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[摘 要]构建高效课堂是教育界的一个永恒话题，是教师的不懈追求。通过不断探索与实践，总结出了构建初中化学高效课堂的六个环节。
[关键词]高效课堂 问题情境 动态生成 合作学习
[中图分类号] 633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080090
高效课堂的目标是追求学生在课堂上的成功。在化学课堂上，教师不仅要关注知识的有效传递，更要关注学生的发展，真正实现有效、高效教学。现结合初中化学教学实践，谈谈构建初中化学高效课堂的六个环节。
一、精心创设真实的问题情境
要构建化学高效课堂，创设问题情境，引导学生产生认知冲突非常重要。化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，课堂教学适宜从实际问题中引出化学学习的内容，或将化学知识应用于实际情景，让学生在实际情景中展开学习。
例如，在学习“构成物质的基本微粒”时，可以创设下列问题情境：如何将一小块冰糖均匀地分给全班同学？糖块放入水中后会逐渐变小，直到糖块完全消失，你能解释糖块消失这一现象吗？接下来再创设实验问题情境：将少量无水乙醇密封在塑料袋中让学生观察，然后放入90℃左右的热水中，再观察，最后将塑料袋从热水中拿开，并在空气中停留一会，再次观察乙醇。提问：怎样解释乙醇汽化后就看不见了，液化后又能看得见？创设这样的问题情境，既激发了学生的学习兴趣，又对学生思维活动进行了定向引导。学生积极参与讨论，说出各自认为合理的解释，在他们的争辩和教师的引导中得出最有说服力的解释——物质是由微粒构成的，微粒很小，肉眼看不见。
二、巧妙预设高质的课堂问题
陶行知先生说过：“只有问题，才能引起思考，只有思考，才能解决问题。”这里的问题不是一般意义上的问题，而是引起学生深入思维的高质量的问题。通过课堂提问，组织并引导学生讨论，让学生在质疑、比较、反思和交流的过程中把握问题解决的主要方法，体现了课堂以“问题”为中心，而不是以“教师”为中心。
例如，在学习“常见的化学反应——燃烧（第一课时）”时，可以设计以下有层次性的问题：（1）引入燃烧的概念——我们已经学习过哪些燃烧的反应？这些物质的燃烧有哪些共同点？什么样的反应可称为燃烧呢？（2）引入着火点的概念——日常生活中我们采用哪些方法使可燃物燃烧？为什么不同可燃物的点燃方法不一样？这些方法起什么作用？（3）引入着火点与可燃物温度的关系——生活中如何点燃蜂窝煤？（4）引入燃烧的三个条件的关系——可燃物的温度达到着火点就可以燃烧吗？燃烧的三个条件有着怎样的关系？（5）引入灭火的方法——（演示在酒精灯的火焰上罩一个铜丝网的实验）火焰为什么会被“切割”？又为什么被“点燃”？（6）灭火方法的应用——你有哪些熄灭火柴的方法？这些方法使用了什么原理？（7）火灾中的自救自护——（演示“高低蜡烛熄灭”的实验）遭遇到火灾，如何逃离火场？（8）拓展对燃烧和灭火的认识——水和二氧化碳是不是一定能够灭火呢？
学生在课堂上是以认识的主体和思维的主体来参与课堂教学的，要实现学生学习的主动性、积极性、创新性，就必须设计出高质的课堂问题。
三、积极开展实验活动
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。化学实验带来的奇妙变化和鲜明现象能激发学生浓厚的兴趣，能有效地引起学生从化学的视角思考，从而产生进一步探究的愿望。
例如，在学习“常见的化学反应——燃烧”时，可以开展这样的实验活动：先要求实验小组的两名同学同时在酒精灯上点燃两根牙签（长约7cm），然后分别将点燃的一端竖直向上放置和竖直向下放置，观察实验现象；接着要求实验小组各派一名同学参加“擦划火柴比赛”——1分钟内擦着火柴数量多者为胜（整个过程中教师要提醒学生注意用火安全）。实验活动结束后，提出下列问题：（1）将点燃的牙签竖直向上放置时不易继续燃烧，很快就熄灭了，原因是什么？（2）擦划火柴的技巧有哪些？（3）根据自己的观察和经验，说说物质要能成功燃烧，需要具备哪些条件？
化学实验是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动地学习，让学生通过亲身经历和体验，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究的能力。
四、及时捕捉教学的动态生成
在实际的课堂教学中，随时都会出现超出教师预设方案之外的新问题、新情况，这就是教学的动态生成，如果对这种生成的资源进行恰当的处理与优化，就能实现更优的教学效果。教学的动态生成主要取决于教师的经常反思，在“实践——反思——再实践——再反思”的基础上逐步积累经验并最终形成教学智慧，课堂上就能善于捕捉学生思维的亮点并机智应对。
例如，在做“二氧化碳的制取与性质”实验时，学生将石灰石与稀盐酸产生的二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，发现变红了，然后将变红的紫色石蕊试液进行加热，发现石蕊没有恢复成紫色。教师及时组织学生猜想：（1）可能是石蕊有问题；（2）可能是使用的盐酸浓度偏大，导致二氧化碳中混有氯化氢气体。于是可以补充下列实验：（1）取紫色石蕊试液，向其中吹气，并加热（现象：先变红后褪色）；（2）另取紫色石蕊试液，向其中加入盐酸，并加热（现象：变红，不褪色）；（3）另取紫色石蕊试液，向其中吹气，并加入盐酸，再加热（现象：先变红，不褪色）。
思维的参与是学生主动参与教学的关键。教师应及时捕捉教学的动态生成，留给学生质疑的机会并促进学生思维参与，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，获取知识，提升能力。
