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摘 要：学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是学校教育的基础阶段，是决定人的一生发展的关键，学校不仅要培养学前教育人才质量，同时还要注意提高学前教育专业运用于幼儿园教学的水平，本文阐述了职教学前教育专业手工课程纸浮雕教学目前存在及亟待解决的问题，如何有效地促进学前教育专业纸浮雕教学改革，提高学前教育专业手工课的教学质量，以及纸浮雕课程在幼儿园教学实践中取得的一些效果和对未来的展望。
关键词：学前教育 纸浮雕教学 理论与实践 校企合作
纸浮雕是一种独特的造型艺术，形象概括夸张，线条简练，装饰感强，制作简便，技法丰富，它结合了绘画和雕塑之美，又融合了剪纸、美术、工艺、制作。是一种以不同质感的硬卡纸为材料，经过剪、切、折、卷、叠、粘等多种手段，把平面的纸制作成具有凹凸的立体造型，在光线的照射下，产生立体光影效果，深受人们的喜爱，尤其在幼儿园中的应用必不可少，纸浮雕是高职学前教育专业手工课中的重要组成部分。
1 纸浮雕教学内容及幼儿园纸浮雕的应用现状
学前教育专业是培养幼师的摇篮，幼儿教师进入幼教的专业技术知识和技能要靠学前教育阶段培养和引导，了解幼儿园手工专业的现状和需求，对学前教育专业手工课程教与学的探讨尤为重要，理论联系实际，校企合作，将学前教育专业的教学更好运用于幼儿园的实践中。
1.1 学前教育专业手工课的纸浮雕课程是在平面构成、图案和立体构成教学中探索、发展、提高而创造的一种新的基础课，造型上有花卉、动物、人物和风景，内容上关注生活中有趣的形象和事物，感受艺术在生活中的美好，是从平面走向立体的最基本练习，不仅在视觉上有立体感觉，在视觉上也能感到立体的存在。有部分幼儿园纸雕塑作品让学生对幼儿园有所认识和了解。
1.2 纸浮雕运用于幼儿园非常普遍，无处不在，无论从幼儿园环境创设、亲子活动，还是教学、教师的教具玩具制作，都用到纸浮雕。
1、幼儿园环境创设：⑴主题墙饰，如一个个童话故事、季节变化、节日欢庆等纸浮雕形象;⑵吊饰，挂在幼儿的教室、宿舍、大厅或走廊的纸浮雕吊饰，彩色纸浮雕人物、动物、植物形象;⑶盥洗室设计，纸浮雕拟人化小动物洗手顺序系列画作;⑷活动角布置，玩具角的紙浮雕动物、人物玩具、图书角纸浮雕册子、美术角纸浮雕画面、常识角知识视图、自然角纸浮雕植物花盆等。
2、幼儿园亲子活动：纸浮雕造型精致可爱，家长容易上手，幼儿和家长一起制作纸浮雕，家校合作，家园共育。
3、幼儿园教学：幼儿园纸艺活动，如中班的“水果和蔬菜”、“鹅”，大班的“大红鱼”、“猫头鹰”等课程。
4、幼儿园教师的教具玩具制作：幼儿园老师纸艺活动的课前准备，除了范作外，必须为幼儿提供部分浮雕半成品，让幼儿组合、添加画面，才能完成完整作品。
优秀的纸浮雕作品，能拓宽幼儿的视野，为幼儿园教学和环境创设添彩，为平凡的生活制造更多的乐趣。
2 职教纸浮雕教学课程在幼儿园的实践
2.1 对纸浮雕课程进行改革创新
