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词语教学是语文课堂教学中的重要组成部分，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学内容。激活词语教学，抓住课文中的关键词语巧妙引导，不仅能够丰富文本的内涵，而且能加深学生的情感体验，演绎出瞬间的精彩。下面就我在听课和教学中的四个片段谈谈自己的一些想法。
片段一：在演示中引导，让词语理解更为直观
谈《扁鹊治病》一课中“理睬”的教学：
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。
师：什么叫“理睬”呢？现在我们来演示一下这段话，我是扁鹊，你们是蔡桓公。开始了，我说，你们表演一下动作。“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。”
一生把眼睛朝旁边一斜，头一偏。
师：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
另一生仿佛没听到，仍然看自己的书。
师：现在谁能说说什么叫“没有理睬”？
生：就是自己做自己的事情，不去搭理的意思。
生：就是不屑一顾，没有反应的意思。
师：是啊，原来把眼睛一斜，头在别一边，自己干自己的事就是不理睬啊。看，“睬”就是目字旁，与眼睛有关。大家通过刚才的合作演示理解了什么是“理睬”。这就是我们理解词语的一种最直观的方法。
评析：该片段在理解“不理睬”一词时，不是直接问生“理睬”是什么意思，而是参照文本，将学生带入情境进行角色演示。师读扁鹊的话，生演大王的动作。从生的动作演示中，所有的学生都明白了“理睬”一词的含义，同时通过眼睛一偏这个动作，也强化了对生字“睬”的记忆。还深入了文本，让学生对理解蔡桓公面对大王的一次又一次不屑与恼怒，仍然不放弃进谏的高尚医德作了铺垫。这样的演示法理解词语，是一种直观简单而又行之有效的教学方法。
片段二：在对比中引导，让词语理解更为准确
谈《画杨桃》一课中“审视”的教学。
师：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨 桃。这里的“审视”是什么意思？
生：“审视”就是仔细地看。
师：怎样仔细地看叫“审视”呢？
生默然。
师：在《翠鸟》一课，我们学了“注视”一词，它是注意地看，也可以说是仔细地看。课文是这样描写的：“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来。”这里的“注视”能与《画杨桃》中的“审视”互换吗？
生摇头。
师：为什么不能互换，它们之间到底有什么细微的差别呢？请大家再分别读这两句读，注意这两个词前面的描写。
生读。
生：“注视”是一动不动地仔细地看，“审视”是一会儿看一下“我”画的杨桃，一会儿看一下讲桌上的杨桃。
生：老师是在看坐在“我”的座位上看到的讲桌上摆放的杨桃是否如“我”画的那样。
生：也就是老师在用审查的眼光仔细地看，这才叫“审视”。
师：是啊，同样是看的意思，不同的看就会用不同的词来表达。在阅读中，我们要注意它们的细微差别，这样，在自己的习作中才能用词准确。
评析：心理学家认为：不经过学生个人亲自探索和发现的过程，要想把已有的科学真理，变成学生的真知是不可能的。只有授之以渔，培养他们独立学习的能力，才能使学生在经历这种探索和发现的过程少走弯路，避免迷茫。
此处，在学生把“审视”一词理解为“仔细地看”显然是不够准确、细致的。可深入学习，学生却不知如何下手。此时，我灵机一动，教给学生运用对比的方法学习。在对比中学生的思维走出了迷茫，走向了清晰。词语的准确理解也为课文中心的揭示——“无论做什么事，都要有实事求是的态度”奠定了基础。
片段三：在分析中引导，使词语理解更为透彻
谈《掌声》一课中“默默地”的教学。
师：“默默地”是什么意思呢？
生：就是不声不响的意思。
师：她同人说话吗？
生：不。
师：她和人聊天吗？
生：也不。
师：是啊，她就这样把自己与别人隔离开了，把自己关在了孤独的角落。
师：当大家谈笑风生时，她总是：
生接——（默默地坐在教室的一角）；
师：当大家在操场游戏时，她总是：
生接——（默默地坐在教室的一角）。
师：还有哪些时候她都一个人默默地坐在教室的角落呢，能说说吗？
生：当大家在一起表演节目时候她也是默默地坐在教室的角落。
师：如果你是英子你这时的心情怎样？
生：伤心、难过。
师：你能把这种感情读出来吗？从你的朗读中，我看到了一个忧郁，孤单的孩子，让人怜爱。
评析：“默默地”这个词，如果学生课前预习了课文，必定会查找工具书解释这个新词。即使不查工具书，联系上下文也不难理解。很多教师都会到此止步，认为在语言文字中感悟出了“默默地”的意思及所指的事件，词语教学的任务已经完成，而且符合新课程的要求，既使学生学到了知识，又使学生掌握了方法，培养了学生的学习能力。但我认为这样做对教材的挖掘远远不够，更谈不上创造性地使用教材了。于是，在教学中，我又往深处挖，不仅使“默默地”一词在学生脑海里更加丰满起来，而且在深入探究、具体分析、合理想象、生动表达中真切感受到英子不同于一般同学的表现，她的自卑，寂寞。有了这一教学的铺垫，学生对英子的同情之心就油然而生，对后来同学们掌声含义的理解就尤为透彻。这样的处理，让学生真真切切走入了文本，感同身受。
