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摘 要：在初中语文教学活动开展中，教师要想充分地发挥学生的主体意识，培养学生的语文思维，其需要借助多样化的方式引导学生自主思考、探索。为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，会借助留白这一方式打破传统的以知识灌输为主的教学方式，为学生留出思考的时间与空间，使学生在问题的驱使下，自主地探索，在使其掌握有价值的语文知识的基础上，促进其语文思维能力和语文创新能力的有效发展。在本文中，我主要立足初中语文课堂教学活动的开展谈一谈如何灵活地使用留白艺术。
关键词：初中语文；留白艺术；应用方法
留白作为一门教学艺术，其在教学活动中的应用不仅可以为学生营造出一个自由、民主的课堂氛围，调动学生的课堂参与积极性，还可以使学生在问题的驱使下自主思考、探究，驱使掌握有价值的语文知识，提升其语文思维能力。但是在语文教学活动开展中运用留白艺术，教师需要注意“度”。教师如果对留白艺术掌握得不够透彻，在语文教学活动中对其进行运用，会出现两种较为极端的情况。一种是过度留白，一种是保守留白，无论是哪种留白对于学生的语文发展都是不利的。那么我们要如何在语文教学活动开展中使用留白艺术呢？
一、 在适合原则指导下使用留白艺术
这里所指的适合原则是指在语文教学活动开展中，教师要在适宜的地方使用留白艺术。众所周知，在语文教学活动开展中，并不是所有的教学内容，也不是所有的教学环节都需要使用留白艺术。倘若教师在组织教学活动的时候，不加分析地随意使用留白艺术，则会出现过度留白这一极端情况，如此非但无法达到预期的教学效果，甚至会削弱学生的课堂参与积极性。对此，在组织教学活动的时候，我会在适合原则的指导下，先对所要讲授的新知内容进行整体分析，借此形成一个整体的教学框架，然后立足重点内容实现留白艺术的渗透。以《苏州园林》这一内容教学为例，在对整篇文章进行分析的时候，我发现，学生在有限的语文认知能力和语文知识积累下，可能会对“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合”这句话做到准确的理解。尽管这句话明确地指出了苏州园林的总体特征，但是学生对亭台轩榭是如何布局额，假山池沼是如何配合的无法有深刻的认知，此时则需要教师立足学生的认知实际引导其对文本内涵进行深入的挖掘。对此，我在组织教学活动时，利用留白艺术，引导学生对“布局”“配合”“映衬”“层次”这四个词汇代表的含义、作用进行探究。在这样适合留白的内容上实现留白艺术的渗透，不仅可以调动学生的探究积极性，还可以使学生在自主探究中加深对文本内容的理解，促进学生语文思维的发展。
二、 在适量原则指导下使用留白艺术
所谓的适量原则是指在组织初中语文教学活动的时候，教师不能为了发挥留白艺术的作用，而不加节制、不加分析地大量使用留白艺术，而是要在不多不少的情况下发挥留白艺术的作用。对此，我在组织语文教学活动的时候，会在处理好师生关系的基础上，立足教学所需给予学生充足的自主思考的时间，使学生在主观能动性的充分发挥下对所学知识进行理解，同时掌握语文学习方法。以《天净沙·秋思》这一内容教学为例，这首诗词中蕴含着丰富的意象，且每一意象背后都蕴含着丰富的情感。对此，在组织教学活动的时候，我将意象表现的内容，意象的内涵等作为教学的重点。为了使学生弄清楚这首诗词中的意象内容，我摒弃传统的逐词逐句解析的方式，而是借助留白艺术引导学生自主地想象这些意象。在学生自主诵读这首诗词之后，我引导学生说一说，在读的过程中，自己大脑中出现了怎样的画面。然后借助“我仿佛看到了……”这样的方式来描绘自己大脑中的场景。在这样的留白艺术的使用下，学生会将诗词中抽象的意象具体化，而且在整体的场景感知下，学生会了解到这是一首以悲秋为主题的诗词，在这样的情感基调的驱使下，学生在新知学习活动参与中自然会加深对文本内容的理解，同时实现与作者的情感对话。
三、 在适度原则指导下使用留白艺术
所谓的适度原则是指在语文教学活动开展中，教师要立足教学所需，按照“难度”和“梯度”的方式既不“过”也“不及”地使用留白艺术。我在组织语文教学活动的时候，不是所有的内容、问题都使用留白艺术，而是有阵对性地使用留白艺术。以《故乡》这一内容教学为例，作者在文本描写中写道，在自己回到家乡的时候，自己的侄儿从房间里“飞”出来。这一个“飞”字中蕴含着丰富的情感。对此，我在组织教学活动时候，立足该动词使用留白艺术，引导学生思考为什么要用“飞”，而不用“走”或“跑”呢？在这样的留白问题的驱使下，学生不仅可以获得自主思考的机会，其在自主思考中也会形成极具个性的理解，同时感知到该词汇中所蕴含的浓浓迫切与喜悦之情。
总之，在初中语文教学活动开展中，教师要想培养学生的语文思维，其需要在适合、适量、适度等原则的指导下灵活地使用留白艺术，给予学生自主思考的机会，使学生在思考中加深对所学知识的理解，促进其有效发展。
参考文献：
[1]赵娟.初中语文课堂教学中留白艺术的实践与思考[D].烟台：鲁东大学，2017.
