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[摘 要] 进入大数据时代，混合式教学模式成为教育教学改革的重要内容。基于大数据的时代背景，就混合式教学模式的含义进行了探讨，结合其在高职高专公共英语教学中的应用，从高职高专公共英语教学实践出发分析了混合式教学的应用策略，最后就混合式教学模式的实施提出了基本操作要求。
[关 键 词] 大数据;高职高专公共英语;混合式教学模式;实践途径
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）24-0128-02
一、引言
2008年9月4日《自然》推出名为“大数据”的专刊，首次提到这个概念。提起大数据人们的最初印象应该是“海量信息”，这是对在互联网、信息技术推动下形成的信息爆炸产生的直观印象。但随着大数据在社会生活的各个行业领域的渗透，越来越多的人开始认识到数据已经成为一种具有巨大潜在价值的资源。因此，如何利用大数据也成为当前时代发展的重要主题。在大数据时代，教育领域中的数据资源自然也受到了教育学者们的关注和重视，在教学实践中各类静态和动态数据时刻展现着教育发展状态，影响着教育发展趋势，因此，依据数据挖掘推进教学模式的改革也成为教育研究的重点。
混合式教學模式是大数据时代教学模式改革的重要思路，也是传统教育向现代化教育过渡的必经之路。伴随着信息化教育的总体发展，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中对于教育信息化的国家发展战略做了相关论述，以及基于此编订的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确指出“推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。”在这一背景下高职院校的英语教学应坚持与时俱进，积极引入信息化教育资源，构建混合式教学模式，实现英语教育的创新与转型。
二、高职高专公共英语混合式教学模式的构建
随着信息化教育发展的不断推进，我国高校教育也开始探索混合式教学模式的应用。从最初的研究来看，这一时期的混合式教学模式更多的是学生的混合学习。随着MOOC等在线教育资源的发展，混合式教学模式的内涵也进一步拓展，各类专业化教育软件的开发、教学平台的运行，使得“线上+线下”的教育模式越来越受到重视，同时，大数据分析也融入教学过程中，为教师、学生提供了更加直观的教学统计数据，因此，在教学设计中，教师可以利用线上线下的模式完成新知识的讲授与重难点知识的突破;可以利用线上线下的互动交换观点，碰撞出思维火花;可以在线安排学习任务，让学生通过合作研究探究任务目标;可以构建翻转课堂，将学生的自主学习过程前置，增强学生在课堂上的吸收效果等。这样的教学设计对于促进学生的深层学习具有重要意义，因此，也是混合式教学模式的重要体现。
对于高职院校而言，混合式教学模式的引入，首先契合了时代对职业教育发展提出的新要求。传统的教育教学模式无法捕捉、收集、利用教学实践中生成的各类信息，更不会对教学规划形成具体的指导，教学实践主要依靠教师的主观经验，而这一过程必然存在巨大的偏差。但是，在大数据时代，数据信息成为一种新型的教育资源，学校、教师可以通过信息平台组织和实施线上教育，使教育过程中的数据信息以资源的形式融入教学改革与创新中来，扭转主观主义对教育的负面影响，提高教学发展的科学性。其次，混合式教学模式契合了高职教育改革的趋势。
三、基于大数据高职高专公共英语混合式教学模式的实施路径
混合式教学模式的实践需要依托专业化的教学软件，因此，笔者就通过蓝墨云班课的运用，分析英语教学实践策略。蓝墨云班课是移动环境下一款智能化学习软件，软件中包含课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务等功能，能够帮助教师构建混合式教学模式。
（一）课前准备阶段
在教学开始前教师需要对教学内容进行整合，学生则需要根据自主学习做好教学准备。其中教师的课外活动包括：深入分析课程要求，对教学内容、教学对象、教学资源、教学环境等因素做到心中有数，并登录系统平台，利用数据库资源对教学过程进行整理、选择、编辑和制作，形成符合学生线上学习的资源，并将其发布到云班课服务平台上，通过“云班级”对学生课前学习提出要求，例如利用云班课平台建设“云班课+微课视频”模式，即教师用手机或电脑录制5～10分钟微课视频，发布给学生在线学习，几分钟后老师组织学生开展实时图文语音轻直播或讨论答疑，帮助学生利用碎片化时间完成学习。学生的自主学习活动包括通过系统平台下载教学资源，根据教师提供的微课、链接等自主查找学习，完成课前任务，对于存在的问题与教师、学生展开在线交流，并总结课前学习过程，以备线下学习需要。
