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《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学一、二年级是培养阅读能力的起步阶段，且培养低年级学生阅读能力的意义非常重大，它可以使学生有浓厚的阅读兴趣，在不断的阅读中获得独立阅读的能力，掌握科学有效的读书方法。因此，我认为低年级学生阅读能力必须从最基本的东西抓起。具体来说，主要从以下几个方面进行。
一、结合课本插图让学生有目的地阅读
低年级的课文中配有很多形象生动的插图，学生对这些插图非常感兴趣。因此，教学时，我们可以利用插图中声情并茂的故事情节，调动学生阅读的兴趣。低年级学生以形象思维为主，他们都比较喜欢有故事性的情节。对此，教师在教学时可以充分利用文中插图，引导学生有效地进入课文情景，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层，让学生在图文结合的阅读中达到课文所要教育学生的目标。这样借助课本的插图，学生会更深层次地理解课文内容，也会在不知不觉中提高阅读的水平。
二、多种方法、多种渠道提高学生的阅读能力
（一）充实课堂内容，增加学生的阅读量
我们要对教材进行有效扩充，要把课文与我们所选的材料进行有效结合。教师要选取合适的文章材料，使学生进行有效扩展，让学生得到认可，给他们进行有效的帮助。叶圣陶先生也曾指出：“倾筐倒筐容易，画龙点眼艰难。”教师需要选取和教材相关的重点资料，寻找最能表现主人公形象，帮助学生针对理解中心材料进行扩充，课堂上给学生渲染一种阅读的气氛，激发学生阅读的兴趣，让学生喜欢阅读。
（二）鼓励学生参与丰富多彩的课外活动，在阅读中体验成功
教师应根据学生的学习兴趣开展丰富多彩的课外活动，引导学生进行有计划的课外活动，如写字活动、朗读比赛、演讲会等。学生通过参与课外活动，激发了他们的阅读兴趣，提高了他们的创新能力。教师在课堂教学中还经常开展朗诵比赛，让学生在竞赛中发现自己的优点，体会到阅读的成功和喜悦，为以后的阅读增添更强劲的动力。
（三）给学生拓展阅读的时间和空间，创建学习型家庭
《语文课程标准》中明确规定：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”阅读文章是学习语文的一项非常重要的能力。因此，我们要引导学生通过阅读去积累丰富的语文知识，提高他们的语文素养。在信息化非常发达的时代，我们要引导学生通过多种新颖的读书方式去积累知识。借助电影、电视、广播等比较直观的方式，通过画画、声音来展示内容，能强烈地刺激学生的感官，给他们留下深刻的印象。同时，我们也要调动起家长的力量，让家长帮忙给孩子创设一个好的家庭阅读氛围，让孩子在家庭中也进行充分的阅读，让阅读成为他们生活的一种习惯。
三、激发学生的阅读兴趣，教给学生有效的阅读方法
（一）借助成功的体验激发学生的阅读兴趣
语文教材给学生创设了一个个很好的学习情境。如书上有很多儿歌就能激发学生的学习兴趣。对此，我们在教学中应及时给学生以鼓励、表扬和赞许，让他们体验成功的喜悦。当学完一课的汉字，我会说：“看，你又学会了这么多的字。高兴吗？”当学生读完一首儿歌时，我会说：“你能借助拼音和学过汉字，把这首儿歌读下来，真了不起。”当学生读完一篇课文时，我会说：“通过读这个故事，你懂得了这么多的知识。看，这就是读书带来的好处。”学生有了成功的学习体验，就会更有兴趣地进行阅读。
（二）采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力
