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摘 要:多元智能理论对个体智能提出了新的观念,强调个体智能由同样重要、相对独立地的多种能力以不同的结构方式表现。现代素质教育应该强调全体性、全面性、差异性、创新性。传统的教学评价体系已经完全不能适应当今之要求。现代的教学评价应该遵循评价理念科学化、评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化、评价结果的有益化的基本原则。
关键词:素质教育 多元智能 教学评价
中图分类号:G40-058.1文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-005-02
全面推进素质教育,是当前国家对教育提出的要求,是我国教育改革和发展的大趋势。素质教育正是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的的,以尊重学生的主体和主动精神,开发人的智慧潜能,形成健全人性为根本特征的教育。其任务在于探索人生、发展个性、增进知识取得全面发展。学校教学是素质教育的重要组成部分,是推进素质教育的重要一环。在素质教育的大旗下重新构建教学的评价体系,对素质教育的实施有直接的推进和指导作用。
素质教育强调是:全体性、全面性、差异性、创新性。这就为我们重新建构教学评价体系指明了方向。这也是现代教育改革的导向,是实施素质教育的保证。过去,对教育质量的评价由于受社会的导向机制的影响,学校自身也只看分数的高低,导致了师生只重智育,忽略了其它方面,教育的职能没有得到完全的发挥。事实告诉我们,用学科分数来界定师生的优劣,把内涵丰富的教育过程,把学生素质的各个方面用简单的数字来体现,很难说是科学的、全面的、准确的。高分不一定优,低分不一定差,这样的例子枚不胜举。这严重地违背了教育规律,损害了学生的身心健康,不利人才的培养、成长和大量涌现。通过对“应试教育”的剖析,我们发现脱离实际的、片面的教育评价,误导了教育的发展方向,培养的是畸形人才,这与社会主义市场经济体制和现代化建设的需要是很不适应的。
多元智能理论认为:智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。其内涵应该包括:每一个体的智能结构不同各具特点;个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约;智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力;多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。在加德纳看来,承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成,承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来,应该是多元智能理论的本质之所在。加德纳的多元智能理论对整个教育领域有深刻的影响,该理论颠覆了传统的个体智能结构,为教学提供了新的策略,并为教学评价提供了新视角和新方法。
为此,我们认为应该以多元智能理论为基础,以素质教育为导向,来构建科学的教学评价体系。其应以评价理念科学化、评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化、评价结果的有益化为构建教学评价体系的基本原则。
一、评价理念科学化
多元智力理论强调智力是多元的,每一种智力都具有不可替代的作用,不能说某种智力比另一种智力更好或更重要。多元智力理论强调每个个体的智力组合都是唯一的,每个个体都有自己的智力强项或弱项,都有自己的学习风格。因此,我们应该树立科学评价观。
传统的评价是为了把人进行分类、排名次、筛选,其目的是为了发现人短处或弱点,这对于绝大多数人来说是打击了他们的自信和表现的热情,不利于学生身心的健康发展。而建立在多元智力理论基础上的评价是为了开发学生的潜能,帮助他们识别自己的智力潜能和智力强项,从而正确认识自己,建立自信。鼓励学生在智力强项方面的发展,增强他们对成功的体验,同时,把他们在强项智力活动中表现出来的智力特点和品质迁移到其弱项智力中去,以增强其弱项智力的活动能力,从而促进他们全面、和谐的发展。再者,多元智力理论认为个体的智力发展是不平衡的,智力的表现形式也各具特色,即不同的智力其表现形式是不一样的,同一智力在不同学生身上的表现形式也是不一样的,因此评价应该从多角度、多方面去识别和发现学生的智力特点,在此基础上发展学生的个人爱好、特长,以促使他们在全面、和谐的基础上有特长的发展。
总之,科学的评价理念应该以人为中心,突出人的发展,把评价与人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来,使评价真正成为人的评价,体现人文关怀和道德情感。确立“以人为本”的评价理念,能够促使教师在教学中更注重对学生的引导;促使教学评价既关注整体,也关注过程,更关注发展。
二、评价主体的多元化。
传统的学校教育使教学活动都局限在学校内部,教学活动主要是教师教、学生学、干部管的共同活动。在这个共同活动中,教师起主导作用,学生是主体,而管理者的有效管理活动是教学活动规范、有效进行的重要保障。因此,参与教学评价的只是教师、学生、管理者,并且评价多是单向的。这就使得“趋利”主义往往左右我们的评价者,影响了他们的评价。再者,评价者的定式评价标准往往只是自己的观点,不可能做到科学、全面。