[2]王亮.将精彩留给学生——浅谈初中语文教学中留白艺术的运用[J].讀与写（教育教学刊），2017，14（9）：103.
作者简介：
王莉，贵州省遵义市，贵州省遵义市汇川区沙湾镇沙湾中学。
关键词：初中语文；留白艺术；应用方法
留白作为一门教学艺术，其在教学活动中的应用不仅可以为学生营造出一个自由、民主的课堂氛围，调动学生的课堂参与积极性，还可以使学生在问题的驱使下自主思考、探究，驱使掌握有价值的语文知识，提升其语文思维能力。但是在语文教学活动开展中运用留白艺术，教师需要注意“度”。教师如果对留白艺术掌握得不够透彻，在语文教学活动中对其进行运用，会出现两种较为极端的情况。一种是过度留白，一种是保守留白，无论是哪种留白对于学生的语文发展都是不利的。那么我们要如何在语文教学活动开展中使用留白艺术呢？
一、 在适合原则指导下使用留白艺术
这里所指的适合原则是指在语文教学活动开展中，教师要在适宜的地方使用留白艺术。众所周知，在语文教学活动开展中，并不是所有的教学内容，也不是所有的教学环节都需要使用留白艺术。倘若教师在组织教学活动的时候，不加分析地随意使用留白艺术，则会出现过度留白这一极端情况，如此非但无法达到预期的教学效果，甚至会削弱学生的课堂参与积极性。对此，在组织教学活动的时候，我会在适合原则的指导下，先对所要讲授的新知内容进行整体分析，借此形成一个整体的教学框架，然后立足重点内容实现留白艺术的渗透。以《苏州园林》这一内容教学为例，在对整篇文章进行分析的时候，我发现，学生在有限的语文认知能力和语文知识积累下，可能会对“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合”这句话做到准确的理解。尽管这句话明确地指出了苏州园林的总体特征，但是学生对亭台轩榭是如何布局额，假山池沼是如何配合的无法有深刻的认知，此时则需要教师立足学生的认知实际引导其对文本内涵进行深入的挖掘。对此，我在组织教学活动时，利用留白艺术，引导学生对“布局”“配合”“映衬”“层次”这四个词汇代表的含义、作用进行探究。在这样适合留白的内容上实现留白艺术的渗透，不仅可以调动学生的探究积极性，还可以使学生在自主探究中加深对文本内容的理解，促进学生语文思维的发展。
二、 在适量原则指导下使用留白艺术
所谓的适量原则是指在组织初中语文教学活动的时候，教师不能为了发挥留白艺术的作用，而不加节制、不加分析地大量使用留白艺术，而是要在不多不少的情况下发挥留白艺术的作用。对此，我在组织语文教学活动的时候，会在处理好师生关系的基础上，立足教学所需给予学生充足的自主思考的时间，使学生在主观能动性的充分发挥下对所学知识进行理解，同时掌握语文学习方法。以《天净沙·秋思》这一内容教学为例，这首诗词中蕴含着丰富的意象，且每一意象背后都蕴含着丰富的情感。对此，在组织教学活动的时候，我将意象表现的内容，意象的内涵等作为教学的重点。为了使学生弄清楚这首诗词中的意象内容，我摒弃传统的逐词逐句解析的方式，而是借助留白艺术引导学生自主地想象这些意象。在学生自主诵读这首诗词之后，我引导学生说一说，在读的过程中，自己大脑中出现了怎样的画面。然后借助“我仿佛看到了……”这样的方式来描绘自己大脑中的场景。在这样的留白艺术的使用下，学生会将诗词中抽象的意象具体化，而且在整体的场景感知下，学生会了解到这是一首以悲秋为主题的诗词，在这样的情感基调的驱使下，学生在新知学习活动参与中自然会加深对文本内容的理解，同时实现与作者的情感对话。
三、 在适度原则指导下使用留白艺术
所谓的适度原则是指在语文教学活动开展中，教师要立足教学所需，按照“难度”和“梯度”的方式既不“过”也“不及”地使用留白艺术。我在组织语文教学活动的时候，不是所有的内容、问题都使用留白艺术，而是有阵对性地使用留白艺术。以《故乡》这一内容教学为例，作者在文本描写中写道，在自己回到家乡的时候，自己的侄儿从房间里“飞”出来。这一个“飞”字中蕴含着丰富的情感。对此，我在组织教学活动时候，立足该动词使用留白艺术，引导学生思考为什么要用“飞”，而不用“走”或“跑”呢？在这样的留白问题的驱使下，学生不仅可以获得自主思考的机会，其在自主思考中也会形成极具个性的理解，同时感知到该词汇中所蕴含的浓浓迫切与喜悦之情。
总之，在初中语文教学活动开展中，教师要想培养学生的语文思维，其需要在适合、适量、适度等原则的指导下灵活地使用留白艺术，给予学生自主思考的机会，使学生在思考中加深对所学知识的理解，促进其有效发展。
参考文献：
[1]赵娟.初中语文课堂教学中留白艺术的实践与思考[D].烟台：鲁东大学，2017.
[2]王亮.将精彩留给学生——浅谈初中语文教学中留白艺术的运用[J].讀与写（教育教学刊），2017，14（9）：103.
作者简介：
王莉，贵州省遵义市，贵州省遵义市汇川区沙湾镇沙湾中学。