低年级学生有强烈的好奇心，我们可以利用他们这种心理特点，采用直观的教学方式进行教学，激发他们的阅读兴趣。在课文的学习中，我们应让学生多进行质疑，激发学生的学习欲望，让学生带着自己的疑问去阅读课文，并说说自己从文中知道了什么，解决了什么难题。这样就能在学习中充分发挥学生的主动权，让学生全身心投入到阅读中去。
四、让学生养成良好的阅读习惯
（一）教会学生自己去标记哪些会认、哪些不会认，有目的地学习
低年级学生的学习自觉性、目的性比较差，学习总是比较盲目的。因此，我们在教学中需要让他们先学会标出自己不会读的地方、不认识的字，让学生知道自己哪些地方读会了，哪些地方还没有读会，有一个比较明确的阅读学习目的，带着任务去阅读。
（二）养成认真朗读的习惯
我在教学中经常发现学生不能认真朗读，注意力不集中。对此，我们需要让学生进行有效的朗读，比如可以进行配乐朗读，分角色朗读、朗读竞赛等，调动学生的学习积极性，把学生的注意力吸引到课文的朗读上来，让他们认真朗读。
（三）培养学生认真倾听他人朗读的习惯
现在的学生在课堂上关注的往往是自己，对别人不够关注。在朗读课文尤其是指名朗读课文时，一部分学生自己做自己的事，不能够认真倾听他人的朗读。对于这种情况，一方面教师要告诉学生倾听他人朗读是一种良好的品质，是尊重别人、尊重自己的表现;另一方面，教师也要让学生在别人朗读时有事可干，比如可以设计指名学生所朗读课文部分的相关问题，让学生边听同学读课文边思考。这样，慢慢地，学生就会养成认真倾听他人朗读的好习惯。
（四）培养学生带着问题阅读的习惯
低年级学生读课文，有时候纯粹是为了读而读，并没有其他的目的。为此，教师应该在学生朗读时对学生提出有关课文内容的一些问题，让学生边阅读边思考。如此一来，在阅读中既培养了学生解决相关的问题能力，学生也学会了用思考的方法去阅读。这对学生阅读能力的提高是十分有益的。
总之，在低年级的语文教学中，阅读教学发挥着十分关键的作用。而低年级学生阅读能力的培养也是一项十分重要的工作，只要我们相信学生，尝试用适合学生学习的方法去指导低年级学生阅读，学生的阅读能力和水平就一定会得到提高。
（责编 张翼翔）
一、结合课本插图让学生有目的地阅读
低年级的课文中配有很多形象生动的插图，学生对这些插图非常感兴趣。因此，教学时，我们可以利用插图中声情并茂的故事情节，调动学生阅读的兴趣。低年级学生以形象思维为主，他们都比较喜欢有故事性的情节。对此，教师在教学时可以充分利用文中插图，引导学生有效地进入课文情景，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层，让学生在图文结合的阅读中达到课文所要教育学生的目标。这样借助课本的插图，学生会更深层次地理解课文内容，也会在不知不觉中提高阅读的水平。
二、多种方法、多种渠道提高学生的阅读能力
（一）充实课堂内容，增加学生的阅读量
我们要对教材进行有效扩充，要把课文与我们所选的材料进行有效结合。教师要选取合适的文章材料，使学生进行有效扩展，让学生得到认可，给他们进行有效的帮助。叶圣陶先生也曾指出：“倾筐倒筐容易，画龙点眼艰难。”教师需要选取和教材相关的重点资料，寻找最能表现主人公形象，帮助学生针对理解中心材料进行扩充，课堂上给学生渲染一种阅读的气氛，激发学生阅读的兴趣，让学生喜欢阅读。
（二）鼓励学生参与丰富多彩的课外活动，在阅读中体验成功
教师应根据学生的学习兴趣开展丰富多彩的课外活动，引导学生进行有计划的课外活动，如写字活动、朗读比赛、演讲会等。学生通过参与课外活动，激发了他们的阅读兴趣，提高了他们的创新能力。教师在课堂教学中还经常开展朗诵比赛，让学生在竞赛中发现自己的优点，体会到阅读的成功和喜悦，为以后的阅读增添更强劲的动力。
