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摘要：在区域游戏活动组织与开展的过程中，我们特别重视生活的独特教育价值，这也是对幼儿进行全面教育的一种有效手段。游戏是促进幼儿个性化发展的教育方式，对此我们也进行了大量的实践与探索。本文将就如何有效开展区域游戏活动，以及如何促使其更加生活化进行分析与探讨。
关键词：生活教育;幼儿园;区域游戏;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-232
生活教育在幼儿课程实施的过程中占有重要的地位。在幼儿园课程实施的过程中，我们要特别重视生活的独特教育价值，并将教育的内容渗透在一日活动的各个方面。在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们使用了大量的游戏活动，区域游戏最为幼儿所喜爱。现在我们对区域游戏的生活化进行了实践探索，以及满足幼儿游戏的需求，促进幼儿身心和谐健康发展。
一、有效开展区域游戏，提升幼儿知识经验
幼儿时期知识比较贫乏，生活经验比较缺失。教师利用区域游戏这种形式则可以有效促进他们巩固已有的知识经验，也能进一步拓宽他们的视野，使他们在积极主动的建构中形成新知识和新经验。幼儿逐渐丰富了生活经验，具备了丰富的知识之后，那么区域游戏的内容也要更加充实，而且也更有利于幼儿創造力的发展。
例如，在小班的幼儿区域游戏活动中，根据小班幼儿缺乏基本的生活知识和经验这样一个特点。教师除了在日常教学活动中来丰富幼儿的生活知识和经验之外，还在区域游戏活动中使幼儿获得更加丰富的生活常识，积累生活经验，提高他们的生活技能。以角色扮演游戏活动为例，教师组织了菜市场区域游戏，孩子们在活动区里跑来跑去的购买各种蔬菜。在游戏的过程中，幼儿只知道跑来跑去，也不知道怎样管理好自己的摊位，也不知道怎样去买菜，当他们买菜时一伸手，另一个人就会假装把菜卖给他。在这种情况下，教师可以引导幼儿，比如：老板你这里都卖哪些菜呀？都多少钱呢？这个是什么？通过教师的引导幼儿才知道，原来买菜也是需要进行互动交流的，这样的互动交流，丰富了他们的生活经验。
我们进行了区域游戏活动相关研究以后，认为在无形之中有人就会学会一些生活常识，与原来传统的田园式教育相比，教师和小朋友们共同游戏进行知识的渗透式教育，可以取得更加有效的教育效果。生活即教育，用生活来教育，这是我们应该坚持的一个重要理念。而且我们要把这种理念传递给幼儿家长。让家长在超市购物，出门乘公交车等社会实践活动中，利用具体的教育情境对孩子进行现场教育，将取得更加有效的效果。
二、组织区域游戏活动，增强幼儿规则意识
不以规矩不能成方圆，现在的幼儿大都是在溺爱中长大的，他们在幼儿园要遵守各种各样的规则，包括日常的生活规则，还有区域游戏中的游戏规则。在这个时期对幼儿进行规则意识教育，有利于他们养成良好的道德品质，对于他们做一个遵纪守法的好公民，具有重要而深远的影响。我们应该抓住区域游戏规则的运用以及制定，为幼儿规则意识的增强创造有利条件。
例如，在建构区域游戏活动中，幼儿纷纷跑去玩相关的游戏，常常造成人满为患。为此教师在游戏开始之前便会指定好哪几个孩子玩建构区的游戏，并且规定在哪些时间段会被教师拒绝。但是这样的方式剥夺了幼儿自主游戏的权利，不利于发挥幼儿的学习自主性，更不能满足他们随时玩游戏的心理需求。那么如何解决这个问题呢？一方面教师要组织幼儿共同探讨如何保持建构区活动的有序，使开展游戏时每个人都能过去玩相关的游戏。最后大家决定在这个区的入口处贴上5个大大的圆圈贴纸，如果小鞋子放满了这5个贴纸，那么说明建构区的人已经满了，不能再去建构区了，只要发现已经满了，小朋友们都要去其他的活动区开展相关的自主游戏活动。通过上述调整，建筑区的拥挤问题得到了有效解决，而且幼儿也可以自主的选择游戏区。在这样的区域游戏活动规则制定的过程中，孩子们学会了遵守规则，并将这种规则意识渗透在了排队、喝水、如厕等各种生活环节当中去。