评价主体的多元化首先就是使更多的人成为评价主体,教师、学生、家长、管理部门、专家学者、社会人士都可成为评价主体中的“一元”,每个评价主体都以自己特定的视角去评价对象,从而对评价对象的评价会更加全面、客观、公正;其次,评价主体的多元化使传统教学评价中的评价者与被评价者之间的对立状态逐渐走向消解,无论是教师、学生、家长,还是管理部门都会在教学评价中体现出更多的能动和主动,从而使教学评价更富有意义。
三、评价内容全面化
传统的智力理论只重视言语——语言智力和数理——逻辑智力,语言表达能力和数理逻辑能力被认为是教学内容和教学评价内容的核心,教学、考试、升学都只与学生的语言智力和数理逻辑智力有关,而与学生生活实际密切相关的智力——空间智力、音乐智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等则没有受到足够的重视,甚至是忽视。为此,多元智力理论提出并强调智力是解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力,教学应该在真实的情景中注重对学生解决实际生活问题的能力的培养,相应地也就要求在教学评价过程中,把学生解决实际生活问题的能力作为评价的重点。
四、评价方法多元化。
传统的考试就是一种简单的评价方法。但是如果单纯的通过考试给学生一阶段的学习情况作鉴定,就可能得到错误的信息,起码是不全面的。错误的信息不仅可能对教学活动产生误导,而还可能严重的伤害学生的学习热情,影响他们的将来。加德纳认为评价智力的关键是直接用能够展现人的智力潜能的方法来测验,因此他提出了智力展示和项目研究两种评价方法。智力展示就是让个体在真实、轻松、愉快的环境中,利用所熟悉的材料或文化角色,自然、真实地展现自己的智力倾向和智力水平。如测验某人的音乐智力,就应该让他在一个合理的、熟悉的氛围中去学习新的乐曲,观测他是怎样准备学唱这首歌曲的、怎样把握音乐的节奏、音调和旋律等等。在这样的评价过程中,学生是主动的参与者、积极的展示者,评价的情境是学生所熟悉的、感兴趣的,因而能够最大限度的调动学生的智力潜能,能够比较全面的、真实地展现反应学生的认知水平。项目学习是在从事自己感兴趣的项目研究时,通过自主、合作与探究去解决具体问题。通过项目研究既可以了解学生掌握知识的情况,也可以观察学生利用周围环境和资源的能力以及运用知识解决实际问题的能力;从项目研究报告中可以看出学生观察、概括、综合、分析、判断、评价、创新、想象的能力,可以发现学生的智力强项和潜力,为以后实施更有效的教学提供参考。运用多种方法进行过程性评价,及时发现学生学习中的问题,及时反馈与矫正。因此,通过多种形式,这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长,又可以互相弥补各自的缺陷和不足,从而使评价的结果更加客观、公正。
五、评价时机的全程化
传统的教学评价是一个教学过程结束以后,对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断。它不仅与教学在时间上有先后,而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅视为一种检查教学结果的手段,认为教学评价的主要功能就是证明。20世纪90年代以来,随着素质教育的提出,教学评价观的发展变化,教学评价的记录、诊断、反馈、调控、改进等功能不断得到开发,教学评价已经成为教学过程之重要环节。现在不仅在一段教学结束时使用评价,而且在教学过程中,以及教学活动开始之前都使用评价。评价总是伴随在教学过程之中,这是教学评价发展的一个新趋势。这种趋势的出现,产生了评价时机的全程化。
学习是个过程,所以评价也应该是全程性的教学的评价。我们应该用发展的眼光去评价每一个学生的每一项素质,既要考虑到学生素质的阶段性,又要看到它的连续性,既要看到学生的当前状况,又要预测学生的变化态势。教学的评价,要围绕学生的发展,为学生的发展服务,增强学生主动发展的内部动力,形成奋发向上的精神力量。
六、评价结果的有益化
教学评价根本目的是为了更好地促进学生的发展。突出评价的发展性功能是教学评价改革的核心。评价的功能与教育目标是一致的。突出教学评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育新理念。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标,需要导向、需要激励,因此,教学评价要为学生确定个体化的发展性目标,不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。教学评价要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
新的课程标准关于评价建议指出:“定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。” 所以我们的评价结果,不论是对教师的,还是对学生的评价,都应该定性的鼓励性语言评价为主。对于那些定量评价,多应着眼于将来,让评价的结果能够激发学生的学习兴趣和教师的教学热情,成为师生共同发展的动力。
总之,多元智力理论为当前的教学改革提供了许多新的启示,为我们树立新的教学评价理念,为促进新一轮教育改革提供了许多积极、有益的理论依据。只有通过评价体系的改革,才能把师生从激烈的“应试教育”中解脱出来,真正地让教育为社会、个体的发展提供有力的保障。
