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摘 要： 本文从教学理论出发，论证project部分应着重学生的活动，并以教学实践为落脚点，探讨实际教学中开展的一些具体的活动，旨在对真正用英语“来做事”进行探索。
关键词： project活动 学生主体 创设情境 同伴讨论
自2005年江苏省新课改后，起用了新教材《牛津高中英语》。这套教材与前期教材相比，最大的变化是新增的project部分。由A，B两部分组成：A部分是阅读材料，为B部分提供范例和话题；B部分是实践活动或者是课题。新教材配合课改应运而生，充分体现探究性学习的理念，是课堂教学的延伸和拓展，设计意图是把“英语听说读写的训练从课堂内拓展到课堂外”。这对学习者提出更高的要求，同时也对教师提出更高的要求。它要求教师以学生为主体，让学生真正意识到英语价值，获得英语美的机遇。
建构主义理论所要求的教学设计原则是：强调以学生为中心，设计支持学习者自主学习的环境与要素；学习问题必须在真实的情境中展开；强调协作学习，学习环境能够支持协作学习等。基于对建构主义理论的认识，笔者理解到在课堂上必须突出学生的主体地位，重视学生的已有知识和经验，或者调动学生所有的感观现场进行体验，总之是要把学生调整到最有利的情感状态，让其融入课堂，以“建构”新知。实践中的探索：
一、创设引人入胜的情境，让学生投入其中
语言是一种交流的工具，如果脱离其沟通、交流的目的而纯粹讲解其构成，似乎就实现不了语言的价值和魅力。“生活是语言的源泉，英语课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩”，但是英语的学习与母语学习的情况并不相同，学生大多是在缺乏语言使用环境的情况下学习英语。同时，语言知识也不能忽视，这就需要教师对课本的内容加以整合，利用语言、多媒体等手段创设真实或接近真实的语境或生活情境，将新知放在一定的情境中呈现，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中体验，观察所学语言知识，归纳、内化其规则，在真实的活动中灵活运用它们。
教学片段一：Module6 U2What is happiness to you？
T： How are you，boys and girls？
S：Tired./ Sleepy ...（no one mentions happy）
T：I’m sure you’ll be happy after I give you this.
I’m happy today and maybe everyday because “Happiness is when I finish the preparation for the lesson，imagining our eagerness to take notes down；
Happiness is when I make fun of you in appreciating your smiling faces，knowing you are enjoying yourself in my class；
Happiness is when I receive your greeting cards，reading your comforting words，admiring your beautiful handwriting；
Happiness is when I am on my way to my job，a not well-paid job，but a job making my life rich because I know I can still be your Miss Wisdom.”
设计思路一：在课的一开始，便关注学生的情感体验，询问他们今天的感受，希望引导到“happe”这个词，进而与课文相联系，呈现课文内容。但是学生由于学习上的压抑和疲劳，没有说到这个关键词。于是直接提问引导未果后，用自制的一张心形卡片，让学生了解教师的内心感受。缓慢激昂的语调再加上感人肺腑的内容，让学习者回忆以往的点滴，也认识到“快乐”的真实含义并不简单指吃喝玩乐，而在于心灵的一种满足。这既是一种师生情感上的交流，又能排除情感过滤的因素，让学生做好情感和知识上的准备，增强学生参与和互动的热情。学生在理解和体验中逐步进入准备阶段，为后续的教学作好铺垫。
这个活动使话题与学生和老师产生联系，在大家的情感上产生共鸣，并且关注学生的情感体验，尊重学生的感受。尽管这个活动没有让学生直接体验，但是一个分享体验的活动，因此，笔者把这个分享的活动作为教学的起点和重要教学资源，极大地激发学生学习的热情。
二、同伴讨论，分享已有体验
教学片段二：
T：Now the same question to you——What is happiness to you？
S1：To me happiness is to listen to music.
S2：Happiness is playing basketball.
时间有限，于是就采用小组活动讨论这一话题。并且，为了把这个讨论的结果保存下来，让学生记住课堂上这美好的瞬间，每组学生得到一张同样的心形小卡片，用于记录之前讨论出来的结果。
其中一组记录的内容为：
Happiness is staying with my family and sharing meals together.
