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摘 要：我国近年来培养人才数量较多，但所培养的人才普遍存在缺乏创新意识，实践动手能力较弱，尤其是对于工科类院校而言，这种现象较为突出，对学生今后的发展与就业都产生了深远的影响。为了加强对卓越人才的培养，重点提高学生创新意识与动手能力，院校就要加强与企业合作，创新人才培养机制，通过校企深度合作的方式来对实现人才培养。以往在校企合作中由于合作目的单一，合作内容狭窄，从而导致所培养的人才远远不符合行业及企业发展所需。而新型人才培养机制则需要对课程体系及其相关内容进行重构，加强对师资队伍人才培养力度，建立集知识、技能、素质于一体的综合评价方式，注重对学生学习过程的引导与评价。
关键词：校企深度合作；卓越人才；培养机制；构建
虽然我国近年来教育行业得到深化改革，推动了人类及社会的发展与进步，但所培养的学生普遍缺乏创新意识与动手能力，尤其体现在工科类院校中的学生，与工程创新人才培养需求还有着较大的差距[1]。为了推动行业进步与社会进步，培养出具有较强创新能力、适应社会发展需求的工程技术类人才，为建设现代化与工业化奠定坚实的基础，增强我国综合国力，教育部门提出了对卓越人才培养的计划，同时国家也将卓越人才培养计划纳入到教育规划中去。因此创新人才培养模式，建立高效与企业深度联合的人才培养机制，提高学生的社会责任感与创新意识，提升学生对问题的解决能力与创新精神，是对卓越人才培养进行构建的关键。
一、校企深度合作下卓越人才的培养
校企深度合作的提出，是基于以往校企合作目的单一、内容狭窄、缺乏共赢机制，难以持续合作与深度合作等缺陷问题的基础上所产生的，由于我国长期受到计划经济体制影响，同时因高校与企业之间的组织目标、属性与运行机制之间存在明显的差异，两者之间壁垒难以打破，从而导致在校企合作中两者之间的联系不紧密，导致校企合作模式的实施缺乏实效性，进而难以实现对应用型人才的培养[2]。为此有相关教育学专家与其他各个行业的理论研究人员就提出了校企深度合作的概念，在合作内容上来看，不仅局限于以往顶岗实习、订单培养等方面，而是从整体上和双主体的基础上来进行统筹考虑的；从合作目标来看，以往校企合作机制主要是为了解决学生实习问题及院校资金紧缺问题，通过企业的合作与帮助来完成人才培养目标，并实现企业经济效益最大化。校企深度合作则是指企业与院校双方为了共同的目标与利益诉求，来实现风险共担，互惠互利，并实现对卓越人才的培养，提高我国综合实力与现代化发展水平；其合作机制则是校企双方来共同构建联合机构与合作组织等，并在章程约束下来展开合作办学、产学结合、人才培养的深度合作，提高人才培养质量。
二、人才培养模式改革是实现校企深度合作的前提
为了确保校企深度合作的实现，就要求高校应加大对人才培养改革力度，并遵循现代行业创新性与集成性特征，来对教育人才培养模式进行改革，明确要求在学习期间应包括有在校学习阶段与企业学习阶段。其中在校学习阶段中，高校应注重为学生传授理论知识，如对于工程专业学生主要是以对学生创新能力、设计能力与实践能力为核心，构建课程内容与课程体系，实现对跨专业和跨学科人才的培养，并推动基于案例、项目、问题的研究性学习方式，加大对学生创新能力训练的力度与强度[3]。在课程体系与内容的构建中，高校在卓越计划的提倡下应将对卓越人才培养为教育目标，并将专业人才培养标准进行细化，通过矩阵或是大纲的方式来对课程体系进行重新布置与优化，主要包括有：對跨学科课程体系的构建，摆脱传统单纯学科体系限制，满足行业及学生发展的需求，并积极借鉴现代工程科学研究成果，体现出课程体系的前沿性与综合性。减少课程门数，提高综合课程比例。其次，加大对社会科学与人文科学课程的构建，在工程专业中工程科学技术是促进人类发展与文明进步的重要动力，因此未来卓越人才应具备人文关怀，了解不同的人的需求，才能对工程技术需求产生更好的了解。在对工程人才培养中加强对政治、法律、历史、心理学、美学、社会学等多个学科内容，培养学生良好的道德品质与综合素质。同时，还要加强对实践环节教学工作，卓越人才培养要求具备较强的创新能力、设计能力与实践能力，在对工程卓越人才培养中应通过积极的训练和磨练来增强学生此方面的素质水平，高校应加强对建设实习基地，在和企业深度合作的基础上搭建创新研发基地、教学实验平台与实验室等，并让学生接受创新性与综合性实训，做到理论和实践的结合[4]。
三、校企深度合作下对考核评价体系的思考