参考文献:
[1][美]霍华德·加德纳著,沈致隆译.多元智能[M].新华出版社,1999
[2]马庆发.多元智能理论及其对素质教育的启示[J].上海教育科研1999.7
[3]冯凤香.基于多元智能理论的教学教育评价[J].广西教育学院学报,2003.5
关键词:素质教育 多元智能 教学评价
中图分类号:G40-058.1文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-005-02
全面推进素质教育,是当前国家对教育提出的要求,是我国教育改革和发展的大趋势。素质教育正是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的的,以尊重学生的主体和主动精神,开发人的智慧潜能,形成健全人性为根本特征的教育。其任务在于探索人生、发展个性、增进知识取得全面发展。学校教学是素质教育的重要组成部分,是推进素质教育的重要一环。在素质教育的大旗下重新构建教学的评价体系,对素质教育的实施有直接的推进和指导作用。
素质教育强调是:全体性、全面性、差异性、创新性。这就为我们重新建构教学评价体系指明了方向。这也是现代教育改革的导向,是实施素质教育的保证。过去,对教育质量的评价由于受社会的导向机制的影响,学校自身也只看分数的高低,导致了师生只重智育,忽略了其它方面,教育的职能没有得到完全的发挥。事实告诉我们,用学科分数来界定师生的优劣,把内涵丰富的教育过程,把学生素质的各个方面用简单的数字来体现,很难说是科学的、全面的、准确的。高分不一定优,低分不一定差,这样的例子枚不胜举。这严重地违背了教育规律,损害了学生的身心健康,不利人才的培养、成长和大量涌现。通过对“应试教育”的剖析,我们发现脱离实际的、片面的教育评价,误导了教育的发展方向,培养的是畸形人才,这与社会主义市场经济体制和现代化建设的需要是很不适应的。
多元智能理论认为:智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。其内涵应该包括:每一个体的智能结构不同各具特点;个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约;智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力;多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。在加德纳看来,承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成,承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来,应该是多元智能理论的本质之所在。加德纳的多元智能理论对整个教育领域有深刻的影响,该理论颠覆了传统的个体智能结构,为教学提供了新的策略,并为教学评价提供了新视角和新方法。
为此,我们认为应该以多元智能理论为基础,以素质教育为导向,来构建科学的教学评价体系。其应以评价理念科学化、评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化、评价结果的有益化为构建教学评价体系的基本原则。
一、评价理念科学化
多元智力理论强调智力是多元的,每一种智力都具有不可替代的作用,不能说某种智力比另一种智力更好或更重要。多元智力理论强调每个个体的智力组合都是唯一的,每个个体都有自己的智力强项或弱项,都有自己的学习风格。因此,我们应该树立科学评价观。
传统的评价是为了把人进行分类、排名次、筛选,其目的是为了发现人短处或弱点,这对于绝大多数人来说是打击了他们的自信和表现的热情,不利于学生身心的健康发展。而建立在多元智力理论基础上的评价是为了开发学生的潜能,帮助他们识别自己的智力潜能和智力强项,从而正确认识自己,建立自信。鼓励学生在智力强项方面的发展,增强他们对成功的体验,同时,把他们在强项智力活动中表现出来的智力特点和品质迁移到其弱项智力中去,以增强其弱项智力的活动能力,从而促进他们全面、和谐的发展。再者,多元智力理论认为个体的智力发展是不平衡的,智力的表现形式也各具特色,即不同的智力其表现形式是不一样的,同一智力在不同学生身上的表现形式也是不一样的,因此评价应该从多角度、多方面去识别和发现学生的智力特点,在此基础上发展学生的个人爱好、特长,以促使他们在全面、和谐的基础上有特长的发展。
总之,科学的评价理念应该以人为中心,突出人的发展,把评价与人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来,使评价真正成为人的评价,体现人文关怀和道德情感。确立“以人为本”的评价理念,能够促使教师在教学中更注重对学生的引导;促使教学评价既关注整体,也关注过程,更关注发展。
二、评价主体的多元化。
传统的学校教育使教学活动都局限在学校内部,教学活动主要是教师教、学生学、干部管的共同活动。在这个共同活动中,教师起主导作用,学生是主体,而管理者的有效管理活动是教学活动规范、有效进行的重要保障。因此,参与教学评价的只是教师、学生、管理者,并且评价多是单向的。这就使得“趋利”主义往往左右我们的评价者,影响了他们的评价。再者,评价者的定式评价标准往往只是自己的观点,不可能做到科学、全面。
评价主体的多元化首先就是使更多的人成为评价主体,教师、学生、家长、管理部门、专家学者、社会人士都可成为评价主体中的“一元”,每个评价主体都以自己特定的视角去评价对象,从而对评价对象的评价会更加全面、客观、公正;其次,评价主体的多元化使传统教学评价中的评价者与被评价者之间的对立状态逐渐走向消解,无论是教师、学生、家长,还是管理部门都会在教学评价中体现出更多的能动和主动,从而使教学评价更富有意义。
