢固的基础。其次，教师在教学中，应让学生进行实际操作，掌握并运用物理知识，从而提升解决物理问题的能力。最后，在教学过程中，教师应在培养学生物理的核心素养过程中，着重培养学生的科学思维、科学精神和科学态度，从而促使高中物理课堂的教学效率的提高。
二、高中物理课堂教学中存在的不足
（一）教师的教学方式落后
现阶段的高中物理教学中，教师过于强调自己的主导位置，完全忽视了学生的参与，导致学生无法完全融入课堂，无法完全理解课程的内容。同时，学生在被动接受知识时，局限了自己的认知。另外，教师运用“题海战术”，导致学生机械化的使用物理公式进行答题，不懂变通，从而影响了物理教学质量的提高。
（二）教师的教学模式单一
教师受应试教育的影响下，在教学过程中仅是追求课程的进度以及学生的考试成绩，完全忽略了学生综合素质的培养，导致教师的教学模式单一，无法调动课堂的气氛，使学生对物理学科缺乏兴趣，进而影响了学生的学习效率。
（三）缺乏实践教学
物理是一门源于生活的实践性学科，但是大多数教师在教学中并不注重实验性，不仅导致学生缺乏对物理实验方面习题的实践和练习，而且缺乏动手能力，学生的感知器官得不到应用，进而影响学生解决问题的能力。
三、核心素养下高中物理高效课堂的构建策略
（一）创设有效情境
在高中物理教学中，教师为调动学生的积极性可以为学生创设学生感兴趣的教学情境，以此帮助学生理解物理抽象化的概念和知识。另外，教师也应注重学生思维能力的提高。因此，教师在实际教学中，可以设计出符合学生接受能力范围内的教学情境，以此提高学生的兴趣，锻炼学生思考问题的能力。例如，在学习“质点、坐标系和参考系”一课中，可以创设游戏情境，教师在纸条上写一些描述质点位置的题目，然后将这些纸条统一放进一个暗箱，并将学生平均分成小组，每组派一位学生抽取纸条，拿到题目后进行小组讨论，用时最短的一组且回答正确，就可以得到教师的奖励，以此鼓励学生参与。又如在学习“圆周运动”一课时，学生对于角速度和线速度的理解存在困难，教师可以将圆周运动过程制成动画，通过动态化的形式呈现在课堂上，让学生观察运动的规律及特点，便于学生更好地理解角速度和线速度的内容，进而提高学生的学习质量。
（二）融入生活化教学
物理学科与生活息息相关，因此教师应改变传统的填鸭式教学方式，在对教材内容深入了解之后制定合理的教学目标，将实际生活融入物理教学中，从而提高学生的综合能力。因培养学生的核心素养为当今教育的重点，所以，物理知识在实际生活中的应用显得尤为重要。因此，在实际教学中，教师可以让学生通过实际生活帮助学生更好地理解物理知识。例如，在学习“匀速圆周运动”一课时，教师为了便于学生理解匀速圆周运动的概念，可以为学生列举在实际生活中的例子，如风车的转动、电动机的转子、车轮的转动等，在生活中经常看到的可以让学生对学习内容加深印象。
（三）加强物理实验教学
组织实验教学是实现高中物理高效教学的直接途径。因此，教师应注重物理的实践教学，提高学生动手操作的能力，并在实践的同时掌握物理的理论知识与实践思维，进而提升学生的核心素养，提高教学质量。例如在进行“验证机械能守恒定律”一课实验时，教师应将学生带到实验室，并引导学生以小组为单位进行实际操作，使用规定的仪器将实验进行验证并完成记录等，让学生在与同学合作完成实验中，明白机械能守恒定律的来源和实际意义，从而掌握其规律。又如，在进行“牛顿的第二定律”实验时，教师将电脑计时器与气垫导航引入，将传统的探究方式加以创新，从数据采集、方案设计、器材的使用、结论的归纳等多方面让学生自己动手操作，加深学生对控制变量、实验转化法的印象，进而培养学生的科学探究能力，从而提升学生解决问题的能力。
四、结论
由上文可知，教师要想将高中物理教学质量提高，打造高效物理课堂，就必须创新教学模式，提高学生学习物理的积极性。另外，教师不仅要根据学生的喜好设计适合学生的教学情境，结合实际生活制定合理的教学目标，还要加强物理实验教学，进而锻炼学生的思维，提高学生的动手操作能力，以此提高物理教学质量。
参考文献
[1]应建龙.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建[J].科学咨（科技·管），2019（09）.
[2]陈丽鸿.核心素养下高中数学高效课堂的构建反思[J].科学咨（科技·管），2019（09）.
[3]唐彩勤.基于核心素养下的高中物理高效课堂的思考[J].科学咨（教育科），2019（08）.
