唐宋散文，尤其是八大家散文，摆脱往日俗套，行文自由多变，感情真挚，为当今散文创作提供有益借鉴。纵观人教版初中语文教材，共收录了四篇唐宋散文：《伤仲永》、《记承天寺夜游》、《小石潭记》、《醉翁亭记》。作为初中语文阅读教学重点，教师应重视其教学策略的探究，带领学生感受其中动人之处，领略唐宋散文的独有魅力，提升学生文学素养。
　　一、多元鉴赏：多角度诠释浅易之文
　　中学生思维活跃，求知欲强，倘若教师仅停留于讲授散文大意，理解文章字词及主旨，学生将感到“食不饱腹”。因而，教师应对部分浅显易懂的唐宋散文进行多元鉴赏，下面将结合《伤仲永》一课进行以下探讨。
　　1散文关键字句的多元阐释
　　一种观点认为，“伤”是指“哀伤、惋惜”，表现作者对方仲永的惋惜；另一观点则认为，“‘伤’是‘伤害’的意思，意即‘遭到伤害的方仲永’”。持该观点的人表示，《伤仲永》以记叙、议论为主，若将“伤”理解为“哀伤、叹惋”，则抒情意味较浓，与文章行文风格不符。
　　笔者认为，议论部分“如此其贤也，不受之人，且为众人”，显露了王安石的惋惜之情。他“伤”，仲永所处“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之”以金钱奖励才能的环境氛围；他亦“伤”，仲永父亲“利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，唯利是图，目光短浅；他更“伤”，那些才能不及仲永，却不能接受后天教育的可怜人。
　　2散文内容的多元剖析
　　在分析仲永悲剧发生的原因时，教师可结合散文内容进行如下剖析。
　　古时候启蒙教育备受重视，然而“仲永生五年，未尝识书具”，可见其父并未重视儿子的启蒙教育。此外，由于仲永天资聪颖，其后天教育被忽视。不难看出，光有天生的聪明，却缺乏受教育的经历，仲永渐而成为平凡之人。当今社会，父母想方设法让孩子尽早接受教育，唯恐“输在起跑线上”。孩子天性被抑制，一味地学习而缺乏创新能力，新时代“伤仲永”的故事会不会重演？
　　从社会环境的角度反思，乡人听闻仲永天生有才，便授其父以钱财让仲永写诗，却没有人惜才而纳仲永为弟子，教他学习。加之，仲永“世隶耕”，作为农耕者的后代而非贵族子弟，很难获得受教育的机会，一出社会悲剧必然发生无疑。
　　二、知人品文：深入赏析精炼之文
　　《记承天寺夜游》全文仅85字，可谓十分精炼。林语堂认为，这是苏轼最精彩的散文之一，袁行霈亦评价此文为宋代笔记小品的“妙品”。初二学生往往能读懂散文大意，初步把握情感，但又会产生许多疑惑：为何苏轼见月色入户“便欣然起行”？为何张怀民亦未就寝？为何作者自称为“闲人”？这要求学生结合作者生平及其写作背景进行思考。
　　元丰六年，苏轼正因“乌台诗案”被贬黄州。被困狱中的他多次面临砍头之灾，心情极度苦闷。期间，又传来了曾巩逝世的消息，苏轼顿时万念俱灰。但几个月后，他收到好消息：第四个儿子出生了！于是，五味杂陈的苏轼创作了《记承天寺夜游》，可见文中的“欣然”缘于其再为人父的喜悦。
　　解读该文的关键，是理解“闲人”的含义。“但少闲人如吾两人者耳”，苏轼好似在自言自语，有点自嘲，也是自我宽慰。也许，是说给有着相似遭遇，同样被贬黄州的朋友张怀民。他安慰朋友：“怀民啊，终于可以做一回闲人啦！多么惬意！”可以假设，若这是两位年过花甲的老头，他们一定高兴，大可尽抒闲情逸致，隐世颐养天年。只是，此时苏轼48岁，张怀民也并非垂暮之年。不想闲着的两人，却被迫闲了下来。“闲”便生了“愁”，壮志难酬之愁，怀才不遇之愁，世事难料之愁，生不逢时之愁……孤独寂寥，寂寞难耐，痛苦忧郁，种种可以形容愁苦之词已将此“闲情”缠绕围拢。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，苏轼极力渲染空明的景象，以展现自己内心的平静。只可惜，他终究掩饰不了心中的杂乱愁苦。那澄澈积水上交横的藻荇，那光洁庭院里竹柏四处摇晃着的影子，这不正体现着苏轼千愁万绪的心境吗？步调悠闲，心正忙乱，这才是“闲人”所处的状态。
　　结合作者生平及写作背景对精炼之文进行深入品读，观其景，悟其情，让学生体会“一切景语皆情语”的艺术特点，同时之于文眼“闲人”的把握，可促使学生进一步理解文章的深层内涵，实现浅文深教的教学目的。
　　三、比较阅读：对比感知相近之文
　　“比较阅读是通过把握同类、不同教材的共性和个性，来感知文本的一种方法”。值得注意的是进行比较的两篇散文虽具共性，但也各有不同。《小石潭记》和《醉翁亭记》同属山水游记散文，文章以自然山水为依托，或借景言情，或感事抒怀，然而其行文手法有明显差异。
　　1“情”与“景”
　　《小石潭记》融情于景、以景托情。柳宗元是写景能手，用清丽的笔调再现实景，予人一幅动人的山水画面。此时柳宗元被贬，内心愤懑，但看见美景仍“心乐之”，前去观景。但整个观景过程毫无快乐可言，反而由露出石潭的岩石、清冽的水、翠曼的绿树所构成的冷色调绿景，越发烘托景色的幽静凄清。结尾部分“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居”，显露了柳宗元凄苦幽愤的观景心境。《醉翁亭记》偏于抒情，采用由景入情的叙写方式。文章以写景为开头，从琅琊山至醉翁亭，视点由远及近。欧阳修与柳宗元有相同的境遇，却“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”，全文弥漫一种“乐”的氛围。他乐于这“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者”的好山好水。
　　2“物”与“我”
　　王国维认为，意境分为“有我之境”和“无我之境”。《小石潭记》中一个影藏的“我”一直游走在小谭间，柳宗元运用“移步换景”手法领着读者观景，营造一种“无我之境”。难道小谭真的如此凄清？诚然不是。文章所呈现的景物，如“为坻，为屿，为堪，为岩”的怪石，“犬牙差互”不知其源头的河岸，恰恰是柳宗元幽寂心境的反映。
　　《醉翁亭记》则给予读者一个“有我之境”，作者“醉”在其表，“乐”在其里，心情愉悦的醉翁将文中景物添上了“乐”，涂上暖色调。水声潺潺，“有亭翼然临于泉上”，亭子像鸟一样张开翅膀，高踞于泉水之上，可以感受到景物描写中“我”的存在，并影响着周围景物的变化，赋予其灵动活泼之感。而后文，不仅有“我”的存在，还有百姓、鸟兽的参与，使得整个氛围和谐喧闹，富有情趣。
　　唐宋散文观照现实生活，以突破性的多样风格于古代文学中独树一帜。在教学中，对于浅易之文，教师应抓住关键词句及文本内容进行多元鉴赏。此外教师需重视作者生平及写作背景的讲解，这可作为学生课前自主合作的小任务，在课堂中分享。针对有共同特点的文章，可采用比较阅读的方式对比分析，培养学生的审美及鉴赏能力，为日常写作积累素材。
　　作者单位：华南师范大学文学院（510006）