总评：词语的理解是学生理解文本的关键。在语文教学中，使学生理解重点词语的方法是多样的，更是极为重要的。在学文释义的过程中，三个片段的词语教学，无论是演示、对比、分析，都达到了牵一发而动全身的作用，都让词语的教学走向深入。
片段一：在演示中引导，让词语理解更为直观
谈《扁鹊治病》一课中“理睬”的教学：
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。
师：什么叫“理睬”呢？现在我们来演示一下这段话，我是扁鹊，你们是蔡桓公。开始了，我说，你们表演一下动作。“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。”
一生把眼睛朝旁边一斜，头一偏。
师：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
另一生仿佛没听到，仍然看自己的书。
师：现在谁能说说什么叫“没有理睬”？
生：就是自己做自己的事情，不去搭理的意思。
生：就是不屑一顾，没有反应的意思。
师：是啊，原来把眼睛一斜，头在别一边，自己干自己的事就是不理睬啊。看，“睬”就是目字旁，与眼睛有关。大家通过刚才的合作演示理解了什么是“理睬”。这就是我们理解词语的一种最直观的方法。
评析：该片段在理解“不理睬”一词时，不是直接问生“理睬”是什么意思，而是参照文本，将学生带入情境进行角色演示。师读扁鹊的话，生演大王的动作。从生的动作演示中，所有的学生都明白了“理睬”一词的含义，同时通过眼睛一偏这个动作，也强化了对生字“睬”的记忆。还深入了文本，让学生对理解蔡桓公面对大王的一次又一次不屑与恼怒，仍然不放弃进谏的高尚医德作了铺垫。这样的演示法理解词语，是一种直观简单而又行之有效的教学方法。
片段二：在对比中引导，让词语理解更为准确
谈《画杨桃》一课中“审视”的教学。
师：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨 桃。这里的“审视”是什么意思？
生：“审视”就是仔细地看。
师：怎样仔细地看叫“审视”呢？
生默然。
师：在《翠鸟》一课，我们学了“注视”一词，它是注意地看，也可以说是仔细地看。课文是这样描写的：“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来。”这里的“注视”能与《画杨桃》中的“审视”互换吗？
生摇头。
师：为什么不能互换，它们之间到底有什么细微的差别呢？请大家再分别读这两句读，注意这两个词前面的描写。
生读。
生：“注视”是一动不动地仔细地看，“审视”是一会儿看一下“我”画的杨桃，一会儿看一下讲桌上的杨桃。
生：老师是在看坐在“我”的座位上看到的讲桌上摆放的杨桃是否如“我”画的那样。
生：也就是老师在用审查的眼光仔细地看，这才叫“审视”。
师：是啊，同样是看的意思，不同的看就会用不同的词来表达。在阅读中，我们要注意它们的细微差别，这样，在自己的习作中才能用词准确。
评析：心理学家认为：不经过学生个人亲自探索和发现的过程，要想把已有的科学真理，变成学生的真知是不可能的。只有授之以渔，培养他们独立学习的能力，才能使学生在经历这种探索和发现的过程少走弯路，避免迷茫。
此处，在学生把“审视”一词理解为“仔细地看”显然是不够准确、细致的。可深入学习，学生却不知如何下手。此时，我灵机一动，教给学生运用对比的方法学习。在对比中学生的思维走出了迷茫，走向了清晰。词语的准确理解也为课文中心的揭示——“无论做什么事，都要有实事求是的态度”奠定了基础。
片段三：在分析中引导，使词语理解更为透彻
谈《掌声》一课中“默默地”的教学。
师：“默默地”是什么意思呢？
生：就是不声不响的意思。
师：她同人说话吗？
生：不。
师：她和人聊天吗？
生：也不。
师：是啊，她就这样把自己与别人隔离开了，把自己关在了孤独的角落。
师：当大家谈笑风生时，她总是：
生接——（默默地坐在教室的一角）；
师：当大家在操场游戏时，她总是：
生接——（默默地坐在教室的一角）。
师：还有哪些时候她都一个人默默地坐在教室的角落呢，能说说吗？
生：当大家在一起表演节目时候她也是默默地坐在教室的角落。
师：如果你是英子你这时的心情怎样？
生：伤心、难过。
师：你能把这种感情读出来吗？从你的朗读中，我看到了一个忧郁，孤单的孩子，让人怜爱。
评析：“默默地”这个词，如果学生课前预习了课文，必定会查找工具书解释这个新词。即使不查工具书，联系上下文也不难理解。很多教师都会到此止步，认为在语言文字中感悟出了“默默地”的意思及所指的事件，词语教学的任务已经完成，而且符合新课程的要求，既使学生学到了知识，又使学生掌握了方法，培养了学生的学习能力。但我认为这样做对教材的挖掘远远不够，更谈不上创造性地使用教材了。于是，在教学中，我又往深处挖，不仅使“默默地”一词在学生脑海里更加丰满起来，而且在深入探究、具体分析、合理想象、生动表达中真切感受到英子不同于一般同学的表现，她的自卑，寂寞。有了这一教学的铺垫，学生对英子的同情之心就油然而生，对后来同学们掌声含义的理解就尤为透彻。这样的处理，让学生真真切切走入了文本，感同身受。
总评：词语的理解是学生理解文本的关键。在语文教学中，使学生理解重点词语的方法是多样的，更是极为重要的。在学文释义的过程中，三个片段的词语教学，无论是演示、对比、分析，都达到了牵一发而动全身的作用，都让词语的教学走向深入。