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摘要：在教育初始阶段当中，绘本属于一种关键性的阅读教材。其并非单纯讲故事，它有利于助力学生建立起健康良好的思想构造。绘本已经被我国相关机构公认为最符合儿童阅读教学的图书，对提升小学生阅读能力以及表达能力有着至关重要的影响。在小学低年级阶段的写话课堂教学当中，教师可引导学生对绘本进行补充，展开仿写练习，依据绘本的具体内容实施续写等。
关键词：绘本;小学教学;写作能力;续写
绘本主要指的是图画书，其内容以图画为主，还包含一些文字内容，更适用于年龄较小的儿童阅读学习。很多国家的教学当中都融入了绘本阅读教学。随着近几年我国教育改革与素质教育关键的逐渐更新，社会各界对于绘本阅读教学的了解与关注度也随之不断提高，并且将其逐渐导入到学前教育与小学低年级的教学之中，进一步提升了教学质量与成效。但其在落实过程中依然存些许问题。下文将重点解析运用绘本阅读教学提高学生写作能力的有效措施。
一、结合实际提高学生写话能力
绘本与学生实际生活紧密相关。所谓绘本指的是由图画组成的书，虽然绘本中文字描述少之又少，但其中图画能将想要表达的知识内容更加鲜明、活跃地呈现出来，因此，图画本身就具有丰富的文字含义。在小学阶段的语文教学中，培养学生们写话能力是主要教育目标，绘本阅读教学指导则主要是以提高学生人文素养为基础而展开的。小学低年级阶段的学生年纪基本在10岁之下，正是智力开发的关键阶段，由于自身语言词汇量积累不足，所以若是让他们通过阅读文字较多的教学素材去增进写话能力，将会极大程度地打击他们对学习的兴趣，最终无法提升语文教学成效。基于此，绘本阅读通过生动图画故事，加上文字描述能够激起学生展开看图写话的兴趣。例如：在展开写话能力训练时，教师可以让学生对《鼻孔的故事》这个绘本进行阅读，当学生看到绘本中的男生说他的鼻孔比小女生大，随后又与他祖父的鼻孔相比较，最后发现自己的鼻孔并没有祖父鼻孔大。所以他就想，是不是随着年龄的增长鼻孔也会逐渐变大？在学生对绘本内容有了一定了解后，教师再去引导学生依据阅读绘本后的感受进行写话，通过这样的方式，学生能够明确写话方向，进而延伸内容，从中悟出同种事物会因为不同的人产生一定的差异，并产生持续的变换与发展。
可见，运用与生活相关的绘本素材能促使学生体会到熟悉的感觉，进而将写话有效地融合到绘本阅读中，以此增进学生积极参与写话训练的积极性。
二、利用绘本阅读增进思维发展
教师应引导学生通过绘本阅读提高心灵启发，强化学生的思维活跃度。低年级阶段的学生对多数字词不是很了解，在写话训练过程中产生一定的阻碍。而绘本是具有独立性的图书种类，能够协助教师开发学生的写话能力，让学生在兴趣的驱使下展开写作。例如：教师在教学过程中不应该只是让学生了解绘本内容，应引导学生将绘本当作写话训练的重点参考素材，让学生能够在绘本中获得灵感，有助于学生写出情感丰富的文章。
如对绘本《坐井观天》进行讲解时，教师可指导学生先展开自主讨论，汇总每个同学的智慧与思想，让所有学生都能够在良好阅读环境与轻松愉悦的学习氛围当中感受绘本阅读的魅力。同学们最开始看到井底的青蛙只能观看到头顶的那片蓝天，就认为蓝天真的就只有那么大。通过详细阅读绘本中的对话，对绘本内容进行扩展延伸，在提升学生自主思考及探究的同时，让其深度理解并掌握这个故事当中所蕴含的道理。如此一来，学生在描述绘本内容时能够融入自己的见解，更有效地加深文章立意与中心思想，增加学生们阅读经验的累积。
三、引导学生运用自身想象力对绘本内容展开补充
在绘本当中主要包含三种故事形式，文字故事与图画故事还有其二者融合的形式。在图画与文字间通常有多数空白处，这主要就是为了给学生写话训练提供空间。儿童喜爱的动画片就是将大量的图画内容以动态的形式展现出来。而绘本与动画片不同，它并不具有画面的灵动性与连贯性，并且存有大量的留白处，能够充分扩展学生的思维宽广度。
例如：在《一个大空洞》这个绘本教材中，主人公朱莉在经历了一些事情以后，最终探索出内心能量的奇妙世界，转变对待别人的态度，发现和他人的不同之处之后又和世界相联系。教师可以指导学生思考，朱莉是怎样发觉内心能量的奇妙世界？她联想到了哪些？可让学生对其展开深度补充。
