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【摘要】本课题来源于杜甫晚年的代表作。这篇文章表现了杜甫沉郁顿挫的艺术风格与忧国忧民的博大胸襟。其写景雄伟壮阔，写身世孤苦凄凉抒情却心忧天下。
【关键词】高中语文；古典诗词教学；杜甫 《登岳阳楼》
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、案例背景
进入高中阶段，古典诗歌的教学难度越来越大。在教学过程中，笔者发现，学生经常一脸无所谓或一脸的茫然，而老师经常变得很尴尬，甚至不知所措。面对这种情况，我陷入了思考：我们的语文古典诗歌是不是远离了我们的学生？我们学生感受美的能力难道丧失了吗？那在语文的古典诗歌教学上能否激发学生的热情和兴趣？让我们的语文课充满浓浓的语文味。
二、案例原因探寻
经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而是具有一定的普遍性。于是笔者发现：现在小学甚至幼儿园都已非常重视诗歌诵读，为何到了高中阶段学生对诗歌的感受力反而下降了？到底谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗歌阅读兴趣的减退？如何才能重新唤起学生对诗歌阅读的兴趣呢？由此，在教学实践中笔者开始了深一层的思考。
三、造成现状的原因
（1）古典诗歌与我们确实有一定的距离，学生肯定会有阅读障碍，畏难情绪使得学生对诗歌望而却步。（2）教师很难兼顾新课标与高考对诗歌的双重要求，经常顾此失彼。新课标要求的诗歌要求主要是美的熏陶，美的培养。让学生认知美、感受美、表现美。而高考对诗歌教学的要求是快速准确地理解诗歌含义，掌握固定的答题模式和答题思路。这无疑让诗歌教学陷入了一种狭隘和逼仄之中，使诗歌教学变成了浅层次的阅读、背诵固定的答题思路，大量的练习之中。很多教师在这矛盾和尴尬之中没有找到出路，诗歌的教学缺乏魅力和感染力。（3）在浮躁剧变的社会里，学生急功近利，非常着急，急着出成绩，很难静下心来好好读一首诗，这也使诗歌教学变得异常的艰难。
四、案例描述
课题：杜甫《登岳阳楼》；科目：语文；教学对象：高二课时：1；提供者：陈嫦娥单位：石狮市石光中学。
（一） 教学内容分析
本课题来源于杜甫晚年的代表作。这篇文章表现了杜甫沉郁顿挫的艺术风格与忧国忧民的博大胸襟。其写景雄伟壮阔，写身世孤苦凄凉，抒情却心忧天下。
（二） 教学目标
1.探究诗歌缘景明情的方法，感受诗歌意境。2.学习诗歌，理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
（三） 学习者特征分析
1.对于杜甫，学生还是比较熟悉的，但都是属于标签化的了解。2.这是一首五言律诗，虽然浅显，但凡是古诗，学生就产生了畏难情绪。3.它山之石可以攻玉，很多学生懂得这个道理，但在实际阅读中却不懂得迁移。4.教学策略选择与设计。本课拟采取提问法、点拨法相结合的教学方式。提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性。要理解诗歌所体现的沉郁顿挫的艺术风格和忧国忧民的博大胸襟，需要在教师的指导和讲解下探究。本课教学重难点在于了解鉴赏古典诗歌要置身诗境，缘景明情。（1）教学重点：探究诗歌缘景明情的方法，感受诗歌意境。（2）教学难点：理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
五、教学过程
（一）教师活动