Happiness is to have a friend to share with joy and sorrow.
When he cries， I cry； when he laughs， I laugh.
Happiness is to get good grades and to be admitted into a good university.
Happiness is ... so much for me to make a list.
設计思路二：同样是这篇课文，进入下个环节，自然就过渡到学生谈自己的快乐。但是由于课堂的时间有限，如果一一单独回答，毕竟操练到的学生人数还是极少的。因此，为了最大限度地达到交流的目的，笔者组织学生进行小组活动，共同分享给自己带来快乐的体验。生生的互动，最大限度地利用课堂上有限的时间，培养学生的交际能力，也创造和谐的教学环境，真正把课堂转化为共同探讨和分享的场所。
从记录的内容看，学生在师生及生生的交流中，对“快乐”的内涵有进一步的认识，不只局限于表面。同时是师生情感在互动中有所提升的一种表现。由此可知，学生对这一话题有了自己的反思。“学习要最终归结于学习者对自我经验的感受和在实践基础上的内化，反思和概括和升华”。否则，学习将只停留在肤浅和表面的程度上。对此，库珀早在2008年就认为反思不是对于学习的一般性的回顾或回忆，而是深度揣摩和思考学习中的知识、关联、方法和策略等。通过反思，可以帮助学生学会学习，增强学生的能力，提高学生的创造力，促进学生的全面发展仅仅有学习者的身体力行是不够的，更重要的是学习者对学习经历的领悟、体察和反思（张雅君，2013）。
经过一段时间的摸索和实践，笔者发现，有了各种实践活动，有了体验的project课，让学生尝到了学以致用的甜头。他们不会因为老师布置这么另类的作业而有微词，反而觉得英语课的这一任务是乐趣所在，并且乐此不疲地课后完成。也就是，学生找到了学习的内容与生活实践的一个连接点。那么，知识的信息处理自然能更多的内化，进而有所反思。只是在这个过程中需要老师有更多创造性的思考，设计出吸引学生，并且有实践价值的活动，让课堂因为活动而出彩。
关键词： project活动 学生主体 创设情境 同伴讨论
自2005年江苏省新课改后，起用了新教材《牛津高中英语》。这套教材与前期教材相比，最大的变化是新增的project部分。由A，B两部分组成：A部分是阅读材料，为B部分提供范例和话题；B部分是实践活动或者是课题。新教材配合课改应运而生，充分体现探究性学习的理念，是课堂教学的延伸和拓展，设计意图是把“英语听说读写的训练从课堂内拓展到课堂外”。这对学习者提出更高的要求，同时也对教师提出更高的要求。它要求教师以学生为主体，让学生真正意识到英语价值，获得英语美的机遇。
建构主义理论所要求的教学设计原则是：强调以学生为中心，设计支持学习者自主学习的环境与要素；学习问题必须在真实的情境中展开；强调协作学习，学习环境能够支持协作学习等。基于对建构主义理论的认识，笔者理解到在课堂上必须突出学生的主体地位，重视学生的已有知识和经验，或者调动学生所有的感观现场进行体验，总之是要把学生调整到最有利的情感状态，让其融入课堂，以“建构”新知。实践中的探索：
一、创设引人入胜的情境，让学生投入其中
语言是一种交流的工具，如果脱离其沟通、交流的目的而纯粹讲解其构成，似乎就实现不了语言的价值和魅力。“生活是语言的源泉，英语课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩”，但是英语的学习与母语学习的情况并不相同，学生大多是在缺乏语言使用环境的情况下学习英语。同时，语言知识也不能忽视，这就需要教师对课本的内容加以整合，利用语言、多媒体等手段创设真实或接近真实的语境或生活情境，将新知放在一定的情境中呈现，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中体验，观察所学语言知识，归纳、内化其规则，在真实的活动中灵活运用它们。
教学片段一：Module6 U2What is happiness to you？
T： How are you，boys and girls？
S：Tired./ Sleepy ...（no one mentions happy）
T：I’m sure you’ll be happy after I give you this.