（二）课中教学开展阶段
在这一阶段，学生主要通过线下接续并补充线上学习。具体内容包括：锁定课前自学中存在的问题，并逐个击破。例如学生在课前学习中对于现在进行时与一般现在时的区别存在理解误区，并在课堂上提出问题，教师则需要以此为切入，为学生进行教学讲解，并不是所有问题都能够在课堂上得到解答，教师应选择那些典型问题进行集中讲解，避免课堂上过多的灌输性讲解影响学生的自我探究;合作是学生课上自主探究的重要方式，在课堂上，教师不可能回答学生的每一个问题，这时候就需要学生之间的互动交流，即教师将一定数量的学生编成一个小组，通过小组合作解决其在线上学习中遇到的问题，促使学生自行消化;在课堂上，教师还应对学生的自主学习成果给予充分的展示平台，让学生能够在报告、比赛中自我总结，并获得成就感，增强课上学习效果。 （三）课后复习和评价阶段
借助蓝墨云班课的相关功能，教师可以很方便地随堂开展诸如投票、问卷、头脑风暴等多形式的互动，同时可以实现反馈和点评的即时性互动。此外，结合交互式数字教学资源的加载，亦可对学生的学习进度进行过程性跟踪和督促，过程性绩效评价可以贯穿混合式教学的全过程，同时线下评价与线上评价有机混合，构成基于线性评价的混合式多元评价。教师可以通过云班课发布作业，检测学生的学习情况;学生则在线答题，提交作业，教师与学生通过在线作业形成互动，进而形成可量化的评价信息;教师利用平台分发调查问卷，收集学生对混合式教学模式的体验，并利用平台进行数据统计，建立教学模型，进而依据教学评价，优化线上教学与线下教学方案，提高学生的参与度，调动学生的学习热情。
四、基于大数据的高职高专公共英语混合式教学模式的基本操作要求
混合式教学模式的构建是一个整体，它不是简单的智能化教学软件的引入，而是需要教育教学多方面的共同支持。因此，在高职高专公共英语教学实践中，学校应从多角度出发，推进混合式教学模式的构建。
（一）搭建信息化教育平台
在大数据背景下，在线课程的开发如火如荼。例如美国Knewton在线教育服务商提供的“动态适配学习技术”、2011年的“中国大学公开课”等。面对着丰富的教育资源，高职院校在英语教学中实现资源共享，也需要积极引入信息技术，搭建成熟的信息教育平台。当然，信息化教育平台的建设并不只是为了实现英语教育资源共享，更是为了开发符合职业教育发展要求的英语课程资源。在平台建设中，高职院校应密切关注智能化教学管理软件的开发，并与企业建立合作关系，搭建信息化教学框架，支持英语混合式教学模式发展。
（二）优化教育教学因素
在整合英语教学元素的过程中，教师应着重强调两点：其一是媒体教学的选择，显而易见，在混合式教学模式下，多媒体技术已经成为线上线下学习的主要工具，但是在教学设计中，教师应注重对不同媒体形式应用效果的分析，确定图片、视频、动画的应用，实现不同媒体方式的混合;其二是线上教学与线下教学的比重，偏向线上教学，还是侧重线下教学，教师应从英语教学要求入手，协调二者关系，根据具体课程内容，确定线上与线下学习方式的侧重点，让混合教学实现最大效益。
（三）打造专业教师队伍
混合式教学模式对教师的职业素养提出了更高的要求，但是在当下的高职院校英语教学实践中，满足而且适应混合式教学要求的教师数量不多。试想如果只是有系统完善的信息化教育平台，而没有专业的“操盘手”，那么平台的优势自然得不到有效发挥。基于此，高职院校在混合式教学模式实践中，应着重强调教师的培训。首先，根据混合式教学要求，明确教师职业，引导教师转变思想理念，正确认识线上教育的重要价值，以及信息化对线下教育带来的转变。其次，通过教师职业发展规划、教师能力培养以及与第三方教育机构开展合作，为教师提供系统的技术和理念培训，提升教师综合职业能力尤其是胜任混合式教学模式的相关专业能力。最后，加强教学考核，针对教师的混合式教学研究与实践成果进行分析，提高教师的科研能力。
（四）完善教学评价体系
混合式教学模式中包含多种教学方式，因此对混合式教学模式的评价一直以来都是教育工作者讨论、研究的热点。一些教学团队经过探索形成了比较系统的评价体系，高职院校在英语混合式教学实践中应切实结合校本要求，设计评价体系，优化评价内容与方法，促进混合式教学模式的不断完善。
五、结束语
在大数据时代，在信息化教育教学发展趋势下，高职院校应积极搭建信息化教学平台，引入混合式教学模式，充分利用大数据资源，形成稳定的英语教学实践方案，提高英语教学的信息化水平。
参考文献：
[1]王少华.大数据时代高职英语混合式教学模式研究[J].海外英语，2019（20）：274-275.
