“教育培养人才的质量方面要有所提高，那就需要深化教育改革，而教育改革的重要目标就是符合学生的要求，学生要能达到自主学习和个性化学习的要求。”初中信息技术课与其它学科在某些方面存在着共同点，但更多体现的是差异性。这些差异也是我们在进行信息技术课堂重构的过程中，应以考虑的问题。初中信息技术课教师在传授理论知识的同时，应培养学生用技术解决实际问题的能力。目前，大部分信息技术课的模式采用的是“讲练”模式，这种模式并不利于学生的个性化培养，无法体现出学生之间的差异性。面对以上问题，“五个一”教学模式给我们提供了一个新的思路。
　　“五个一”教学模式的内涵
　　“五个一”教学模式是由于化龙、沈婷婷等教师在2017年提出的一种新型教学模式。“五个一”教学模式即依据教学目标认知层次的划分和翻转学习理论、微视频理论，构建的以学生为中心、以“五个一”为教学过程主线的“课前学 课上练 课上测验 课上完成项目”的教学模式。（其模型如图1所示）
　　“五个一”教学模式是在翻转学习理论、微视频理论支撑下，结合初中信息技术课的特点衍生出的一种新型教学模式。笔者在课程设计过程也借助此软件来实现交互微视频的制作。“五个一”教学模式，主要由图1中五个部分组成。
　　“五个一”教学模式在初中信息技术课中的應用
　　本文以宁夏教育厅出版的初中信息技术教材七年下第二单元“版面设计”一课为例，以“五个一”教学模式为基础，对课程进行重新设计。
　　课程内容重构
　　“版面设计”这一单元主要内容包括利用“页面设置”功能对版面进行规划，在此基础上配合“分栏”与“文本框”的功能完成复杂的页面布局，具体的知识点框架，如图2所示。
　　教学过程实施
　　“版面设计”这一单元知识点的学习计划两课时，其中设置页面与使用“分栏”设置版面为第一课时，由于客观原因，学生没有相应的时间在课前进行学习，因此将讲解微视频的作用由教师进行代替，课上利用简短的时间进行讲解。
　　教师：视频制作，个别指导，答疑解惑
　　教师在课前进行教学的相应的准备工作，制作“页面设置功能”交互练习微视频，“分栏工具的使用” 交互练习微视频，“文本框的插入与设置”交互练习微视频，“页面设置功能”交互练习微视频，“页面设置功能”交互测验微视频，“分栏工具的使用” 交互测验微视频，“文本框的插入与设置”交互测验微视频，以及包含页面设置、分栏、文本框等综合知识点的项目实现微视频。在课中教师对学生出现的问题进行个性指导，对于共性问题进行集中讲解。
　　学生：观看视频，讨论交流，内化知识
　　第一课时，在教师导入之后，学生阅读教材中页面设置与分栏的相关内容，对所学内容与同伴进行交流讨论，对所学知识点有初步的认识。分别观看“页面设置功能”交互练习微视频与“分栏工具的使用” 交互练习微视频，在观看练习交互微视频的过程中对于不理解，不能解决的问题先与同伴交流，如未解决再向教师咨询解决。在观看“页面设置功能”与“分栏工具的使用” 交互练习微视频之后，分别观看“页面设置功能”与“分栏工具的使用” 交互测验微视频，内容与交互练习微视频一致，只是观看方式发生变化，交互测验微视频没有提示，学生需要自主完成。在这个过程遇到问题，可以向教师与同伴咨询。
　　第二课时，教师带领学生回顾上节内容，对本课内容进行导入，学生阅读教材中文本框相关内容对所学内容与同伴进行交流讨论，对所学知识点有初步的认识。观看“文本框的插入与设置”交互练习微视频，在观看练习交互微视频的过程中对于不理解，不能解决的问题先与同伴交流，如未解决在向教师咨询解决。在观看“文本框的插入与设置”交互练习微视频之后观看“文本框的插入与设置”交互测验微视频。在上述内容学习之后，观看项目实现交互微视频。项目实现交互微视频为这两课时所学知识的综合运用，学生通过观看微视频完成模拟项目，进一步完成知识的内化。
　　“五个一”教学模式，从教学目标的认知层次出发，层层递进，能够有效帮助学生完成知识的内化，相比于传统的教学模式，充分体现了学生的主体性，教师教学更具有了针对性，使个性化的培养落到了实处。