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摘 要：虽然我国幼儿教师专业发展相当迅速，但是还存在许多的问题，为此，需要积极借鉴先进经验来充实自身。通过访谈的方法，从职前与职后者两个阶段就我国台湾幼儿教师专业发展进行探讨以期为幼儿教师专业发展提供可借鉴的经验。
关键词：中国台湾；幼儿教师；专业发展
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）34-0074-02
2012年12月我国台湾地区《师资培育白皮书》里提出“国家的未来，关键在教育；教育的品质，奠基于良师”；2014年台湾地区的师资培育法以法律的形式对教师专业发展进行修改规定。《幼儿园教师专业标准、专业表现指标暨专业表现水准》第6版里从十个方面对专业标准进行阐释。这一系列有关教师专业发展的政策，说明了台湾地区在大力推动教育改革，目的是培育新时代良师，发展品质教育。
一、受访者的背景
A教师现任教于新北市“教育优先区”的某幼儿园，曾就读于台北师范学院二专部、台北教育大学、台北教育大学玩具与游戏设计研究所。A教师有18年的教学经验，头一年任教于私立幼儿园，之后任教于公立幼儿园，获得幼教教师绩优奖、第三届星云教育奖（幼教组）。
二、专业发展历程
（一）教师专业发展历程
1.职前阶段
在专业选择方面，A教师受家庭的影响比较大。在专业学习方面，进入幼教科系学习后，A教师凭着勤奋、不服输的精神，掌握了扎实的学前教育理论知识及基本技能，逐渐发展出对这门专业的兴趣，这个兴趣让A老师觉得自己真的很适合这个专业，为其专业生命持续成长奠定了坚实的基础。
2.职后阶段
在职后教师专业发展阶段，笔者参考饶见维著作中（2005）的三分法，将职后阶段分成生存、探索的过渡阶段（初任教～2至3年）；求新、调整、创造阶段（3～5年）；稳定、成熟阶段（5年之后），[1]并分别详细论述。
第一，生存、探索阶段。开始正式的幼儿教师的生涯初期，不约而同地出现的各种不适应。除了角色的转变让A老师不知所措，更重要的是如何应对自己的工作，才会让家长对自己专业教师身份的认可，A老师当时还缺少经验。
第二，求新、调整、创造阶段。在幼儿园工作几年之后，A教师的教学水平有了较大的提升，无论是上课还是组织其他活动，她都能应对自如，但一次偶然事件让A老师对这份职业和工作的责任有了重新认识。2002年A教师所在园要接受教育部的评鉴，评鉴如果得优的话可以拿到20万台币。“很认真，很想得到那20万，可是没有得到。觉得目标放错了，我的重点放在评鉴这两个字和那20万，忽略了幼教的本质。很难过，付出这么多，没有办法得到想要的结果，再努力真的没有用了，我要放弃，我不要那么认真，等着退休算了”。这对A老师的打击很大，很长一段时间调整不过来，经过幼儿园老师和校长的热心帮助，孩子们的关心，A教师调整了心态和方法并继续努力工作。
第三，稳定、成熟阶段。Lilian Katz（1986），指出“幼教工作专业化的起点，即在于幼教工作者愿意去思索问题，并尝试提出自己的改进方案”。[1]能够发现每个孩子的特质，对不同的孩子有自己的教学方法，并且找到能够与自己的教学方法相对应的理论依据及解决对策。
“一个孩子多动，给他刷子，用刷子很用力。让他拿凤梨到厨房，抱着凤梨刺着脸，孩子居然说好喜欢这个东西噢。早疗中心老师跟我说换一种水果试试。第二天请他抱着榴莲跟每位老师说请问要不要吃榴莲，他非常开心”。A老师在生活中取材，采用《活动本位介入法》里的活动形式对孩子进行鼓励教育，不但鼓励了孩子更是激励了A教师自己。A老师会有意识地探索每个问题、行为背后的原因，利用不同的策略对待不同的孩子。逐渐认识到幼儿和教师发展的意义。
