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　　“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。陶先生认为：生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用。陶先生主张把教育和生活完全熔于一炉，也就是说我们作为一个教育者应该谨记陶行知先生的“生活即教育”。我们应该明白“教育是源于生活，教育又回归于生活”。我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，让教育和生活真正的成为一体，真正实现“生活即教育”。
　　一、“数学的生活化”与“生活的数学化”
　　数学教育生活化并非一个单一过程，它包含以下几个方面：从学生所熟悉的现实生活中建构数学关系，形成相对独立的数学问题。
　　生活的数学化，通过建立数学模型，研究、解决问题，实现日常数学向学校数学的提升。
　　从日常数学上升到学校数学，将学校数学与现实生活联系起来，使得数学成为生活中具体的、直观的东西，能够运用数学知识和方法来解决实际问题。
　　二、积极实施小学数学生活化的教学策略
　　首先是课前预习，捕捉生活现象，搜集学习素材 。小学数学知识大多数是从实际事物中抽象出来的，并为解决实际问题服务。教学前有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际、搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。
　　其次是課堂探究，联系生活实际，获取新知。数学教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难。因此，在课堂教学中，要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，使学生思维变得活跃。
　　最后是课后实践，返回生活，运用数学。数学教学生活化不仅要研究课堂，更重要的是拓展到课外，结合现实生活中的实际问题，让学生用数学的知识和思维方式去看待、分析、解决问题，从而培养爱数学、学数学、用数学的情感，自觉地把所学知识用于实际生活。一方面要结合教学内容布置课外实践作业，如测量、统计、模拟购物等；另一方面可以开设数学实践活动课，通过专题性、针对性的数学实践活动提高应用意识，体会数学在现实生活中的作用和价值，通过生活实践提高学生数学素养的水平。
　　无论是“数学—生活化”还是“沟通生活中的数学与教科书上数学的联系”，都是为了实现“使生活和数学融为一体”。
　　因此，我们在教学中要将数学知识的获取过程向生活世界回归，把知识与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，让学生在愉悦的氛围中动口、动脑、动手，自主探索、合作交流，发展创新意识和实践能力，提高数学素养。小学数学教学的生活化是一种倾向于生活的动态过程，要捕捉生活中的数学现象，改变和整合教学内容；要联系生活中的数学问题，设计数学实践活动；要挖掘数学知识的生活内涵，结合学生的认知特点和学习心理，从而有效实施小学数学生活化的教学策略。