[2]牛震.基于大數据时代高职英语混合式教学模式分析[J].海外英语，2019（16）：247-248.
[3]孙宇.大数据时代高职英语混合式教学模式研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（6）：176-177.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 大数据;高职高专公共英语;混合式教学模式;实践途径
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）24-0128-02
一、引言
2008年9月4日《自然》推出名为“大数据”的专刊，首次提到这个概念。提起大数据人们的最初印象应该是“海量信息”，这是对在互联网、信息技术推动下形成的信息爆炸产生的直观印象。但随着大数据在社会生活的各个行业领域的渗透，越来越多的人开始认识到数据已经成为一种具有巨大潜在价值的资源。因此，如何利用大数据也成为当前时代发展的重要主题。在大数据时代，教育领域中的数据资源自然也受到了教育学者们的关注和重视，在教学实践中各类静态和动态数据时刻展现着教育发展状态，影响着教育发展趋势，因此，依据数据挖掘推进教学模式的改革也成为教育研究的重点。
混合式教學模式是大数据时代教学模式改革的重要思路，也是传统教育向现代化教育过渡的必经之路。伴随着信息化教育的总体发展，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中对于教育信息化的国家发展战略做了相关论述，以及基于此编订的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确指出“推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。”在这一背景下高职院校的英语教学应坚持与时俱进，积极引入信息化教育资源，构建混合式教学模式，实现英语教育的创新与转型。
二、高职高专公共英语混合式教学模式的构建
随着信息化教育发展的不断推进，我国高校教育也开始探索混合式教学模式的应用。从最初的研究来看，这一时期的混合式教学模式更多的是学生的混合学习。随着MOOC等在线教育资源的发展，混合式教学模式的内涵也进一步拓展，各类专业化教育软件的开发、教学平台的运行，使得“线上+线下”的教育模式越来越受到重视，同时，大数据分析也融入教学过程中，为教师、学生提供了更加直观的教学统计数据，因此，在教学设计中，教师可以利用线上线下的模式完成新知识的讲授与重难点知识的突破;可以利用线上线下的互动交换观点，碰撞出思维火花;可以在线安排学习任务，让学生通过合作研究探究任务目标;可以构建翻转课堂，将学生的自主学习过程前置，增强学生在课堂上的吸收效果等。这样的教学设计对于促进学生的深层学习具有重要意义，因此，也是混合式教学模式的重要体现。
对于高职院校而言，混合式教学模式的引入，首先契合了时代对职业教育发展提出的新要求。传统的教育教学模式无法捕捉、收集、利用教学实践中生成的各类信息，更不会对教学规划形成具体的指导，教学实践主要依靠教师的主观经验，而这一过程必然存在巨大的偏差。但是，在大数据时代，数据信息成为一种新型的教育资源，学校、教师可以通过信息平台组织和实施线上教育，使教育过程中的数据信息以资源的形式融入教学改革与创新中来，扭转主观主义对教育的负面影响，提高教学发展的科学性。其次，混合式教学模式契合了高职教育改革的趋势。
三、基于大数据高职高专公共英语混合式教学模式的实施路径
混合式教学模式的实践需要依托专业化的教学软件，因此，笔者就通过蓝墨云班课的运用，分析英语教学实践策略。蓝墨云班课是移动环境下一款智能化学习软件，软件中包含课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务等功能，能够帮助教师构建混合式教学模式。
（一）课前准备阶段
在教学开始前教师需要对教学内容进行整合，学生则需要根据自主学习做好教学准备。其中教师的课外活动包括：深入分析课程要求，对教学内容、教学对象、教学资源、教学环境等因素做到心中有数，并登录系统平台，利用数据库资源对教学过程进行整理、选择、编辑和制作，形成符合学生线上学习的资源，并将其发布到云班课服务平台上，通过“云班级”对学生课前学习提出要求，例如利用云班课平台建设“云班课+微课视频”模式，即教师用手机或电脑录制5～10分钟微课视频，发布给学生在线学习，几分钟后老师组织学生开展实时图文语音轻直播或讨论答疑，帮助学生利用碎片化时间完成学习。学生的自主学习活动包括通过系统平台下载教学资源，根据教师提供的微课、链接等自主查找学习，完成课前任务，对于存在的问题与教师、学生展开在线交流，并总结课前学习过程，以备线下学习需要。