职教纸浮雕教学要根据幼教的需要来选择教学内容及方法。为了让学生更好地了解幼儿园的教学及环境创设，每学期见习、实习前，将教学内容上做一些调整，将幼儿园的环境创设和教具、玩具制作提到课堂上，并进行小组讨论，模拟幼儿教学，将课堂理论知识讲授、教学示范演示、教学辅导相结合，通过制作、观摩、实践、欣赏、集体创作等教学环节，渐进展开教学活动，力求教学形式新颖有趣，使之成为能够让学生创新思维、享受过程、愉悦心情的课程。开拓学生思维，培养学生艺术情操，让教学不断融入幼儿园环境创设及幼教成分，为未来学生参与幼儿园教学活动做好准备。
2.2 充分发挥“校企合作”平台作用，实现学与用有序对接
每学期学生的见习、实习时间，是发挥“校企合作”平台的时机，实现院园的双向互通，借鉴幼儿园自身实践经验、情境演练等优势，既为学前教育学生提供到幼儿园服务的场所和舞台，又为幼儿园提供教学资源及专业支持，受到幼儿园的欢迎。如学生协助幼儿园完成主题环境创设，认真体会儿童对幼儿环境的所思所想所感，从中寻找环创主题、灵感和设计理念。利用纸浮雕技能制作节日、活动角教具、玩具。理论运用于实践，学生一边学习，一边实践，寓教于乐，学习效果突飞猛进，对纸浮雕技能有更好的理解能力、造型能力和审美能力，感受纸浮雕的结构、色彩、材料带来的艺术气息。
学生的纸浮雕技能得到了充分的发挥，以此也激发了学生在校学习手工纸浮雕课程的兴趣。
3 对未来职教纸浮雕教学的探索
3.1 用创新思维引导教学设计，培养学生创造新形态的能力
学前教育专业纸浮雕教学不是教师教，学生临摹制作的过程，而是要培养学生理解学习内容，举一反三，自主创作的过程。纸浮雕的创作是让一张平面的纸变成立体的造型，它必须经过设计、画图、划痕、剪刻、折叠才能完成立体效果。而设计是难点，所以，设计时先对所表现的对象进行观察分析，掌握其形体独特的特征，再对原始的形象进行提炼概括，用省略和夸张等艺术手法进行形象设计，再应用基本技法制作出具有浮雕感的艺术形象。例如，讲授纸浮雕基本技法弧线折、圆形折作品时，通过多媒体课件播放和现场演示等多种方法，深入浅出，层层递进，全面、直观、形象地介绍纸浮雕的多种创作设计、制作过程，特别是创作动物要把握它的神韵。让学生作“圆的畅想”主题作业，开启学生的立体想象力，激发了学生的创作欲望，让他们带着满满的激情和思维进入创作。学生用弧线折做出老鼠、小熊、小猫、小鸡等浮雕形象，用圆形折做出七星瓢虫、木鱼、乌龟、蜗牛等浮雕形象;还有结合其它技法，做了人物、植物及背景的纸浮雕形象。通过教学，培养学生的创造性思维和科学的现代的立体设计意识，促使学生在快乐的动手实践中不断地激发自己的才华，在以后幼教的日子里，能够在纸的天地里创造出无限精彩的作品。 3.2 用形象思维引导欣赏教学，培养学生创作新形态的空间想象能力
在欣赏的立体纸浮雕教学课程中，讲述作品美感的同时，要注意探究作者是如何对纸浮雕作品进行半立体形象设计;如何夸张变形;应用什么纸张材料;加工手段用什么技法等。例：在欣赏青蛙、猫咪、小鱼和花卉等纸浮雕作品时，引领学生感受半立体形象设计魅力，青蛙的眼睛和身体用圆的几何形造型来归纳设计，猫咪的身子用卷纸技法，小鱼用圆形折直线方法组合，花卉用纸浮雕综合基本技法，其中有圆或椭圆形的造型来归纳设计。作品的形象生动而可爱，其它作品狐狸的设计是突出“尖”和“眯”，以表现它的狡猾;牛是夸张有力的角和胸，以表现它的强壮。
欣赏课后，布置学生完成欣赏拓展作业，利用网络选择1—2幅纸浮雕优秀作品进行欣赏评价，在班级交流欣赏评价内容，同学之间还可以补充评价内容。作品欣赏评价要求：作品设计意图、半立体整体效果、色彩运用、层次空间运用、细节表现、技法应用、材料运用、表现形式有何新意等。