作者简介
鲍科（1985.12—），性别：男，籍贯：宁夏，民族：汉族，最高学历：本科，职称：中教一级，研究方向：高中物理教学。
关键词：核心素养;高中物理：高效课堂
在新课改的背景下，教师传统的教学模式未能将学生放在主导位置，影响了学生接受知识的能力，导致学生没有自主学习能力，并缺乏对物理学习的兴趣。培养核心目标成为新时代物理高效教学的目标，其不仅可以提高学生的学习能力，还可以调动学生学习的积极性。因此，本文对基于核心素養的高中物理高效课堂的构建进行研究是非常具有意义的。
一、基于核心素养下构建高中物理高效课堂的意义
核心素养作为高中物理教学的主要目标，在教学中将学生放在了主导位置，真正做到了“以人为本”。教师在教学过程中需要站在学生的角度去看待问题，关注全体学生的需求，并与学生进行直面沟通，促进全体学生的进步，进而实现物理高效课堂。首先，教师应将核心素质贯穿课堂教学中，为学生今后的物理学习奠定牢固的基础。其次，教师在教学中，应让学生进行实际操作，掌握并运用物理知识，从而提升解决物理问题的能力。最后，在教学过程中，教师应在培养学生物理的核心素养过程中，着重培养学生的科学思维、科学精神和科学态度，从而促使高中物理课堂的教学效率的提高。
二、高中物理课堂教学中存在的不足
（一）教师的教学方式落后
现阶段的高中物理教学中，教师过于强调自己的主导位置，完全忽视了学生的参与，导致学生无法完全融入课堂，无法完全理解课程的内容。同时，学生在被动接受知识时，局限了自己的认知。另外，教师运用“题海战术”，导致学生机械化的使用物理公式进行答题，不懂变通，从而影响了物理教学质量的提高。
（二）教师的教学模式单一
教师受应试教育的影响下，在教学过程中仅是追求课程的进度以及学生的考试成绩，完全忽略了学生综合素质的培养，导致教师的教学模式单一，无法调动课堂的气氛，使学生对物理学科缺乏兴趣，进而影响了学生的学习效率。
（三）缺乏实践教学
物理是一门源于生活的实践性学科，但是大多数教师在教学中并不注重实验性，不仅导致学生缺乏对物理实验方面习题的实践和练习，而且缺乏动手能力，学生的感知器官得不到应用，进而影响学生解决问题的能力。
三、核心素养下高中物理高效课堂的构建策略
（一）创设有效情境
在高中物理教学中，教师为调动学生的积极性可以为学生创设学生感兴趣的教学情境，以此帮助学生理解物理抽象化的概念和知识。另外，教师也应注重学生思维能力的提高。因此，教师在实际教学中，可以设计出符合学生接受能力范围内的教学情境，以此提高学生的兴趣，锻炼学生思考问题的能力。例如，在学习“质点、坐标系和参考系”一课中，可以创设游戏情境，教师在纸条上写一些描述质点位置的题目，然后将这些纸条统一放进一个暗箱，并将学生平均分成小组，每组派一位学生抽取纸条，拿到题目后进行小组讨论，用时最短的一组且回答正确，就可以得到教师的奖励，以此鼓励学生参与。又如在学习“圆周运动”一课时，学生对于角速度和线速度的理解存在困难，教师可以将圆周运动过程制成动画，通过动态化的形式呈现在课堂上，让学生观察运动的规律及特点，便于学生更好地理解角速度和线速度的内容，进而提高学生的学习质量。
（二）融入生活化教学
物理学科与生活息息相关，因此教师应改变传统的填鸭式教学方式，在对教材内容深入了解之后制定合理的教学目标，将实际生活融入物理教学中，从而提高学生的综合能力。因培养学生的核心素养为当今教育的重点，所以，物理知识在实际生活中的应用显得尤为重要。因此，在实际教学中，教师可以让学生通过实际生活帮助学生更好地理解物理知识。例如，在学习“匀速圆周运动”一课时，教师为了便于学生理解匀速圆周运动的概念，可以为学生列举在实际生活中的例子，如风车的转动、电动机的转子、车轮的转动等，在生活中经常看到的可以让学生对学习内容加深印象。
（三）加强物理实验教学
组织实验教学是实现高中物理高效教学的直接途径。因此，教师应注重物理的实践教学，提高学生动手操作的能力，并在实践的同时掌握物理的理论知识与实践思维，进而提升学生的核心素养，提高教学质量。例如在进行“验证机械能守恒定律”一课实验时，教师应将学生带到实验室，并引导学生以小组为单位进行实际操作，使用规定的仪器将实验进行验证并完成记录等，让学生在与同学合作完成实验中，明白机械能守恒定律的来源和实际意义，从而掌握其规律。又如，在进行“牛顿的第二定律”实验时，教师将电脑计时器与气垫导航引入，将传统的探究方式加以创新，从数据采集、方案设计、器材的使用、结论的归纳等多方面让学生自己动手操作，加深学生对控制变量、实验转化法的印象，进而培养学生的科学探究能力，从而提升学生解决问题的能力。
四、结论
由上文可知，教师要想将高中物理教学质量提高，打造高效物理课堂，就必须创新教学模式，提高学生学习物理的积极性。另外，教师不仅要根据学生的喜好设计适合学生的教学情境，结合实际生活制定合理的教学目标，还要加强物理实验教学，进而锻炼学生的思维，提高学生的动手操作能力，以此提高物理教学质量。
参考文献
[1]应建龙.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建[J].科学咨（科技·管），2019（09）.
[2]陈丽鸿.核心素养下高中数学高效课堂的构建反思[J].科学咨（科技·管），2019（09）.
[3]唐彩勤.基于核心素养下的高中物理高效课堂的思考[J].科学咨（教育科），2019（08）.
作者简介
鲍科（1985.12—），性别：男，籍贯：宁夏，民族：汉族，最高学历：本科，职称：中教一级，研究方向：高中物理教学。