绘本之中所包含的文字清晰简洁，能够让学生在阅读时依据文字描述掌握故事情节的发展情况。在这些文字阐述当中，学生的写话补充有着很大空间，多出留白之处为学生们的写话训练供应了良好的训练路径。例如：在对《露娜的鱼》这个绘本进行讲解时，鱼的语言表达方式让露娜完全不理解，不管露娜怎么问，鱼的回答都是云里雾里。教师可让学生根据自身想象能力思考鱼的回答会是什么，最后将这些对话补充完整。
四、引导学生依据绘本内容展开仿写练习
在小学阶段教学中，学生从阅读到写作的过程应循序渐进，应运用由浅入深的教学方式引导学生从学会阅读牵引至可以独立写作。上述的补充图画内容主要是为了锻炼学生的想象力与语言表达能力，而教师若是想将其有效落实到书面写作上，促使学生把自己所想的内容以写作的形式表达出来，就可以让学生依据绘本中的内容展开仿写训练。
初始阶段可从仿写语句开始，绘本当中的文字相较简练，更适合低年级阶段的学生们仿写。绘本中利用复式句的形式促使文字韵律感更强，这样的语句更適合低年级小学生仿写训练。例如：《我的小影子》这个绘本，其中有这么一句话：“他有时像皮球一样快速，有时却又缩小消失得无影无踪。”教师可引导学生利用“有时……有时”展开仿写训练，同时，还可以指导学生在写作时应用修辞手法展开训练。再如这句：“一天清晨，太阳还未升起”教师可引导学生依据这句话展开拟人手法的仿写。通过对这些语句进行仿写训练，能够有效增进学生写话能力的提升。
五、引导学生依据绘本内容展开续写
大部分绘本篇幅较短，每篇结尾经常会留下自由遐想的空间。教师可以将这一特点充分利用起来，开发学生思维想象能力，让学生们根据每篇绘本中的内容与实际生活经验进行续写练习。在培养学生写话能力的过程中，还能够促使学生感受写话带来的乐趣。
例如，在对《米瑞和熊》这一绘本进行讲解时，“熊在听了米瑞的叫声后，终于记起自己忘记了什么事，原来是冬天马上就快来了，熊应该回到洞里冬眠了。”教师可引导学生依据绘本内容进行续写，描述熊在冬眠过程当中，米瑞都做了些什么事情。
六、结语
综上所述，小学低年级阶段的写话课堂教学当中，教师可将绘本当作写话教学的辅助素材。绘本与绘本阅读对于低年级的语文学科教学有着非常大的影响，教师可指导学生运用自身想象能力对绘本进行补充，引导学生依据绘本内容展开适当的仿写练习，进而开发学生的思维发展，基于绘本重点内容让学生进行续写。运用这些有效措施，能够最大限度地提升学生们的写话能力。
注：本文系福州市仓山区2018年度课题“小学语文核心素养观照下整本书共读的策略研究”（课题编号：CS2018CG008）的研究成果。
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关键词：绘本;小学教学;写作能力;续写
绘本主要指的是图画书，其内容以图画为主，还包含一些文字内容，更适用于年龄较小的儿童阅读学习。很多国家的教学当中都融入了绘本阅读教学。随着近几年我国教育改革与素质教育关键的逐渐更新，社会各界对于绘本阅读教学的了解与关注度也随之不断提高，并且将其逐渐导入到学前教育与小学低年级的教学之中，进一步提升了教学质量与成效。但其在落实过程中依然存些许问题。下文将重点解析运用绘本阅读教学提高学生写作能力的有效措施。
一、结合实际提高学生写话能力
绘本与学生实际生活紧密相关。所谓绘本指的是由图画组成的书，虽然绘本中文字描述少之又少，但其中图画能将想要表达的知识内容更加鲜明、活跃地呈现出来，因此，图画本身就具有丰富的文字含义。在小学阶段的语文教学中，培养学生们写话能力是主要教育目标，绘本阅读教学指导则主要是以提高学生人文素养为基础而展开的。小学低年级阶段的学生年纪基本在10岁之下，正是智力开发的关键阶段，由于自身语言词汇量积累不足，所以若是让他们通过阅读文字较多的教学素材去增进写话能力，将会极大程度地打击他们对学习的兴趣，最终无法提升语文教学成效。基于此，绘本阅读通过生动图画故事，加上文字描述能够激起学生展开看图写话的兴趣。例如：在展开写话能力训练时，教师可以让学生对《鼻孔的故事》这个绘本进行阅读，当学生看到绘本中的男生说他的鼻孔比小女生大，随后又与他祖父的鼻孔相比较，最后发现自己的鼻孔并没有祖父鼻孔大。所以他就想，是不是随着年龄的增长鼻孔也会逐渐变大？在学生对绘本内容有了一定了解后，教师再去引导学生依据阅读绘本后的感受进行写话，通过这样的方式，学生能够明确写话方向，进而延伸内容，从中悟出同种事物会因为不同的人产生一定的差异，并产生持续的变换与发展。
可见，运用与生活相关的绘本素材能促使学生体会到熟悉的感觉，进而将写话有效地融合到绘本阅读中，以此增进学生积极参与写话训练的积极性。
二、利用绘本阅读增进思维发展