1.作者及写作背景简介：杜甫是唐朝的现实主义诗人，被后世称为诗圣。他生长在一个奉儒守官，未坠素业的家庭里，所以他跟其他的读书人一样，都希望能积极干预社会，实现自己的理想抱负，但尽管他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想抱负，但他一生是不得志的，在仕途上可以说一无所获，再加上唐朝政治的日渐败坏，爆发了安史之乱，杜甫的生活也处在颠沛流离中。这首诗是写在唐代宗大历三年冬，这时距离杜甫去世的时间是两年，杜甫由湖北的江陵公安漂泊到湖南的岳阳。这里有著名的洞庭湖和岳阳楼，杜甫独自登上了岳阳楼，并写下了这首千古名诗《登岳阳楼》。2.赏析首联（昔闻洞庭水，今上岳阳楼。）：首联从字面上理解，很简单，以前我就听说过洞庭湖、岳阳楼的大名，现在我终于看到了洞庭湖，终于登上了岳阳楼。此时杜甫的心情是怎样的？3.赏析颔联（吴楚东南坼，乾坤日夜浮。）：这是写洞庭湖的名句，历来为人所传颂，它的精妙之处在哪里？4.赏析尾联（戎马关山北，凭轩涕泗流。）：靠在栏杆上，杜甫流泪了，为什么流泪？
（二）学生活动
1.多数学生都认为喜悦、激动。这是把诗歌标签化、简单化，没有真正走进诗歌，精读文本的结果。要知道昔闻和今上有一个巨大的时间跨度，不管是作者，或是国家，抑或是政权都发生了巨大的变化，年老多病、饥寒交迫的杜甫在国家动荡不安，政权摇摇欲坠的情况下登上岳阳楼，心情应是复杂的，一言难尽的。2.对颔联，大多数只能感受到洞庭湖的浩瀚壮阔，不能体会杜甫的感情，这是因为没有置身诗境，缘景明情的原因。要知道写出了洞庭的壮阔，越显示了人的渺小，写出了洞庭湖的亘古不变，就反衬了生命的短暂，人事的不可捉摸，一个有理想追求的人而又已走到人生尽头的人面对茫茫宇宙，地久天长，必然会产生巨大的悲痛。3.学生都能说出哭的原因：为自己，为国家，为天下的百姓。
（三）设计意图
1.引导学生精读文本，感受诗意。2.感受杜甫独特的人格魅力。
六、教学评价设计
（1）学生能大胆谈自己的理解，给学生自主探究的机会。（2）结合学生实际，引导学生精读文本，感受诗意，拉近学生与诗歌的距离，也通过一首诗的赏析，让学生明白置身诗境的方法。
课题编号：福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JAS151463（福建教育学院资助）。
（编辑：任佳溪）
【关键词】高中语文；古典诗词教学；杜甫 《登岳阳楼》
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、案例背景
进入高中阶段，古典诗歌的教学难度越来越大。在教学过程中，笔者发现，学生经常一脸无所谓或一脸的茫然，而老师经常变得很尴尬，甚至不知所措。面对这种情况，我陷入了思考：我们的语文古典诗歌是不是远离了我们的学生？我们学生感受美的能力难道丧失了吗？那在语文的古典诗歌教学上能否激发学生的热情和兴趣？让我们的语文课充满浓浓的语文味。
二、案例原因探寻
经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而是具有一定的普遍性。于是笔者发现：现在小学甚至幼儿园都已非常重视诗歌诵读，为何到了高中阶段学生对诗歌的感受力反而下降了？到底谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗歌阅读兴趣的减退？如何才能重新唤起学生对诗歌阅读的兴趣呢？由此，在教学实践中笔者开始了深一层的思考。
三、造成现状的原因
（1）古典诗歌与我们确实有一定的距离，学生肯定会有阅读障碍，畏难情绪使得学生对诗歌望而却步。（2）教师很难兼顾新课标与高考对诗歌的双重要求，经常顾此失彼。新课标要求的诗歌要求主要是美的熏陶，美的培养。让学生认知美、感受美、表现美。而高考对诗歌教学的要求是快速准确地理解诗歌含义，掌握固定的答题模式和答题思路。这无疑让诗歌教学陷入了一种狭隘和逼仄之中，使诗歌教学变成了浅层次的阅读、背诵固定的答题思路，大量的练习之中。很多教师在这矛盾和尴尬之中没有找到出路，诗歌的教学缺乏魅力和感染力。（3）在浮躁剧变的社会里，学生急功近利，非常着急，急着出成绩，很难静下心来好好读一首诗，这也使诗歌教学变得异常的艰难。