三、专业发展中的动力
（一）内部动力——职业认同感的指引和实现自我价值的需要
职业认同感高的教师对专业发展的意愿也高，职业认同是实现自我成长的源动力。教师专业发展的根本动力乃是来自教师的专业工作情境所产生的需求。因此，有必要适切掌握教师专业发展的需求与重要性，并协助确立教师专业发展工作的推展方向。这些都在A教师的专业成长中体现出来，让A老师体识到幼儿教师工作的真谛。
（二） 外部动力——氛围的渲染
良好的学习氛围可以使人心情愉悦，使其自觉地多读书，多学习，有助于促进教师的专业成长。A教师从台北师范学院二专部毕业后，由于专业发展的需要到台北教育大学学习，再到台北教育大学攻读玩具与游戏设计研究所，良好的学习氛围一直促进A教师不断地进行专业上的学习和幼儿园教师的发展。
四、分析与总结
A教师的专业成长和发展是很正向的，从内部和外部动力指引自己成长，如职业认同的指引、实现自我价值的需要和氛围的渲染，A老师在专业成长过程中都在反思中提升自己的能力，而专业发展的影响因素是多方面的。A老师在与指导老师合作中共同成长，专业发展过程中得到同事的支持。因此，教师专业发展活动必须在各个方面相关人员的协助之下，以多面向的沟通、互动、对话来共同进行。
Atkinson（1998）表示，透过自己和别人的声音，是了解与透视个体独特经验的最佳方式。[3]通过短暂的学习，让我以大陆学习者的视角对台湾地区教师的专业成长有了更多的思考。在台湾，是没有教师分级制度的，教师分级制度在台湾还未被教师群体所接受。虽然两岸共享华人文化，但是所面临的差异是不可忽视的。几乎所有的差异都是因为文化，再次提醒我们制度无法全然移植，学习者必须考量制度背后的文化因素。
参考文献：
[1]饶见维.教师专业发展——理论与实务[M].五南图书出版公司，2005.
[2]（美）Lilian G.Katz.廖凤瑞译.与幼教大师的对谈——迈向专业成长之路[M].南京师范大学出版社，2004.
[3]吴丽君.教师专业成长的可能与限制[J].教育研究与评论，2012.
关键词：中国台湾；幼儿教师；专业发展
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）34-0074-02
2012年12月我国台湾地区《师资培育白皮书》里提出“国家的未来，关键在教育；教育的品质，奠基于良师”；2014年台湾地区的师资培育法以法律的形式对教师专业发展进行修改规定。《幼儿园教师专业标准、专业表现指标暨专业表现水准》第6版里从十个方面对专业标准进行阐释。这一系列有关教师专业发展的政策，说明了台湾地区在大力推动教育改革，目的是培育新时代良师，发展品质教育。
一、受访者的背景
A教师现任教于新北市“教育优先区”的某幼儿园，曾就读于台北师范学院二专部、台北教育大学、台北教育大学玩具与游戏设计研究所。A教师有18年的教学经验，头一年任教于私立幼儿园，之后任教于公立幼儿园，获得幼教教师绩优奖、第三届星云教育奖（幼教组）。
二、专业发展历程
（一）教师专业发展历程
1.职前阶段
在专业选择方面，A教师受家庭的影响比较大。在专业学习方面，进入幼教科系学习后，A教师凭着勤奋、不服输的精神，掌握了扎实的学前教育理论知识及基本技能，逐渐发展出对这门专业的兴趣，这个兴趣让A老师觉得自己真的很适合这个专业，为其专业生命持续成长奠定了坚实的基础。
2.职后阶段
在职后教师专业发展阶段，笔者参考饶见维著作中（2005）的三分法，将职后阶段分成生存、探索的过渡阶段（初任教～2至3年）；求新、调整、创造阶段（3～5年）；稳定、成熟阶段（5年之后），[1]并分别详细论述。
