一、激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团结协作精神
　　 人机交互是计算机的显著特点。图文并茂、丰富多采的人机交互方式，可以使教学反馈更加及时快速。这种交互方式能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。信息技术与思想品德学科课程整合的一个很重要的目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协作的合作精神。例如在《环境保护》的教学时，我进行了以下操作：
　　（1）将课题和学生均分成若干小组，使每一个小组都有一个有关环境问题的分课题。
　　（2）各小组自由选出负责人，并商讨研究课题的步骤和方法，进行人员分工。
　　（3）各成员按各自分工，进行网上查询，搜索相关资料。
　　（4）小组进行资料整理，再加工，确定本小组讲授内容的中心和方式。
　　（5）完成小组演示课件，并在课堂上进行演示、评比。
　　在整个学习过程中，完全是按照任务驱动式探索过程进行。教师指导学生如何通过课程学习网站或Internet进行有关环境问题的信息资料的搜集、处理并如何将本组讲授内容制作成演示课件。这样的安排使不同层次的学生都参与学习过程，并在自己力所能及的范围内完成任务。充分体现了学生的主体性，发挥了学生的创造力，激发了学生学习兴趣的同时使学生的信息技术应用水平得到了进一步提高。
　　 二、拓展学习空间，有利于知识的获取与保持
　　 信息技术提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。信息技术下的课堂教学，打破了传统教学模式下“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的枷锁，为学生提供了一个广阔的、自由的、互动的学习空间，从而使学生的学习更贴近学生的社会生活实际。因此，学生在学习环境中所面对的不只是语言、文本信息，而是集多感官通道信息于一体的多媒体信息。不再只是具有预定顺序信息序列，而是一个可以按照思维与理解路线自由跳转、自由展开的立体信息空间，学生可以按照自己的方式展开学习路径、学习过程。网上学习给学生更多的机会，让学生自己控制学习的进度，使学生在学习过程中担负起更多的责任，能够扩大学生的知识范围和提高信息检索技能。以教学《世界文化之旅》一课为例，学习阶段，教师可充分利用网络互动功能，引导学生将自己对本课的感悟，传递给全班同学。学生之间也可进行分组讨论、交流，各小组把交流过程、结论等内容反映在全班同学的电脑屏幕上，让全班同学资源共享。在理解质疑阶段，可就某一个问题让各小组展开竞赛，看哪个小组反馈得快，回答的精彩。在知识迁移中，引导学生在电脑上制作世界文化集锦，并在校园网上进行交流，看哪一组的习作质量最高。
　　三、扩大信息量，有利于学生创造力的形成
　　以计算机为核心的信息技术具有优化教育教学过程特性，能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造理想的教学环境。信息技术与思想品德学科课程整合能有效地改进课堂教学，实现以下目标：
　　（1）增强学生的合作技能和解决问题的能力。
　　（2）使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，便于学生掌握信息的收集整理利用技能。
　　（3）促进班内学生的合作交流，开阔学生的视野。
　　信息技术课堂教学的内容已不再局限于教科书，它扩大了教材范围，使教学内容的内在结构发生了根本性的变化。信息技术为教学提供了一种新的功能强大的、集成性的信息传递媒介，通过网络可以实现各种数字化信息资源的跨越时间与空间、跨越平台的沟通传递，实现优秀教学资源在更大范围内的共享。信息技术大大提高了信息资源传递的便捷性、灵活性、集成性、即时性，大大丰富和扩展了教育活动可以利用的信息资源内容。《网络上的人际交往》一课，教师针对教学内容精心设计导学方案，寻找切入点，浏览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点，整理主要信息建立链接，搭建教学平台。制作好探究性网站，供学生浏览研究。课堂实施阶段：教师提出学习任务目标，及相应的学习方式，学生利用探究性网站，尝试性地解决教师提出的问题，展开生生讨论、师生讨论，教师对学生过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。学生获取网络的资料后，在教师的帮助下整理、分析、统计自己的材料，用这些材料制作成网页、录像、图片等，然后上传校园网。 责任编辑 邹韵文