在对教学考核评价体系构建中，随着教学改革工作的不断推动，专业课程设置中应将职业需求与实际应用作为课程内容与基本导向，同时增加实践性与理论性相结合的课程，并在课程考评中增设对教师工程实践惊讶的考核，在对学生考核中不仅包括有平时考试成绩等的常规考核项目，还要突出实践研究与案例分析特点[5]。总之，考核评价方式的改革应加强对学生能力、知识、素质等方面的综合成绩考核，在知识探究中应考察学生是否具有一定的数理化基础知识、扎实的专业基础知识，以及人文知识、社会知识、政治知识及经济组织管理知识等，在能力建设中应考查学生是否具备清晰的思路，以及准确的表达能力，是否具备善于分析并解决问题的能力，以及创造性与批判性思维等。在素质养成中应评价学生是否具备理性与乐观的思维方式，是否具有务实、韧性、坚强的意志与品质，是否具有敏捷的思维，是否具有城市守信的职业道德等[6]。此外，卓越人才培养计划还强调高校和企业之间的合作密度，在工程创新、工程实践与工程背景等方面应反映在实际教学内容中，并强调要将实践性与理论性相结合，重点进行案例分析与研究，在教学过程中通过模拟训练、案例分析或是团队学习等多种教学方式来展开教学活动，在教学考核中应由专业教师与校外专业技术人员来组成考核小组，对学生在实习期间的具体表现进行分析与思考，通过学分数量与双导师评分的方式来对学生实践学习加以引导，增设项目设计环节，引导学生独立自主思考与探究知识的能力。
结语
综上所述，在对卓越人才培养中应加强对人才培养模式的创新，并建立高校与企业之间深度合作的人才培养机制，通过企业与院校之间的深度合作来提高学生的实践能力与创新能力，提高学生对人民及国家服务的责任感，这也是对卓越人才培养的关键。而新型人才培养机制还需要对课程体系及其相关内容进行重构，加强对师资队伍人才培养力度，为卓越人才的培养奠定基础。
参考文献
[1]刘宏珍，侯义斌，黄樟钦，严海蓉.国际校企深度合作培养卓越工程人才的实践[J].中国大学教学，2012（05）：16-18.
[2]李琳，陈京京，王杰.面向卓越工程人才培养的产学研深度合作模式[J].高等工程教育研究，2013（01）：66-70.
[3]戴志锋.IT工程人才校企合作培养机制演进——基于应用型到卓越型的视域[J].教育与教学研究，2014，28（11）：64-67.
[4]孙道胜，程家福，潘和平.校企合作培养卓越工程师的保障机制研究[J].合肥学院学报（自然科学版），2015，25（03）：66-69+80.
[5]韩春艳.基于校企合作的卓越工程人才培养模式研究——以电子信息工程专业为例[J].教育教学论坛，2017（50）：37-38.
[6]陈小敏，吴涓，徐春宏.校企合作工程教育人才培养的实践与思考——基于东南大学的案例[J].实验室研究与探索，2017，36（07）：168-171+268.
（作者单位：国网宁德供电公司）
关键词：校企深度合作；卓越人才；培养机制；构建
虽然我国近年来教育行业得到深化改革，推动了人类及社会的发展与进步，但所培养的学生普遍缺乏创新意识与动手能力，尤其体现在工科类院校中的学生，与工程创新人才培养需求还有着较大的差距[1]。为了推动行业进步与社会进步，培养出具有较强创新能力、适应社会发展需求的工程技术类人才，为建设现代化与工业化奠定坚实的基础，增强我国综合国力，教育部门提出了对卓越人才培养的计划，同时国家也将卓越人才培养计划纳入到教育规划中去。因此创新人才培养模式，建立高效与企业深度联合的人才培养机制，提高学生的社会责任感与创新意识，提升学生对问题的解决能力与创新精神，是对卓越人才培养进行构建的关键。
一、校企深度合作下卓越人才的培养
校企深度合作的提出，是基于以往校企合作目的单一、内容狭窄、缺乏共赢机制，难以持续合作与深度合作等缺陷问题的基础上所产生的，由于我国长期受到计划经济体制影响，同时因高校与企业之间的组织目标、属性与运行机制之间存在明显的差异，两者之间壁垒难以打破，从而导致在校企合作中两者之间的联系不紧密，导致校企合作模式的实施缺乏实效性，进而难以实现对应用型人才的培养[2]。为此有相关教育学专家与其他各个行业的理论研究人员就提出了校企深度合作的概念，在合作内容上来看，不仅局限于以往顶岗实习、订单培养等方面，而是从整体上和双主体的基础上来进行统筹考虑的；从合作目标来看，以往校企合作机制主要是为了解决学生实习问题及院校资金紧缺问题，通过企业的合作与帮助来完成人才培养目标，并实现企业经济效益最大化。校企深度合作则是指企业与院校双方为了共同的目标与利益诉求，来实现风险共担，互惠互利，并实现对卓越人才的培养，提高我国综合实力与现代化发展水平；其合作机制则是校企双方来共同构建联合机构与合作组织等，并在章程约束下来展开合作办学、产学结合、人才培养的深度合作，提高人才培养质量。