通过欣赏种类多样、形式丰富的作品，拓宽学生的创作视野，促进学生的创作设计灵感，学习他人的设计制作技巧，啟发学生大胆创新，巧妙借鉴他人经验，构思、设计、制作出更好、更有创意的作品来。
3.3 采用灵活多变的教学形式，提高教学效果
3.3.1 在课堂上模拟幼儿园场景进行实训教学
将幼儿园做的纸浮雕教学或环境创设方案和创设情况带回课堂进行分享体会。通过在课堂上模拟幼儿园真实场景，设计不同组别的不同教育环境，依据具体教学需求，分小组指定不同的环境创设任务和教学任务，环境创设既要有宏观环境和微观环境的创设，也要有物质环境和精神环境的创设;教学工作既要自制教具又要自制玩具，每组派代表展示自己小组的设计理念并阐述设计过程，任课教师组织学生旁听、点评，让学生切身感受到纸浮雕教学、环境创设理念的熏陶，加深对理论与实践的深刻理解。
3.3.2 将实训课堂搬到幼儿园真实场景中
利用学生的普通实习和顶岗实习，在具体实训教学中，指导老师通过带领学生进入幼儿园，将课程案例建立在真实的环境中，通过与园长的沟通交流，深入了解每个幼儿园的具体需求、园本文化、办学特色和艺术理念，依据这些软环境信息，带领学生参与纸浮雕教学及环境创设，完成实训教学，使纸浮雕手工技能服务于幼儿园实践工作，并将幼儿园实际工作中的宝贵经验收集、整理、充实到高职手工教学中来与幼儿园加强互动，实现校企共赢。
作为培养幼师的职业院校，将手工专业技能转化为学前教育应用技能，在实践教学中锤炼自身实践能力，为学生提供更加务实有用的专业性实践指导，以促其成才。这样，才能适应社会发展的需求，培养出紧跟时代步伐合格的幼儿教师。
参考文献：
[1] 2011年2月教师教育精品教材《幼儿园手工—纸雕》.
[2] 叶秋美.高职幼儿园环境创设课程“院园一体化”实训模式探究.
[3] 张海燕.走进幼儿园，探索新发展.
关键词：学前教育 纸浮雕教学 理论与实践 校企合作
纸浮雕是一种独特的造型艺术，形象概括夸张，线条简练，装饰感强，制作简便，技法丰富，它结合了绘画和雕塑之美，又融合了剪纸、美术、工艺、制作。是一种以不同质感的硬卡纸为材料，经过剪、切、折、卷、叠、粘等多种手段，把平面的纸制作成具有凹凸的立体造型，在光线的照射下，产生立体光影效果，深受人们的喜爱，尤其在幼儿园中的应用必不可少，纸浮雕是高职学前教育专业手工课中的重要组成部分。
1 纸浮雕教学内容及幼儿园纸浮雕的应用现状
学前教育专业是培养幼师的摇篮，幼儿教师进入幼教的专业技术知识和技能要靠学前教育阶段培养和引导，了解幼儿园手工专业的现状和需求，对学前教育专业手工课程教与学的探讨尤为重要，理论联系实际，校企合作，将学前教育专业的教学更好运用于幼儿园的实践中。
1.1 学前教育专业手工课的纸浮雕课程是在平面构成、图案和立体构成教学中探索、发展、提高而创造的一种新的基础课，造型上有花卉、动物、人物和风景，内容上关注生活中有趣的形象和事物，感受艺术在生活中的美好，是从平面走向立体的最基本练习，不仅在视觉上有立体感觉，在视觉上也能感到立体的存在。有部分幼儿园纸雕塑作品让学生对幼儿园有所认识和了解。
1.2 纸浮雕运用于幼儿园非常普遍，无处不在，无论从幼儿园环境创设、亲子活动，还是教学、教师的教具玩具制作，都用到纸浮雕。
