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物理是一门以观察和实验为基础的学科，观察和实验不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能为学生提供学习的感性认识，帮助学生形成物理概念和定律，在观察和实验中培养学生的动手和创新能力，在分析中巩固和升华知识。怎样通过观察和实验学好物理呢？这里谈谈自己在教学中的一些尝试，与老师们共同探讨。
一、在观察中学习物理
学起于思，思源于疑。在观察中发现问题，能够引起学生思考，并且在观察中意外的发现使学生对物理越来越感兴趣，由此在课堂上能够积极主动地去学习、去探究、去创新，使课堂充满了生机和活力。
例如在“电功率”的教学中，原来让学生机械地识记计算公式及概念，然后套用公式进行计算，淡化了对功率的认识过程。我在这节课教学中加了一个观察实验，具体做法如下：把一60W的灯泡和2000W的电炉子分别与电能表串接在电路中，观察。
提出问题：电能表的铝盘转动的快慢一样吗？为什么？
学生交流：学生通过观察发现快慢不一样，积极思考并讨论，激发了学习兴趣。
总结：学生通过交流总结得到，60W的灯泡和2000W的电炉子在相同的时间内消耗的电能不一样，也就是说消耗电能的快慢不一样，从而得到了电功率的物理意义。在此基础上，进一步启发学生：如何比较消耗电能的快慢呢？学生积极思考，小组互相交流，然后选出小组发言人班内交流，小组互相补充，得到了电功率的定义及定义式。
这节课学生通过观察电能表的铝盘转动的快慢，引起思考，激起了学习兴趣，为学习电功率奠定了基础，通过讨论交流培养了合作和探索精神，树立了理论联系实际的价值观。这个过程是学生质疑学习的过程，极大地调动了学生的主动性，体现了以人为本的教学理念。
再如在《色散》教学中，用三棱镜做光的色散实验，让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇，通过观察实验现象，师生共同讨论彩虹的产生，形成了共识。通过实验，能够对物理事实获得具体、明确的认识，有助于理解物理概念和规律；更重要的是使学生了解观察要付出努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。
二、在实验探究中发现物理
“眼观百遍，不如手做一遍”，可见让学生动手实验、体验探究，能够调动学生主动学习的积极性，体验科学发现的过程，获得科学的方法。这样做也符合学生的认知规律，构建物理概念和规律。
例如在“磁场”的教学中，学生对于磁场的基本性质感到不好理解，为此，这节课中设计了如下实验：
器材：小磁针，条形磁体，铜条，铝条。
首先观察放在桌面的小磁针的指向，发现它始终指示南北方向。然后提出问题：若把条形磁体放在它的旁边，将会有怎样的变化呢？推动小磁针在磁体周围转动一圈将会有怎样的现象呢？说明了什么？再把铜条、铝条放在磁体周围重复实验。
学生带着问题踊跃动手，积极探索发现问题，在动手实验中发现小磁针北极静止时不再指示南北方向，而铜条、铝条没有出现类似现象。由此，自己动手发现了磁场的作用——磁场对放入的磁体产生了力的作用。
在动手中体验和感受科学的探究过程，在知识的形成中养成了科学的态度，体验到了学习的乐趣，增加了感性认识，使获得的知识更加牢固；同时使学生获得了全面丰富的实验方法和知识，又能训练和发展学生的思维，有效培养学生拓展、创新实验知识和方法的能力。
三、在交流分析中学好物理
历经观察和实验过程，接下来就是对出现的现象、收集的数据进行全面、细致的分析，做出正確的实验报告，通过积极思维获得物理概念和规律。如探究阻力对物体运动的影响分析如下：
1.让小车在斜面的同一高度滑下的目的：到达斜面底端有相同的速度。2.在毛巾、棉布、木板上运动的距离不一样，说明平面越光滑，小车运动的距离越远，进一步得出“阻力越小，速度减小得越慢：。3.设想在光滑的平面上，就能推出”如果运动物体不受力，它将做匀速直线运动“。
经过综合分析的过程，学生积极交流，自觉纠正思维的偏差，填补知识的缺陷，完善了知识结构，同时在交流中增强了学生的参与意识和合作意识，也在交流中懂得了运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路。比如在做完探究阻力对物体运动的影响实验后应该总结实验时所采用的物理方法——控制变量的方法，这种方法在物理实验中是最常用的，是应该掌握的。这样在学习《摩擦力》时，根据实验室所能提供的器材可以要求学生解决如何探究影响摩擦力大小的因素问题，学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，自己设计实验方法进行实验。这不仅是对前面知识的应用，也是一种对物理方法的使用。这就是交流分析中运用所学知识来探讨新知识、新方法，在探讨中学生也品尝到了成功的喜悦。