五、合理组织合作学习
[关键词]高效课堂 问题情境 动态生成 合作学习
[中图分类号] 633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080090
高效课堂的目标是追求学生在课堂上的成功。在化学课堂上，教师不仅要关注知识的有效传递，更要关注学生的发展，真正实现有效、高效教学。现结合初中化学教学实践，谈谈构建初中化学高效课堂的六个环节。
一、精心创设真实的问题情境
要构建化学高效课堂，创设问题情境，引导学生产生认知冲突非常重要。化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，课堂教学适宜从实际问题中引出化学学习的内容，或将化学知识应用于实际情景，让学生在实际情景中展开学习。
例如，在学习“构成物质的基本微粒”时，可以创设下列问题情境：如何将一小块冰糖均匀地分给全班同学？糖块放入水中后会逐渐变小，直到糖块完全消失，你能解释糖块消失这一现象吗？接下来再创设实验问题情境：将少量无水乙醇密封在塑料袋中让学生观察，然后放入90℃左右的热水中，再观察，最后将塑料袋从热水中拿开，并在空气中停留一会，再次观察乙醇。提问：怎样解释乙醇汽化后就看不见了，液化后又能看得见？创设这样的问题情境，既激发了学生的学习兴趣，又对学生思维活动进行了定向引导。学生积极参与讨论，说出各自认为合理的解释，在他们的争辩和教师的引导中得出最有说服力的解释——物质是由微粒构成的，微粒很小，肉眼看不见。
二、巧妙预设高质的课堂问题
陶行知先生说过：“只有问题，才能引起思考，只有思考，才能解决问题。”这里的问题不是一般意义上的问题，而是引起学生深入思维的高质量的问题。通过课堂提问，组织并引导学生讨论，让学生在质疑、比较、反思和交流的过程中把握问题解决的主要方法，体现了课堂以“问题”为中心，而不是以“教师”为中心。
例如，在学习“常见的化学反应——燃烧（第一课时）”时，可以设计以下有层次性的问题：（1）引入燃烧的概念——我们已经学习过哪些燃烧的反应？这些物质的燃烧有哪些共同点？什么样的反应可称为燃烧呢？（2）引入着火点的概念——日常生活中我们采用哪些方法使可燃物燃烧？为什么不同可燃物的点燃方法不一样？这些方法起什么作用？（3）引入着火点与可燃物温度的关系——生活中如何点燃蜂窝煤？（4）引入燃烧的三个条件的关系——可燃物的温度达到着火点就可以燃烧吗？燃烧的三个条件有着怎样的关系？（5）引入灭火的方法——（演示在酒精灯的火焰上罩一个铜丝网的实验）火焰为什么会被“切割”？又为什么被“点燃”？（6）灭火方法的应用——你有哪些熄灭火柴的方法？这些方法使用了什么原理？（7）火灾中的自救自护——（演示“高低蜡烛熄灭”的实验）遭遇到火灾，如何逃离火场？（8）拓展对燃烧和灭火的认识——水和二氧化碳是不是一定能够灭火呢？
学生在课堂上是以认识的主体和思维的主体来参与课堂教学的，要实现学生学习的主动性、积极性、创新性，就必须设计出高质的课堂问题。
三、积极开展实验活动
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。化学实验带来的奇妙变化和鲜明现象能激发学生浓厚的兴趣，能有效地引起学生从化学的视角思考，从而产生进一步探究的愿望。
例如，在学习“常见的化学反应——燃烧”时，可以开展这样的实验活动：先要求实验小组的两名同学同时在酒精灯上点燃两根牙签（长约7cm），然后分别将点燃的一端竖直向上放置和竖直向下放置，观察实验现象；接着要求实验小组各派一名同学参加“擦划火柴比赛”——1分钟内擦着火柴数量多者为胜（整个过程中教师要提醒学生注意用火安全）。实验活动结束后，提出下列问题：（1）将点燃的牙签竖直向上放置时不易继续燃烧，很快就熄灭了，原因是什么？（2）擦划火柴的技巧有哪些？（3）根据自己的观察和经验，说说物质要能成功燃烧，需要具备哪些条件？
化学实验是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动地学习，让学生通过亲身经历和体验，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究的能力。
四、及时捕捉教学的动态生成
在实际的课堂教学中，随时都会出现超出教师预设方案之外的新问题、新情况，这就是教学的动态生成，如果对这种生成的资源进行恰当的处理与优化，就能实现更优的教学效果。教学的动态生成主要取决于教师的经常反思，在“实践——反思——再实践——再反思”的基础上逐步积累经验并最终形成教学智慧，课堂上就能善于捕捉学生思维的亮点并机智应对。
例如，在做“二氧化碳的制取与性质”实验时，学生将石灰石与稀盐酸产生的二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，发现变红了，然后将变红的紫色石蕊试液进行加热，发现石蕊没有恢复成紫色。教师及时组织学生猜想：（1）可能是石蕊有问题；（2）可能是使用的盐酸浓度偏大，导致二氧化碳中混有氯化氢气体。于是可以补充下列实验：（1）取紫色石蕊试液，向其中吹气，并加热（现象：先变红后褪色）；（2）另取紫色石蕊试液，向其中加入盐酸，并加热（现象：变红，不褪色）；（3）另取紫色石蕊试液，向其中吹气，并加入盐酸，再加热（现象：先变红，不褪色）。
思维的参与是学生主动参与教学的关键。教师应及时捕捉教学的动态生成，留给学生质疑的机会并促进学生思维参与，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，获取知识，提升能力。
五、合理组织合作学习