三、抓住区域游戏教育契机，渗透一日常规教育
幼儿从熟悉的家庭迈向幼儿园，这个集体生活是他们迈向社会的一个重要转折点，一个小小的驿站。因此我们要特别重视幼儿社会性的发展，尤其要培养他们的常规意识，使他们能够快速的融入幼儿园集体生活当中去，适应幼儿园的学习游戏和生活的环境。为此我们在组织与开展区域游戏活动的过程中，一定要重视一日常规的培养。
例如，我们根据幼儿特别喜欢玩娃娃家的角色扮演游戏这样一个特点，鼓励幼儿在娃娃家分别扮演家人照顾宝宝的游戏。有时教师会参与到游戏活动当中，去他们的家里做客，有的幼儿在给宝宝喂饭的过程中会不小心把食材掉在地上，但是他们继续给宝宝喂饭，却忽视了掉在地上的那些食物。此时教师就可以引导他们：小朋友，快把这些饭菜收拾起来吧，地面已经变脏了，一会儿小虫子都爬出来，这样别人就不愿在你们家做客了。给宝宝喂饭的小朋友听了教师的引导，立即将掉在地上的饭菜收拾了起来。此时教师继续给予鼓励并强化他们正确的行为：哇，地面真的变干净了，如果每天吃饭的时候不把饭菜掉在地上该多好呀。如果掉在了地上，一定要及时捡起来。
总之，在幼儿园区域游戏活动中，我们要重视生活化教育的渗透，重视生活独特教育价值的发挥，同时采用生活化的教育理念也要符合幼儿时期具体形象思维为主的特点。通过区域游戏生活化的教育实践，我们为幼儿创设了容易理解和接受的教育环境，在游戏的活动中为他们提供了直接感知和动手操作的机会，有效的丰富了他们的生活经验，培养了他们的规则意识，促使他们养成了遵守常规的习惯，从而为他们提供了一个和谐愉快的成长氛围。
参考文献
[1]唐思怡.巧用材料投放——在学习性区域游戏中培养幼儿创新能力[J].科学大众（科学教育），2017（11）：92.
[2]陈晶.大班区域游戏中不同气质类型儿童介入时机研究——以武汉大学幼儿园三分园为例[J].延边教育学院学报，2017，31（05）：130-132.
贵州省黔西市杜鹃街道办事处野坝幼儿园
关键词：生活教育;幼儿园;区域游戏;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-232
生活教育在幼儿课程实施的过程中占有重要的地位。在幼儿园课程实施的过程中，我们要特别重视生活的独特教育价值，并将教育的内容渗透在一日活动的各个方面。在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们使用了大量的游戏活动，区域游戏最为幼儿所喜爱。现在我们对区域游戏的生活化进行了实践探索，以及满足幼儿游戏的需求，促进幼儿身心和谐健康发展。
一、有效开展区域游戏，提升幼儿知识经验
幼儿时期知识比较贫乏，生活经验比较缺失。教师利用区域游戏这种形式则可以有效促进他们巩固已有的知识经验，也能进一步拓宽他们的视野，使他们在积极主动的建构中形成新知识和新经验。幼儿逐渐丰富了生活经验，具备了丰富的知识之后，那么区域游戏的内容也要更加充实，而且也更有利于幼儿創造力的发展。
例如，在小班的幼儿区域游戏活动中，根据小班幼儿缺乏基本的生活知识和经验这样一个特点。教师除了在日常教学活动中来丰富幼儿的生活知识和经验之外，还在区域游戏活动中使幼儿获得更加丰富的生活常识，积累生活经验，提高他们的生活技能。以角色扮演游戏活动为例，教师组织了菜市场区域游戏，孩子们在活动区里跑来跑去的购买各种蔬菜。在游戏的过程中，幼儿只知道跑来跑去，也不知道怎样管理好自己的摊位，也不知道怎样去买菜，当他们买菜时一伸手，另一个人就会假装把菜卖给他。在这种情况下，教师可以引导幼儿，比如：老板你这里都卖哪些菜呀？都多少钱呢？这个是什么？通过教师的引导幼儿才知道，原来买菜也是需要进行互动交流的，这样的互动交流，丰富了他们的生活经验。