总之，在物理教学中观察、实验、分析交流的有机结合，符合学生的认知规律。在观察中发现问题，在实验中解决问题，在分析中使知识不断巩固和升华，使学生主动参与、乐于参与学习，既培养了学生能力，又使学生得到了全面发展。
一、在观察中学习物理
学起于思，思源于疑。在观察中发现问题，能够引起学生思考，并且在观察中意外的发现使学生对物理越来越感兴趣，由此在课堂上能够积极主动地去学习、去探究、去创新，使课堂充满了生机和活力。
例如在“电功率”的教学中，原来让学生机械地识记计算公式及概念，然后套用公式进行计算，淡化了对功率的认识过程。我在这节课教学中加了一个观察实验，具体做法如下：把一60W的灯泡和2000W的电炉子分别与电能表串接在电路中，观察。
提出问题：电能表的铝盘转动的快慢一样吗？为什么？
学生交流：学生通过观察发现快慢不一样，积极思考并讨论，激发了学习兴趣。
总结：学生通过交流总结得到，60W的灯泡和2000W的电炉子在相同的时间内消耗的电能不一样，也就是说消耗电能的快慢不一样，从而得到了电功率的物理意义。在此基础上，进一步启发学生：如何比较消耗电能的快慢呢？学生积极思考，小组互相交流，然后选出小组发言人班内交流，小组互相补充，得到了电功率的定义及定义式。
这节课学生通过观察电能表的铝盘转动的快慢，引起思考，激起了学习兴趣，为学习电功率奠定了基础，通过讨论交流培养了合作和探索精神，树立了理论联系实际的价值观。这个过程是学生质疑学习的过程，极大地调动了学生的主动性，体现了以人为本的教学理念。
再如在《色散》教学中，用三棱镜做光的色散实验，让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇，通过观察实验现象，师生共同讨论彩虹的产生，形成了共识。通过实验，能够对物理事实获得具体、明确的认识，有助于理解物理概念和规律；更重要的是使学生了解观察要付出努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。
二、在实验探究中发现物理
“眼观百遍，不如手做一遍”，可见让学生动手实验、体验探究，能够调动学生主动学习的积极性，体验科学发现的过程，获得科学的方法。这样做也符合学生的认知规律，构建物理概念和规律。
例如在“磁场”的教学中，学生对于磁场的基本性质感到不好理解，为此，这节课中设计了如下实验：
器材：小磁针，条形磁体，铜条，铝条。
首先观察放在桌面的小磁针的指向，发现它始终指示南北方向。然后提出问题：若把条形磁体放在它的旁边，将会有怎样的变化呢？推动小磁针在磁体周围转动一圈将会有怎样的现象呢？说明了什么？再把铜条、铝条放在磁体周围重复实验。
学生带着问题踊跃动手，积极探索发现问题，在动手实验中发现小磁针北极静止时不再指示南北方向，而铜条、铝条没有出现类似现象。由此，自己动手发现了磁场的作用——磁场对放入的磁体产生了力的作用。
在动手中体验和感受科学的探究过程，在知识的形成中养成了科学的态度，体验到了学习的乐趣，增加了感性认识，使获得的知识更加牢固；同时使学生获得了全面丰富的实验方法和知识，又能训练和发展学生的思维，有效培养学生拓展、创新实验知识和方法的能力。
三、在交流分析中学好物理
历经观察和实验过程，接下来就是对出现的现象、收集的数据进行全面、细致的分析，做出正確的实验报告，通过积极思维获得物理概念和规律。如探究阻力对物体运动的影响分析如下：
1.让小车在斜面的同一高度滑下的目的：到达斜面底端有相同的速度。2.在毛巾、棉布、木板上运动的距离不一样，说明平面越光滑，小车运动的距离越远，进一步得出“阻力越小，速度减小得越慢：。3.设想在光滑的平面上，就能推出”如果运动物体不受力，它将做匀速直线运动“。
经过综合分析的过程，学生积极交流，自觉纠正思维的偏差，填补知识的缺陷，完善了知识结构，同时在交流中增强了学生的参与意识和合作意识，也在交流中懂得了运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路。比如在做完探究阻力对物体运动的影响实验后应该总结实验时所采用的物理方法——控制变量的方法，这种方法在物理实验中是最常用的，是应该掌握的。这样在学习《摩擦力》时，根据实验室所能提供的器材可以要求学生解决如何探究影响摩擦力大小的因素问题，学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，自己设计实验方法进行实验。这不仅是对前面知识的应用，也是一种对物理方法的使用。这就是交流分析中运用所学知识来探讨新知识、新方法，在探讨中学生也品尝到了成功的喜悦。
总之，在物理教学中观察、实验、分析交流的有机结合，符合学生的认知规律。在观察中发现问题，在实验中解决问题，在分析中使知识不断巩固和升华，使学生主动参与、乐于参与学习，既培养了学生能力，又使学生得到了全面发展。