教师应引导学生通过绘本阅读提高心灵启发，强化学生的思维活跃度。低年级阶段的学生对多数字词不是很了解，在写话训练过程中产生一定的阻碍。而绘本是具有独立性的图书种类，能够协助教师开发学生的写话能力，让学生在兴趣的驱使下展开写作。例如：教师在教学过程中不应该只是让学生了解绘本内容，应引导学生将绘本当作写话训练的重点参考素材，让学生能够在绘本中获得灵感，有助于学生写出情感丰富的文章。
如对绘本《坐井观天》进行讲解时，教师可指导学生先展开自主讨论，汇总每个同学的智慧与思想，让所有学生都能够在良好阅读环境与轻松愉悦的学习氛围当中感受绘本阅读的魅力。同学们最开始看到井底的青蛙只能观看到头顶的那片蓝天，就认为蓝天真的就只有那么大。通过详细阅读绘本中的对话，对绘本内容进行扩展延伸，在提升学生自主思考及探究的同时，让其深度理解并掌握这个故事当中所蕴含的道理。如此一来，学生在描述绘本内容时能够融入自己的见解，更有效地加深文章立意与中心思想，增加学生们阅读经验的累积。
三、引导学生运用自身想象力对绘本内容展开补充
在绘本当中主要包含三种故事形式，文字故事与图画故事还有其二者融合的形式。在图画与文字间通常有多数空白处，这主要就是为了给学生写话训练提供空间。儿童喜爱的动画片就是将大量的图画内容以动态的形式展现出来。而绘本与动画片不同，它并不具有画面的灵动性与连贯性，并且存有大量的留白处，能够充分扩展学生的思维宽广度。
例如：在《一个大空洞》这个绘本教材中，主人公朱莉在经历了一些事情以后，最终探索出内心能量的奇妙世界，转变对待别人的态度，发现和他人的不同之处之后又和世界相联系。教师可以指导学生思考，朱莉是怎样发觉内心能量的奇妙世界？她联想到了哪些？可让学生对其展开深度补充。
绘本之中所包含的文字清晰简洁，能够让学生在阅读时依据文字描述掌握故事情节的发展情况。在这些文字阐述当中，学生的写话补充有着很大空间，多出留白之处为学生们的写话训练供应了良好的训练路径。例如：在对《露娜的鱼》这个绘本进行讲解时，鱼的语言表达方式让露娜完全不理解，不管露娜怎么问，鱼的回答都是云里雾里。教师可让学生根据自身想象能力思考鱼的回答会是什么，最后将这些对话补充完整。
四、引导学生依据绘本内容展开仿写练习
在小学阶段教学中，学生从阅读到写作的过程应循序渐进，应运用由浅入深的教学方式引导学生从学会阅读牵引至可以独立写作。上述的补充图画内容主要是为了锻炼学生的想象力与语言表达能力，而教师若是想将其有效落实到书面写作上，促使学生把自己所想的内容以写作的形式表达出来，就可以让学生依据绘本中的内容展开仿写训练。
初始阶段可从仿写语句开始，绘本当中的文字相较简练，更适合低年级阶段的学生们仿写。绘本中利用复式句的形式促使文字韵律感更强，这样的语句更適合低年级小学生仿写训练。例如：《我的小影子》这个绘本，其中有这么一句话：“他有时像皮球一样快速，有时却又缩小消失得无影无踪。”教师可引导学生利用“有时……有时”展开仿写训练，同时，还可以指导学生在写作时应用修辞手法展开训练。再如这句：“一天清晨，太阳还未升起”教师可引导学生依据这句话展开拟人手法的仿写。通过对这些语句进行仿写训练，能够有效增进学生写话能力的提升。
五、引导学生依据绘本内容展开续写
大部分绘本篇幅较短，每篇结尾经常会留下自由遐想的空间。教师可以将这一特点充分利用起来，开发学生思维想象能力，让学生们根据每篇绘本中的内容与实际生活经验进行续写练习。在培养学生写话能力的过程中，还能够促使学生感受写话带来的乐趣。
例如，在对《米瑞和熊》这一绘本进行讲解时，“熊在听了米瑞的叫声后，终于记起自己忘记了什么事，原来是冬天马上就快来了，熊应该回到洞里冬眠了。”教师可引导学生依据绘本内容进行续写，描述熊在冬眠过程当中，米瑞都做了些什么事情。
六、结语
综上所述，小学低年级阶段的写话课堂教学当中，教师可将绘本当作写话教学的辅助素材。绘本与绘本阅读对于低年级的语文学科教学有着非常大的影响，教师可指导学生运用自身想象能力对绘本进行补充，引导学生依据绘本内容展开适当的仿写练习，进而开发学生的思维发展，基于绘本重点内容让学生进行续写。运用这些有效措施，能够最大限度地提升学生们的写话能力。
注：本文系福州市仓山区2018年度课题“小学语文核心素养观照下整本书共读的策略研究”（课题编号：CS2018CG008）的研究成果。
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