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在数学教学中恰当的使用多媒体可以极大的丰富课堂教学形式，构建和谐的课堂氛围，极大的引导学生主动学习，突破教学难点，强化教学重点，促进学生自我探究性学习，促进学生思维活动的提升。
数学教学多媒体体会一、前言
近些年来，多媒体在教学中的广泛应用确实给我们的各学科的教学带来了前所未有的一次革命，我们也深深地感受到了对学科教学强大的辅助功能。但是，如何更好地发挥多媒体在数学教学中运用的优势，如何才能更有效地创设学习数学的情境，如何将抽象的数学知识以怎样动态形式展现给学生，以及如何进一步利用多媒体的教育资源，更好地促进学生自主探究性学习，培养学生的创新能力，是我们应该深入探讨的新课题。笔者在此结合多年来的数学教学实践，就初中数学课堂教学中如何更有效的使用多媒体谈几点体会。
二、恰当地使用多媒体可以极大地丰富课堂教学形式，构建和谐的课堂氛围
根据著名的心理学家赫瑞特的研究成果表明，人类有83%的信息获取需要依靠视觉，而听觉仅仅占到11%，远低于视觉所获得的知识。因此，采取包括电子白板、PPT等多种多样手段和形式的多媒体教学，可以丰富课堂教学形式，提高课堂教学氛围，从而使得教学能够生动活泼，最大程度地激发学生自我学习的兴趣和欲望。例如，在笔者的初中数学教学实践中，在进行函数模型课程的讲授时，便按照年代采集了不同时期奥运会撑杆跳比赛的录像和视频，通过课堂电子白板展示，以体现每届奥运会中，撑杆跳的纪录不断被提高，从而使得学生产生兴趣。播放完成后，进行相应的引导，使得学生对于两者之间的关系进行探究，进而启发、执导学生对于两者之间的关系进行一次函数模型的建立。通过这种方式，不仅使得学生能够初步、理解函数模型，而且还锻炼了自我探究和动手的能力，提高了学生的综合素质，更为重要的是，这种方式从根本上保证了整个课堂氛围的和谐。
三、多媒体创设合理的情景，能够极大地引导学生主动学习
多媒体教学和电子白板可以非常生动地展现各种内容，对于初中学生而言，无疑具有极大的吸引力，因此，在初中数学教学中，我们恰当的利用多媒体技术构建一个近乎真实的教学情景，使得学生能够在不自觉中身心完全投入，激发其个人的求知欲，为教学打下良好的基础和条件。
例如，在讲授平方根的相关知识时，便首先要求学生利用纸笔，画出一个正方形，其面积为8，从而顺利陈章的将无理数这一概念引出，但是，8并不是一个平方数，所以，笔者想学生提问，面积为8的正方形可以画出，是否还能做一个长方形，面积为8呢？当学生利用纸笔将面积为8的长方形做出之后，应当利用多媒体以动画的形式展现长方形和正方向，并且向学生提问，如果想要将面积为8的长方形转换为面积为8的正方形是否可能，应当如何去做呢？并且鼓励学生采取几何画板等工具进行自我操作。这种鼓励学生自我动手的做法可以极大的激发起学生的求知欲，并且培养学生的动手能力，对于将同面积的长方形转化为正方形的过程和方法进行了实践，这符合初中学生具体的身心特点，因此，学生自然而然地产生了极大地兴趣。
四、教学难点和重点通过多媒体展示的方式能顺利地突破
在初中数学教学中，函数无疑是最为重要的内容，但是，由于各种因素的作用，函数对于学生而言恰恰是学习中最为困难的内容，其中最为显著地，莫过于在一次函数的解析式中，如果学生采取待定系数法，那么很容易将横坐标与纵坐标两者弄混，这不仅无法求得正确的结果，而且很容易打击学生的学习信心和学习积极性。对于这一点，笔者设计了PPT课件，利用电子白板等多媒体技术进行展示，以不同的颜色来展现横坐标和纵坐标，而后鼓励学生动手，在自己的笔记本上采取不一样颜色的笔进行绘制。通过这种视觉直观体验、自我动手实践和讲授，就能够保证学生非常直观、准确的了解到横坐标和纵坐标之间的不同，并且记忆较为深刻。因此，在今后的学习和答题中，出现将横坐标和纵坐标弄混这一错误的可能性便大大降低。在这一过程中，需要注意的是，虽然利用电子白板和多媒体技术教学非常方便、快捷，且教师具有极大的主导型和随意性，是一种新型、优秀的教学方式，但是，应当根据现实的教学实践和学生的客观情况，针对于难点和易错点进行，切忌随意而为，使学生无法抓住重点。
五、利用多媒体技术促进学生自我探究性学习
在当今信息化社会，学生接触各种知识的途径非常之多，可以利用信息技术轻松地学习到许多知识，这就使得课堂教育这一传统的教学模式遭受到了一定的冲击，不再是学生获取知识的主要途径。因此，这就要求广大教育工作者必须紧跟这一潮流，采取各种多媒体手段，来保证学生能够对于知识进行自我探究。例如，在利用多媒体技术来展示几何画板的各种功能，如平面几何、立体几何图形、函数图形等，同时鼓励学生利用手中的几何画板绘制相应的图形。这就可以使得学生对于数学在产生直观印象的同时，对于几何产生兴趣，并且对于几何画板的使用产生了解，还可以极大地提高教学内容的容量，可以使得40分钟的课堂时间取得较高的效率。笔者发现，在利用多媒体展示几何画板的功能时，培养相应的几何思维，对于学生的思维活动形成提升，为今后的学习打下基础。
六、结语