1、幼儿园环境创设：⑴主题墙饰，如一个个童话故事、季节变化、节日欢庆等纸浮雕形象;⑵吊饰，挂在幼儿的教室、宿舍、大厅或走廊的纸浮雕吊饰，彩色纸浮雕人物、动物、植物形象;⑶盥洗室设计，纸浮雕拟人化小动物洗手顺序系列画作;⑷活动角布置，玩具角的紙浮雕动物、人物玩具、图书角纸浮雕册子、美术角纸浮雕画面、常识角知识视图、自然角纸浮雕植物花盆等。
2、幼儿园亲子活动：纸浮雕造型精致可爱，家长容易上手，幼儿和家长一起制作纸浮雕，家校合作，家园共育。
3、幼儿园教学：幼儿园纸艺活动，如中班的“水果和蔬菜”、“鹅”，大班的“大红鱼”、“猫头鹰”等课程。
4、幼儿园教师的教具玩具制作：幼儿园老师纸艺活动的课前准备，除了范作外，必须为幼儿提供部分浮雕半成品，让幼儿组合、添加画面，才能完成完整作品。
优秀的纸浮雕作品，能拓宽幼儿的视野，为幼儿园教学和环境创设添彩，为平凡的生活制造更多的乐趣。
2 职教纸浮雕教学课程在幼儿园的实践
2.1 对纸浮雕课程进行改革创新
职教纸浮雕教学要根据幼教的需要来选择教学内容及方法。为了让学生更好地了解幼儿园的教学及环境创设，每学期见习、实习前，将教学内容上做一些调整，将幼儿园的环境创设和教具、玩具制作提到课堂上，并进行小组讨论，模拟幼儿教学，将课堂理论知识讲授、教学示范演示、教学辅导相结合，通过制作、观摩、实践、欣赏、集体创作等教学环节，渐进展开教学活动，力求教学形式新颖有趣，使之成为能够让学生创新思维、享受过程、愉悦心情的课程。开拓学生思维，培养学生艺术情操，让教学不断融入幼儿园环境创设及幼教成分，为未来学生参与幼儿园教学活动做好准备。
2.2 充分发挥“校企合作”平台作用，实现学与用有序对接
每学期学生的见习、实习时间，是发挥“校企合作”平台的时机，实现院园的双向互通，借鉴幼儿园自身实践经验、情境演练等优势，既为学前教育学生提供到幼儿园服务的场所和舞台，又为幼儿园提供教学资源及专业支持，受到幼儿园的欢迎。如学生协助幼儿园完成主题环境创设，认真体会儿童对幼儿环境的所思所想所感，从中寻找环创主题、灵感和设计理念。利用纸浮雕技能制作节日、活动角教具、玩具。理论运用于实践，学生一边学习，一边实践，寓教于乐，学习效果突飞猛进，对纸浮雕技能有更好的理解能力、造型能力和审美能力，感受纸浮雕的结构、色彩、材料带来的艺术气息。
学生的纸浮雕技能得到了充分的发挥，以此也激发了学生在校学习手工纸浮雕课程的兴趣。
3 对未来职教纸浮雕教学的探索
3.1 用创新思维引导教学设计，培养学生创造新形态的能力
学前教育专业纸浮雕教学不是教师教，学生临摹制作的过程，而是要培养学生理解学习内容，举一反三，自主创作的过程。纸浮雕的创作是让一张平面的纸变成立体的造型，它必须经过设计、画图、划痕、剪刻、折叠才能完成立体效果。而设计是难点，所以，设计时先对所表现的对象进行观察分析，掌握其形体独特的特征，再对原始的形象进行提炼概括，用省略和夸张等艺术手法进行形象设计，再应用基本技法制作出具有浮雕感的艺术形象。例如，讲授纸浮雕基本技法弧线折、圆形折作品时，通过多媒体课件播放和现场演示等多种方法，深入浅出，层层递进，全面、直观、形象地介绍纸浮雕的多种创作设计、制作过程，特别是创作动物要把握它的神韵。