第一，生存、探索阶段。开始正式的幼儿教师的生涯初期，不约而同地出现的各种不适应。除了角色的转变让A老师不知所措，更重要的是如何应对自己的工作，才会让家长对自己专业教师身份的认可，A老师当时还缺少经验。
第二，求新、调整、创造阶段。在幼儿园工作几年之后，A教师的教学水平有了较大的提升，无论是上课还是组织其他活动，她都能应对自如，但一次偶然事件让A老师对这份职业和工作的责任有了重新认识。2002年A教师所在园要接受教育部的评鉴，评鉴如果得优的话可以拿到20万台币。“很认真，很想得到那20万，可是没有得到。觉得目标放错了，我的重点放在评鉴这两个字和那20万，忽略了幼教的本质。很难过，付出这么多，没有办法得到想要的结果，再努力真的没有用了，我要放弃，我不要那么认真，等着退休算了”。这对A老师的打击很大，很长一段时间调整不过来，经过幼儿园老师和校长的热心帮助，孩子们的关心，A教师调整了心态和方法并继续努力工作。
第三，稳定、成熟阶段。Lilian Katz（1986），指出“幼教工作专业化的起点，即在于幼教工作者愿意去思索问题，并尝试提出自己的改进方案”。[1]能够发现每个孩子的特质，对不同的孩子有自己的教学方法，并且找到能够与自己的教学方法相对应的理论依据及解决对策。
“一个孩子多动，给他刷子，用刷子很用力。让他拿凤梨到厨房，抱着凤梨刺着脸，孩子居然说好喜欢这个东西噢。早疗中心老师跟我说换一种水果试试。第二天请他抱着榴莲跟每位老师说请问要不要吃榴莲，他非常开心”。A老师在生活中取材，采用《活动本位介入法》里的活动形式对孩子进行鼓励教育，不但鼓励了孩子更是激励了A教师自己。A老师会有意识地探索每个问题、行为背后的原因，利用不同的策略对待不同的孩子。逐渐认识到幼儿和教师发展的意义。
三、专业发展中的动力
（一）内部动力——职业认同感的指引和实现自我价值的需要
职业认同感高的教师对专业发展的意愿也高，职业认同是实现自我成长的源动力。教师专业发展的根本动力乃是来自教师的专业工作情境所产生的需求。因此，有必要适切掌握教师专业发展的需求与重要性，并协助确立教师专业发展工作的推展方向。这些都在A教师的专业成长中体现出来，让A老师体识到幼儿教师工作的真谛。
（二） 外部动力——氛围的渲染
良好的学习氛围可以使人心情愉悦，使其自觉地多读书，多学习，有助于促进教师的专业成长。A教师从台北师范学院二专部毕业后，由于专业发展的需要到台北教育大学学习，再到台北教育大学攻读玩具与游戏设计研究所，良好的学习氛围一直促进A教师不断地进行专业上的学习和幼儿园教师的发展。
四、分析与总结
A教师的专业成长和发展是很正向的，从内部和外部动力指引自己成长，如职业认同的指引、实现自我价值的需要和氛围的渲染，A老师在专业成长过程中都在反思中提升自己的能力，而专业发展的影响因素是多方面的。A老师在与指导老师合作中共同成长，专业发展过程中得到同事的支持。因此，教师专业发展活动必须在各个方面相关人员的协助之下，以多面向的沟通、互动、对话来共同进行。
Atkinson（1998）表示，透过自己和别人的声音，是了解与透视个体独特经验的最佳方式。[3]通过短暂的学习，让我以大陆学习者的视角对台湾地区教师的专业成长有了更多的思考。在台湾，是没有教师分级制度的，教师分级制度在台湾还未被教师群体所接受。虽然两岸共享华人文化，但是所面临的差异是不可忽视的。几乎所有的差异都是因为文化，再次提醒我们制度无法全然移植，学习者必须考量制度背后的文化因素。
参考文献：
[1]饶见维.教师专业发展——理论与实务[M].五南图书出版公司，2005.
[2]（美）Lilian G.Katz.廖凤瑞译.与幼教大师的对谈——迈向专业成长之路[M].南京师范大学出版社，2004.
[3]吴丽君.教师专业成长的可能与限制[J].教育研究与评论，2012.