（三）给学生拓展阅读的时间和空间，创建学习型家庭
《语文课程标准》中明确规定：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”阅读文章是学习语文的一项非常重要的能力。因此，我们要引导学生通过阅读去积累丰富的语文知识，提高他们的语文素养。在信息化非常发达的时代，我们要引导学生通过多种新颖的读书方式去积累知识。借助电影、电视、广播等比较直观的方式，通过画画、声音来展示内容，能强烈地刺激学生的感官，给他们留下深刻的印象。同时，我们也要调动起家长的力量，让家长帮忙给孩子创设一个好的家庭阅读氛围，让孩子在家庭中也进行充分的阅读，让阅读成为他们生活的一种习惯。
三、激发学生的阅读兴趣，教给学生有效的阅读方法
（一）借助成功的体验激发学生的阅读兴趣
语文教材给学生创设了一个个很好的学习情境。如书上有很多儿歌就能激发学生的学习兴趣。对此，我们在教学中应及时给学生以鼓励、表扬和赞许，让他们体验成功的喜悦。当学完一课的汉字，我会说：“看，你又学会了这么多的字。高兴吗？”当学生读完一首儿歌时，我会说：“你能借助拼音和学过汉字，把这首儿歌读下来，真了不起。”当学生读完一篇课文时，我会说：“通过读这个故事，你懂得了这么多的知识。看，这就是读书带来的好处。”学生有了成功的学习体验，就会更有兴趣地进行阅读。
（二）采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力
低年级学生有强烈的好奇心，我们可以利用他们这种心理特点，采用直观的教学方式进行教学，激发他们的阅读兴趣。在课文的学习中，我们应让学生多进行质疑，激发学生的学习欲望，让学生带着自己的疑问去阅读课文，并说说自己从文中知道了什么，解决了什么难题。这样就能在学习中充分发挥学生的主动权，让学生全身心投入到阅读中去。
四、让学生养成良好的阅读习惯
（一）教会学生自己去标记哪些会认、哪些不会认，有目的地学习
低年级学生的学习自觉性、目的性比较差，学习总是比较盲目的。因此，我们在教学中需要让他们先学会标出自己不会读的地方、不认识的字，让学生知道自己哪些地方读会了，哪些地方还没有读会，有一个比较明确的阅读学习目的，带着任务去阅读。
（二）养成认真朗读的习惯
我在教学中经常发现学生不能认真朗读，注意力不集中。对此，我们需要让学生进行有效的朗读，比如可以进行配乐朗读，分角色朗读、朗读竞赛等，调动学生的学习积极性，把学生的注意力吸引到课文的朗读上来，让他们认真朗读。
（三）培养学生认真倾听他人朗读的习惯
现在的学生在课堂上关注的往往是自己，对别人不够关注。在朗读课文尤其是指名朗读课文时，一部分学生自己做自己的事，不能够认真倾听他人的朗读。对于这种情况，一方面教师要告诉学生倾听他人朗读是一种良好的品质，是尊重别人、尊重自己的表现;另一方面，教师也要让学生在别人朗读时有事可干，比如可以设计指名学生所朗读课文部分的相关问题，让学生边听同学读课文边思考。这样，慢慢地，学生就会养成认真倾听他人朗读的好习惯。
（四）培养学生带着问题阅读的习惯
低年级学生读课文，有时候纯粹是为了读而读，并没有其他的目的。为此，教师应该在学生朗读时对学生提出有关课文内容的一些问题，让学生边阅读边思考。如此一来，在阅读中既培养了学生解决相关的问题能力，学生也学会了用思考的方法去阅读。这对学生阅读能力的提高是十分有益的。
总之，在低年级的语文教学中，阅读教学发挥着十分关键的作用。而低年级学生阅读能力的培养也是一项十分重要的工作，只要我们相信学生，尝试用适合学生学习的方法去指导低年级学生阅读，学生的阅读能力和水平就一定会得到提高。
（责编 张翼翔）