（二）课中教学开展阶段
在这一阶段，学生主要通过线下接续并补充线上学习。具体内容包括：锁定课前自学中存在的问题，并逐个击破。例如学生在课前学习中对于现在进行时与一般现在时的区别存在理解误区，并在课堂上提出问题，教师则需要以此为切入，为学生进行教学讲解，并不是所有问题都能够在课堂上得到解答，教师应选择那些典型问题进行集中讲解，避免课堂上过多的灌输性讲解影响学生的自我探究;合作是学生课上自主探究的重要方式，在课堂上，教师不可能回答学生的每一个问题，这时候就需要学生之间的互动交流，即教师将一定数量的学生编成一个小组，通过小组合作解决其在线上学习中遇到的问题，促使学生自行消化;在课堂上，教师还应对学生的自主学习成果给予充分的展示平台，让学生能够在报告、比赛中自我总结，并获得成就感，增强课上学习效果。 （三）课后复习和评价阶段
借助蓝墨云班课的相关功能，教师可以很方便地随堂开展诸如投票、问卷、头脑风暴等多形式的互动，同时可以实现反馈和点评的即时性互动。此外，结合交互式数字教学资源的加载，亦可对学生的学习进度进行过程性跟踪和督促，过程性绩效评价可以贯穿混合式教学的全过程，同时线下评价与线上评价有机混合，构成基于线性评价的混合式多元评价。教师可以通过云班课发布作业，检测学生的学习情况;学生则在线答题，提交作业，教师与学生通过在线作业形成互动，进而形成可量化的评价信息;教师利用平台分发调查问卷，收集学生对混合式教学模式的体验，并利用平台进行数据统计，建立教学模型，进而依据教学评价，优化线上教学与线下教学方案，提高学生的参与度，调动学生的学习热情。
四、基于大数据的高职高专公共英语混合式教学模式的基本操作要求
混合式教学模式的构建是一个整体，它不是简单的智能化教学软件的引入，而是需要教育教学多方面的共同支持。因此，在高职高专公共英语教学实践中，学校应从多角度出发，推进混合式教学模式的构建。
（一）搭建信息化教育平台
在大数据背景下，在线课程的开发如火如荼。例如美国Knewton在线教育服务商提供的“动态适配学习技术”、2011年的“中国大学公开课”等。面对着丰富的教育资源，高职院校在英语教学中实现资源共享，也需要积极引入信息技术，搭建成熟的信息教育平台。当然，信息化教育平台的建设并不只是为了实现英语教育资源共享，更是为了开发符合职业教育发展要求的英语课程资源。在平台建设中，高职院校应密切关注智能化教学管理软件的开发，并与企业建立合作关系，搭建信息化教学框架，支持英语混合式教学模式发展。
（二）优化教育教学因素
在整合英语教学元素的过程中，教师应着重强调两点：其一是媒体教学的选择，显而易见，在混合式教学模式下，多媒体技术已经成为线上线下学习的主要工具，但是在教学设计中，教师应注重对不同媒体形式应用效果的分析，确定图片、视频、动画的应用，实现不同媒体方式的混合;其二是线上教学与线下教学的比重，偏向线上教学，还是侧重线下教学，教师应从英语教学要求入手，协调二者关系，根据具体课程内容，确定线上与线下学习方式的侧重点，让混合教学实现最大效益。
（三）打造专业教师队伍
混合式教学模式对教师的职业素养提出了更高的要求，但是在当下的高职院校英语教学实践中，满足而且适应混合式教学要求的教师数量不多。试想如果只是有系统完善的信息化教育平台，而没有专业的“操盘手”，那么平台的优势自然得不到有效发挥。基于此，高职院校在混合式教学模式实践中，应着重强调教师的培训。首先，根据混合式教学要求，明确教师职业，引导教师转变思想理念，正确认识线上教育的重要价值，以及信息化对线下教育带来的转变。其次，通过教师职业发展规划、教师能力培养以及与第三方教育机构开展合作，为教师提供系统的技术和理念培训，提升教师综合职业能力尤其是胜任混合式教学模式的相关专业能力。最后，加强教学考核，针对教师的混合式教学研究与实践成果进行分析，提高教师的科研能力。
（四）完善教学评价体系
混合式教学模式中包含多种教学方式，因此对混合式教学模式的评价一直以来都是教育工作者讨论、研究的热点。一些教学团队经过探索形成了比较系统的评价体系，高职院校在英语混合式教学实践中应切实结合校本要求，设计评价体系，优化评价内容与方法，促进混合式教学模式的不断完善。
五、结束语
在大数据时代，在信息化教育教学发展趋势下，高职院校应积极搭建信息化教学平台，引入混合式教学模式，充分利用大数据资源，形成稳定的英语教学实践方案，提高英语教学的信息化水平。
参考文献：
[1]王少华.大数据时代高职英语混合式教学模式研究[J].海外英语，2019（20）：274-275.
[2]牛震.基于大數据时代高职英语混合式教学模式分析[J].海外英语，2019（16）：247-248.
[3]孙宇.大数据时代高职英语混合式教学模式研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（6）：176-177.
编辑 马燕萍