三、评价内容全面化
传统的智力理论只重视言语——语言智力和数理——逻辑智力,语言表达能力和数理逻辑能力被认为是教学内容和教学评价内容的核心,教学、考试、升学都只与学生的语言智力和数理逻辑智力有关,而与学生生活实际密切相关的智力——空间智力、音乐智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等则没有受到足够的重视,甚至是忽视。为此,多元智力理论提出并强调智力是解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力,教学应该在真实的情景中注重对学生解决实际生活问题的能力的培养,相应地也就要求在教学评价过程中,把学生解决实际生活问题的能力作为评价的重点。
四、评价方法多元化。
传统的考试就是一种简单的评价方法。但是如果单纯的通过考试给学生一阶段的学习情况作鉴定,就可能得到错误的信息,起码是不全面的。错误的信息不仅可能对教学活动产生误导,而还可能严重的伤害学生的学习热情,影响他们的将来。加德纳认为评价智力的关键是直接用能够展现人的智力潜能的方法来测验,因此他提出了智力展示和项目研究两种评价方法。智力展示就是让个体在真实、轻松、愉快的环境中,利用所熟悉的材料或文化角色,自然、真实地展现自己的智力倾向和智力水平。如测验某人的音乐智力,就应该让他在一个合理的、熟悉的氛围中去学习新的乐曲,观测他是怎样准备学唱这首歌曲的、怎样把握音乐的节奏、音调和旋律等等。在这样的评价过程中,学生是主动的参与者、积极的展示者,评价的情境是学生所熟悉的、感兴趣的,因而能够最大限度的调动学生的智力潜能,能够比较全面的、真实地展现反应学生的认知水平。项目学习是在从事自己感兴趣的项目研究时,通过自主、合作与探究去解决具体问题。通过项目研究既可以了解学生掌握知识的情况,也可以观察学生利用周围环境和资源的能力以及运用知识解决实际问题的能力;从项目研究报告中可以看出学生观察、概括、综合、分析、判断、评价、创新、想象的能力,可以发现学生的智力强项和潜力,为以后实施更有效的教学提供参考。运用多种方法进行过程性评价,及时发现学生学习中的问题,及时反馈与矫正。因此,通过多种形式,这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长,又可以互相弥补各自的缺陷和不足,从而使评价的结果更加客观、公正。
五、评价时机的全程化
传统的教学评价是一个教学过程结束以后,对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断。它不仅与教学在时间上有先后,而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅视为一种检查教学结果的手段,认为教学评价的主要功能就是证明。20世纪90年代以来,随着素质教育的提出,教学评价观的发展变化,教学评价的记录、诊断、反馈、调控、改进等功能不断得到开发,教学评价已经成为教学过程之重要环节。现在不仅在一段教学结束时使用评价,而且在教学过程中,以及教学活动开始之前都使用评价。评价总是伴随在教学过程之中,这是教学评价发展的一个新趋势。这种趋势的出现,产生了评价时机的全程化。
学习是个过程,所以评价也应该是全程性的教学的评价。我们应该用发展的眼光去评价每一个学生的每一项素质,既要考虑到学生素质的阶段性,又要看到它的连续性,既要看到学生的当前状况,又要预测学生的变化态势。教学的评价,要围绕学生的发展,为学生的发展服务,增强学生主动发展的内部动力,形成奋发向上的精神力量。
六、评价结果的有益化
教学评价根本目的是为了更好地促进学生的发展。突出评价的发展性功能是教学评价改革的核心。评价的功能与教育目标是一致的。突出教学评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育新理念。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标,需要导向、需要激励,因此,教学评价要为学生确定个体化的发展性目标,不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。教学评价要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
新的课程标准关于评价建议指出:“定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。” 所以我们的评价结果,不论是对教师的,还是对学生的评价,都应该定性的鼓励性语言评价为主。对于那些定量评价,多应着眼于将来,让评价的结果能够激发学生的学习兴趣和教师的教学热情,成为师生共同发展的动力。
总之,多元智力理论为当前的教学改革提供了许多新的启示,为我们树立新的教学评价理念,为促进新一轮教育改革提供了许多积极、有益的理论依据。只有通过评价体系的改革,才能把师生从激烈的“应试教育”中解脱出来,真正地让教育为社会、个体的发展提供有力的保障。
参考文献:
[1][美]霍华德·加德纳著,沈致隆译.多元智能[M].新华出版社,1999
[2]马庆发.多元智能理论及其对素质教育的启示[J].上海教育科研1999.7
[3]冯凤香.基于多元智能理论的教学教育评价[J].广西教育学院学报,2003.5