让学生作“圆的畅想”主题作业，开启学生的立体想象力，激发了学生的创作欲望，让他们带着满满的激情和思维进入创作。学生用弧线折做出老鼠、小熊、小猫、小鸡等浮雕形象，用圆形折做出七星瓢虫、木鱼、乌龟、蜗牛等浮雕形象;还有结合其它技法，做了人物、植物及背景的纸浮雕形象。通过教学，培养学生的创造性思维和科学的现代的立体设计意识，促使学生在快乐的动手实践中不断地激发自己的才华，在以后幼教的日子里，能够在纸的天地里创造出无限精彩的作品。 3.2 用形象思维引导欣赏教学，培养学生创作新形态的空间想象能力
在欣赏的立体纸浮雕教学课程中，讲述作品美感的同时，要注意探究作者是如何对纸浮雕作品进行半立体形象设计;如何夸张变形;应用什么纸张材料;加工手段用什么技法等。例：在欣赏青蛙、猫咪、小鱼和花卉等纸浮雕作品时，引领学生感受半立体形象设计魅力，青蛙的眼睛和身体用圆的几何形造型来归纳设计，猫咪的身子用卷纸技法，小鱼用圆形折直线方法组合，花卉用纸浮雕综合基本技法，其中有圆或椭圆形的造型来归纳设计。作品的形象生动而可爱，其它作品狐狸的设计是突出“尖”和“眯”，以表现它的狡猾;牛是夸张有力的角和胸，以表现它的强壮。
欣赏课后，布置学生完成欣赏拓展作业，利用网络选择1—2幅纸浮雕优秀作品进行欣赏评价，在班级交流欣赏评价内容，同学之间还可以补充评价内容。作品欣赏评价要求：作品设计意图、半立体整体效果、色彩运用、层次空间运用、细节表现、技法应用、材料运用、表现形式有何新意等。
通过欣赏种类多样、形式丰富的作品，拓宽学生的创作视野，促进学生的创作设计灵感，学习他人的设计制作技巧，啟发学生大胆创新，巧妙借鉴他人经验，构思、设计、制作出更好、更有创意的作品来。
3.3 采用灵活多变的教学形式，提高教学效果
3.3.1 在课堂上模拟幼儿园场景进行实训教学
将幼儿园做的纸浮雕教学或环境创设方案和创设情况带回课堂进行分享体会。通过在课堂上模拟幼儿园真实场景，设计不同组别的不同教育环境，依据具体教学需求，分小组指定不同的环境创设任务和教学任务，环境创设既要有宏观环境和微观环境的创设，也要有物质环境和精神环境的创设;教学工作既要自制教具又要自制玩具，每组派代表展示自己小组的设计理念并阐述设计过程，任课教师组织学生旁听、点评，让学生切身感受到纸浮雕教学、环境创设理念的熏陶，加深对理论与实践的深刻理解。
3.3.2 将实训课堂搬到幼儿园真实场景中
利用学生的普通实习和顶岗实习，在具体实训教学中，指导老师通过带领学生进入幼儿园，将课程案例建立在真实的环境中，通过与园长的沟通交流，深入了解每个幼儿园的具体需求、园本文化、办学特色和艺术理念，依据这些软环境信息，带领学生参与纸浮雕教学及环境创设，完成实训教学，使纸浮雕手工技能服务于幼儿园实践工作，并将幼儿园实际工作中的宝贵经验收集、整理、充实到高职手工教学中来与幼儿园加强互动，实现校企共赢。
作为培养幼师的职业院校，将手工专业技能转化为学前教育应用技能，在实践教学中锤炼自身实践能力，为学生提供更加务实有用的专业性实践指导，以促其成才。这样，才能适应社会发展的需求，培养出紧跟时代步伐合格的幼儿教师。
参考文献：
[1] 2011年2月教师教育精品教材《幼儿园手工—纸雕》.
[2] 叶秋美.高职幼儿园环境创设课程“院园一体化”实训模式探究.
[3] 张海燕.走进幼儿园，探索新发展.