四、案例描述
课题：杜甫《登岳阳楼》；科目：语文；教学对象：高二课时：1；提供者：陈嫦娥单位：石狮市石光中学。
（一） 教学内容分析
本课题来源于杜甫晚年的代表作。这篇文章表现了杜甫沉郁顿挫的艺术风格与忧国忧民的博大胸襟。其写景雄伟壮阔，写身世孤苦凄凉，抒情却心忧天下。
（二） 教学目标
1.探究诗歌缘景明情的方法，感受诗歌意境。2.学习诗歌，理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
（三） 学习者特征分析
1.对于杜甫，学生还是比较熟悉的，但都是属于标签化的了解。2.这是一首五言律诗，虽然浅显，但凡是古诗，学生就产生了畏难情绪。3.它山之石可以攻玉，很多学生懂得这个道理，但在实际阅读中却不懂得迁移。4.教学策略选择与设计。本课拟采取提问法、点拨法相结合的教学方式。提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性。要理解诗歌所体现的沉郁顿挫的艺术风格和忧国忧民的博大胸襟，需要在教师的指导和讲解下探究。本课教学重难点在于了解鉴赏古典诗歌要置身诗境，缘景明情。（1）教学重点：探究诗歌缘景明情的方法，感受诗歌意境。（2）教学难点：理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
五、教学过程
（一）教师活动
1.作者及写作背景简介：杜甫是唐朝的现实主义诗人，被后世称为诗圣。他生长在一个奉儒守官，未坠素业的家庭里，所以他跟其他的读书人一样，都希望能积极干预社会，实现自己的理想抱负，但尽管他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想抱负，但他一生是不得志的，在仕途上可以说一无所获，再加上唐朝政治的日渐败坏，爆发了安史之乱，杜甫的生活也处在颠沛流离中。这首诗是写在唐代宗大历三年冬，这时距离杜甫去世的时间是两年，杜甫由湖北的江陵公安漂泊到湖南的岳阳。这里有著名的洞庭湖和岳阳楼，杜甫独自登上了岳阳楼，并写下了这首千古名诗《登岳阳楼》。2.赏析首联（昔闻洞庭水，今上岳阳楼。）：首联从字面上理解，很简单，以前我就听说过洞庭湖、岳阳楼的大名，现在我终于看到了洞庭湖，终于登上了岳阳楼。此时杜甫的心情是怎样的？3.赏析颔联（吴楚东南坼，乾坤日夜浮。）：这是写洞庭湖的名句，历来为人所传颂，它的精妙之处在哪里？4.赏析尾联（戎马关山北，凭轩涕泗流。）：靠在栏杆上，杜甫流泪了，为什么流泪？
（二）学生活动
1.多数学生都认为喜悦、激动。这是把诗歌标签化、简单化，没有真正走进诗歌，精读文本的结果。要知道昔闻和今上有一个巨大的时间跨度，不管是作者，或是国家，抑或是政权都发生了巨大的变化，年老多病、饥寒交迫的杜甫在国家动荡不安，政权摇摇欲坠的情况下登上岳阳楼，心情应是复杂的，一言难尽的。2.对颔联，大多数只能感受到洞庭湖的浩瀚壮阔，不能体会杜甫的感情，这是因为没有置身诗境，缘景明情的原因。要知道写出了洞庭的壮阔，越显示了人的渺小，写出了洞庭湖的亘古不变，就反衬了生命的短暂，人事的不可捉摸，一个有理想追求的人而又已走到人生尽头的人面对茫茫宇宙，地久天长，必然会产生巨大的悲痛。3.学生都能说出哭的原因：为自己，为国家，为天下的百姓。
（三）设计意图
1.引导学生精读文本，感受诗意。2.感受杜甫独特的人格魅力。
六、教学评价设计
（1）学生能大胆谈自己的理解，给学生自主探究的机会。（2）结合学生实际，引导学生精读文本，感受诗意，拉近学生与诗歌的距离，也通过一首诗的赏析，让学生明白置身诗境的方法。
课题编号：福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JAS151463（福建教育学院资助）。
（编辑：任佳溪）