我们进行了区域游戏活动相关研究以后，认为在无形之中有人就会学会一些生活常识，与原来传统的田园式教育相比，教师和小朋友们共同游戏进行知识的渗透式教育，可以取得更加有效的教育效果。生活即教育，用生活来教育，这是我们应该坚持的一个重要理念。而且我们要把这种理念传递给幼儿家长。让家长在超市购物，出门乘公交车等社会实践活动中，利用具体的教育情境对孩子进行现场教育，将取得更加有效的效果。
二、组织区域游戏活动，增强幼儿规则意识
不以规矩不能成方圆，现在的幼儿大都是在溺爱中长大的，他们在幼儿园要遵守各种各样的规则，包括日常的生活规则，还有区域游戏中的游戏规则。在这个时期对幼儿进行规则意识教育，有利于他们养成良好的道德品质，对于他们做一个遵纪守法的好公民，具有重要而深远的影响。我们应该抓住区域游戏规则的运用以及制定，为幼儿规则意识的增强创造有利条件。
例如，在建构区域游戏活动中，幼儿纷纷跑去玩相关的游戏，常常造成人满为患。为此教师在游戏开始之前便会指定好哪几个孩子玩建构区的游戏，并且规定在哪些时间段会被教师拒绝。但是这样的方式剥夺了幼儿自主游戏的权利，不利于发挥幼儿的学习自主性，更不能满足他们随时玩游戏的心理需求。那么如何解决这个问题呢？一方面教师要组织幼儿共同探讨如何保持建构区活动的有序，使开展游戏时每个人都能过去玩相关的游戏。最后大家决定在这个区的入口处贴上5个大大的圆圈贴纸，如果小鞋子放满了这5个贴纸，那么说明建构区的人已经满了，不能再去建构区了，只要发现已经满了，小朋友们都要去其他的活动区开展相关的自主游戏活动。通过上述调整，建筑区的拥挤问题得到了有效解决，而且幼儿也可以自主的选择游戏区。在这样的区域游戏活动规则制定的过程中，孩子们学会了遵守规则，并将这种规则意识渗透在了排队、喝水、如厕等各种生活环节当中去。
三、抓住区域游戏教育契机，渗透一日常规教育
幼儿从熟悉的家庭迈向幼儿园，这个集体生活是他们迈向社会的一个重要转折点，一个小小的驿站。因此我们要特别重视幼儿社会性的发展，尤其要培养他们的常规意识，使他们能够快速的融入幼儿园集体生活当中去，适应幼儿园的学习游戏和生活的环境。为此我们在组织与开展区域游戏活动的过程中，一定要重视一日常规的培养。
例如，我们根据幼儿特别喜欢玩娃娃家的角色扮演游戏这样一个特点，鼓励幼儿在娃娃家分别扮演家人照顾宝宝的游戏。有时教师会参与到游戏活动当中，去他们的家里做客，有的幼儿在给宝宝喂饭的过程中会不小心把食材掉在地上，但是他们继续给宝宝喂饭，却忽视了掉在地上的那些食物。此时教师就可以引导他们：小朋友，快把这些饭菜收拾起来吧，地面已经变脏了，一会儿小虫子都爬出来，这样别人就不愿在你们家做客了。给宝宝喂饭的小朋友听了教师的引导，立即将掉在地上的饭菜收拾了起来。此时教师继续给予鼓励并强化他们正确的行为：哇，地面真的变干净了，如果每天吃饭的时候不把饭菜掉在地上该多好呀。如果掉在了地上，一定要及时捡起来。
总之，在幼儿园区域游戏活动中，我们要重视生活化教育的渗透，重视生活独特教育价值的发挥，同时采用生活化的教育理念也要符合幼儿时期具体形象思维为主的特点。通过区域游戏生活化的教育实践，我们为幼儿创设了容易理解和接受的教育环境，在游戏的活动中为他们提供了直接感知和动手操作的机会，有效的丰富了他们的生活经验，培养了他们的规则意识，促使他们养成了遵守常规的习惯，从而为他们提供了一个和谐愉快的成长氛围。
参考文献
[1]唐思怡.巧用材料投放——在学习性区域游戏中培养幼儿创新能力[J].科学大众（科学教育），2017（11）：92.
[2]陈晶.大班区域游戏中不同气质类型儿童介入时机研究——以武汉大学幼儿园三分园为例[J].延边教育学院学报，2017，31（05）：130-132.
贵州省黔西市杜鹃街道办事处野坝幼儿园