二、人才培养模式改革是实现校企深度合作的前提
为了确保校企深度合作的实现，就要求高校应加大对人才培养改革力度，并遵循现代行业创新性与集成性特征，来对教育人才培养模式进行改革，明确要求在学习期间应包括有在校学习阶段与企业学习阶段。其中在校学习阶段中，高校应注重为学生传授理论知识，如对于工程专业学生主要是以对学生创新能力、设计能力与实践能力为核心，构建课程内容与课程体系，实现对跨专业和跨学科人才的培养，并推动基于案例、项目、问题的研究性学习方式，加大对学生创新能力训练的力度与强度[3]。在课程体系与内容的构建中，高校在卓越计划的提倡下应将对卓越人才培养为教育目标，并将专业人才培养标准进行细化，通过矩阵或是大纲的方式来对课程体系进行重新布置与优化，主要包括有：對跨学科课程体系的构建，摆脱传统单纯学科体系限制，满足行业及学生发展的需求，并积极借鉴现代工程科学研究成果，体现出课程体系的前沿性与综合性。减少课程门数，提高综合课程比例。其次，加大对社会科学与人文科学课程的构建，在工程专业中工程科学技术是促进人类发展与文明进步的重要动力，因此未来卓越人才应具备人文关怀，了解不同的人的需求，才能对工程技术需求产生更好的了解。在对工程人才培养中加强对政治、法律、历史、心理学、美学、社会学等多个学科内容，培养学生良好的道德品质与综合素质。同时，还要加强对实践环节教学工作，卓越人才培养要求具备较强的创新能力、设计能力与实践能力，在对工程卓越人才培养中应通过积极的训练和磨练来增强学生此方面的素质水平，高校应加强对建设实习基地，在和企业深度合作的基础上搭建创新研发基地、教学实验平台与实验室等，并让学生接受创新性与综合性实训，做到理论和实践的结合[4]。
三、校企深度合作下对考核评价体系的思考
在对教学考核评价体系构建中，随着教学改革工作的不断推动，专业课程设置中应将职业需求与实际应用作为课程内容与基本导向，同时增加实践性与理论性相结合的课程，并在课程考评中增设对教师工程实践惊讶的考核，在对学生考核中不仅包括有平时考试成绩等的常规考核项目，还要突出实践研究与案例分析特点[5]。总之，考核评价方式的改革应加强对学生能力、知识、素质等方面的综合成绩考核，在知识探究中应考察学生是否具有一定的数理化基础知识、扎实的专业基础知识，以及人文知识、社会知识、政治知识及经济组织管理知识等，在能力建设中应考查学生是否具备清晰的思路，以及准确的表达能力，是否具备善于分析并解决问题的能力，以及创造性与批判性思维等。在素质养成中应评价学生是否具备理性与乐观的思维方式，是否具有务实、韧性、坚强的意志与品质，是否具有敏捷的思维，是否具有城市守信的职业道德等[6]。此外，卓越人才培养计划还强调高校和企业之间的合作密度，在工程创新、工程实践与工程背景等方面应反映在实际教学内容中，并强调要将实践性与理论性相结合，重点进行案例分析与研究，在教学过程中通过模拟训练、案例分析或是团队学习等多种教学方式来展开教学活动，在教学考核中应由专业教师与校外专业技术人员来组成考核小组，对学生在实习期间的具体表现进行分析与思考，通过学分数量与双导师评分的方式来对学生实践学习加以引导，增设项目设计环节，引导学生独立自主思考与探究知识的能力。
结语
综上所述，在对卓越人才培养中应加强对人才培养模式的创新，并建立高校与企业之间深度合作的人才培养机制，通过企业与院校之间的深度合作来提高学生的实践能力与创新能力，提高学生对人民及国家服务的责任感，这也是对卓越人才培养的关键。而新型人才培养机制还需要对课程体系及其相关内容进行重构，加强对师资队伍人才培养力度，为卓越人才的培养奠定基础。
参考文献
[1]刘宏珍，侯义斌，黄樟钦，严海蓉.国际校企深度合作培养卓越工程人才的实践[J].中国大学教学，2012（05）：16-18.
[2]李琳，陈京京，王杰.面向卓越工程人才培养的产学研深度合作模式[J].高等工程教育研究，2013（01）：66-70.
[3]戴志锋.IT工程人才校企合作培养机制演进——基于应用型到卓越型的视域[J].教育与教学研究，2014，28（11）：64-67.
[4]孙道胜，程家福，潘和平.校企合作培养卓越工程师的保障机制研究[J].合肥学院学报（自然科学版），2015，25（03）：66-69+80.
[5]韩春艳.基于校企合作的卓越工程人才培养模式研究——以电子信息工程专业为例[J].教育教学论坛，2017（50）：37-38.
[6]陈小敏，吴涓，徐春宏.校企合作工程教育人才培养的实践与思考——基于东南大学的案例[J].实验室研究与探索，2017，36（07）：168-171+268.
（作者单位：国网宁德供电公司）