I’m happy today and maybe everyday because “Happiness is when I finish the preparation for the lesson，imagining our eagerness to take notes down；
Happiness is when I make fun of you in appreciating your smiling faces，knowing you are enjoying yourself in my class；
Happiness is when I receive your greeting cards，reading your comforting words，admiring your beautiful handwriting；
Happiness is when I am on my way to my job，a not well-paid job，but a job making my life rich because I know I can still be your Miss Wisdom.”
设计思路一：在课的一开始，便关注学生的情感体验，询问他们今天的感受，希望引导到“happe”这个词，进而与课文相联系，呈现课文内容。但是学生由于学习上的压抑和疲劳，没有说到这个关键词。于是直接提问引导未果后，用自制的一张心形卡片，让学生了解教师的内心感受。缓慢激昂的语调再加上感人肺腑的内容，让学习者回忆以往的点滴，也认识到“快乐”的真实含义并不简单指吃喝玩乐，而在于心灵的一种满足。这既是一种师生情感上的交流，又能排除情感过滤的因素，让学生做好情感和知识上的准备，增强学生参与和互动的热情。学生在理解和体验中逐步进入准备阶段，为后续的教学作好铺垫。
这个活动使话题与学生和老师产生联系，在大家的情感上产生共鸣，并且关注学生的情感体验，尊重学生的感受。尽管这个活动没有让学生直接体验，但是一个分享体验的活动，因此，笔者把这个分享的活动作为教学的起点和重要教学资源，极大地激发学生学习的热情。
二、同伴讨论，分享已有体验
教学片段二：
T：Now the same question to you——What is happiness to you？
S1：To me happiness is to listen to music.
S2：Happiness is playing basketball.
时间有限，于是就采用小组活动讨论这一话题。并且，为了把这个讨论的结果保存下来，让学生记住课堂上这美好的瞬间，每组学生得到一张同样的心形小卡片，用于记录之前讨论出来的结果。
其中一组记录的内容为：
Happiness is staying with my family and sharing meals together.
Happiness is to have a friend to share with joy and sorrow.
When he cries， I cry； when he laughs， I laugh.
Happiness is to get good grades and to be admitted into a good university.
Happiness is ... so much for me to make a list.
設计思路二：同样是这篇课文，进入下个环节，自然就过渡到学生谈自己的快乐。但是由于课堂的时间有限，如果一一单独回答，毕竟操练到的学生人数还是极少的。因此，为了最大限度地达到交流的目的，笔者组织学生进行小组活动，共同分享给自己带来快乐的体验。生生的互动，最大限度地利用课堂上有限的时间，培养学生的交际能力，也创造和谐的教学环境，真正把课堂转化为共同探讨和分享的场所。
从记录的内容看，学生在师生及生生的交流中，对“快乐”的内涵有进一步的认识，不只局限于表面。同时是师生情感在互动中有所提升的一种表现。由此可知，学生对这一话题有了自己的反思。“学习要最终归结于学习者对自我经验的感受和在实践基础上的内化，反思和概括和升华”。否则，学习将只停留在肤浅和表面的程度上。对此，库珀早在2008年就认为反思不是对于学习的一般性的回顾或回忆，而是深度揣摩和思考学习中的知识、关联、方法和策略等。通过反思，可以帮助学生学会学习，增强学生的能力，提高学生的创造力，促进学生的全面发展仅仅有学习者的身体力行是不够的，更重要的是学习者对学习经历的领悟、体察和反思（张雅君，2013）。
经过一段时间的摸索和实践，笔者发现，有了各种实践活动，有了体验的project课，让学生尝到了学以致用的甜头。他们不会因为老师布置这么另类的作业而有微词，反而觉得英语课的这一任务是乐趣所在，并且乐此不疲地课后完成。也就是，学生找到了学习的内容与生活实践的一个连接点。那么，知识的信息处理自然能更多的内化，进而有所反思。只是在这个过程中需要老师有更多创造性的思考，设计出吸引学生，并且有实践价值的活动，让课堂因为活动而出彩。