多媒体在数学教学的运用，要根据学生的年龄特点以及学生的认知规律来选用多媒体的表现形式，多研究数学教学内容的呈现形式，做到恰到好处的运用这一辅助教学手段，充分发挥多媒体超强的交互性以及动态的演示优势，创建真实的教学情景，丰富学生的数学情感，发展数学思维能力，培养创新能力，切实提高学生的综合学习能力。
数学教学多媒体体会一、前言
近些年来，多媒体在教学中的广泛应用确实给我们的各学科的教学带来了前所未有的一次革命，我们也深深地感受到了对学科教学强大的辅助功能。但是，如何更好地发挥多媒体在数学教学中运用的优势，如何才能更有效地创设学习数学的情境，如何将抽象的数学知识以怎样动态形式展现给学生，以及如何进一步利用多媒体的教育资源，更好地促进学生自主探究性学习，培养学生的创新能力，是我们应该深入探讨的新课题。笔者在此结合多年来的数学教学实践，就初中数学课堂教学中如何更有效的使用多媒体谈几点体会。
二、恰当地使用多媒体可以极大地丰富课堂教学形式，构建和谐的课堂氛围
根据著名的心理学家赫瑞特的研究成果表明，人类有83%的信息获取需要依靠视觉，而听觉仅仅占到11%，远低于视觉所获得的知识。因此，采取包括电子白板、PPT等多种多样手段和形式的多媒体教学，可以丰富课堂教学形式，提高课堂教学氛围，从而使得教学能够生动活泼，最大程度地激发学生自我学习的兴趣和欲望。例如，在笔者的初中数学教学实践中，在进行函数模型课程的讲授时，便按照年代采集了不同时期奥运会撑杆跳比赛的录像和视频，通过课堂电子白板展示，以体现每届奥运会中，撑杆跳的纪录不断被提高，从而使得学生产生兴趣。播放完成后，进行相应的引导，使得学生对于两者之间的关系进行探究，进而启发、执导学生对于两者之间的关系进行一次函数模型的建立。通过这种方式，不仅使得学生能够初步、理解函数模型，而且还锻炼了自我探究和动手的能力，提高了学生的综合素质，更为重要的是，这种方式从根本上保证了整个课堂氛围的和谐。
三、多媒体创设合理的情景，能够极大地引导学生主动学习
多媒体教学和电子白板可以非常生动地展现各种内容，对于初中学生而言，无疑具有极大的吸引力，因此，在初中数学教学中，我们恰当的利用多媒体技术构建一个近乎真实的教学情景，使得学生能够在不自觉中身心完全投入，激发其个人的求知欲，为教学打下良好的基础和条件。
例如，在讲授平方根的相关知识时，便首先要求学生利用纸笔，画出一个正方形，其面积为8，从而顺利陈章的将无理数这一概念引出，但是，8并不是一个平方数，所以，笔者想学生提问，面积为8的正方形可以画出，是否还能做一个长方形，面积为8呢？当学生利用纸笔将面积为8的长方形做出之后，应当利用多媒体以动画的形式展现长方形和正方向，并且向学生提问，如果想要将面积为8的长方形转换为面积为8的正方形是否可能，应当如何去做呢？并且鼓励学生采取几何画板等工具进行自我操作。这种鼓励学生自我动手的做法可以极大的激发起学生的求知欲，并且培养学生的动手能力，对于将同面积的长方形转化为正方形的过程和方法进行了实践，这符合初中学生具体的身心特点，因此，学生自然而然地产生了极大地兴趣。
四、教学难点和重点通过多媒体展示的方式能顺利地突破
在初中数学教学中，函数无疑是最为重要的内容，但是，由于各种因素的作用，函数对于学生而言恰恰是学习中最为困难的内容，其中最为显著地，莫过于在一次函数的解析式中，如果学生采取待定系数法，那么很容易将横坐标与纵坐标两者弄混，这不仅无法求得正确的结果，而且很容易打击学生的学习信心和学习积极性。对于这一点，笔者设计了PPT课件，利用电子白板等多媒体技术进行展示，以不同的颜色来展现横坐标和纵坐标，而后鼓励学生动手，在自己的笔记本上采取不一样颜色的笔进行绘制。通过这种视觉直观体验、自我动手实践和讲授，就能够保证学生非常直观、准确的了解到横坐标和纵坐标之间的不同，并且记忆较为深刻。因此，在今后的学习和答题中，出现将横坐标和纵坐标弄混这一错误的可能性便大大降低。在这一过程中，需要注意的是，虽然利用电子白板和多媒体技术教学非常方便、快捷，且教师具有极大的主导型和随意性，是一种新型、优秀的教学方式，但是，应当根据现实的教学实践和学生的客观情况，针对于难点和易错点进行，切忌随意而为，使学生无法抓住重点。
五、利用多媒体技术促进学生自我探究性学习
在当今信息化社会，学生接触各种知识的途径非常之多，可以利用信息技术轻松地学习到许多知识，这就使得课堂教育这一传统的教学模式遭受到了一定的冲击，不再是学生获取知识的主要途径。因此，这就要求广大教育工作者必须紧跟这一潮流，采取各种多媒体手段，来保证学生能够对于知识进行自我探究。例如，在利用多媒体技术来展示几何画板的各种功能，如平面几何、立体几何图形、函数图形等，同时鼓励学生利用手中的几何画板绘制相应的图形。这就可以使得学生对于数学在产生直观印象的同时，对于几何产生兴趣，并且对于几何画板的使用产生了解，还可以极大地提高教学内容的容量，可以使得40分钟的课堂时间取得较高的效率。笔者发现，在利用多媒体展示几何画板的功能时，培养相应的几何思维，对于学生的思维活动形成提升，为今后的学习打下基础。
六、结语
多媒体在数学教学的运用，要根据学生的年龄特点以及学生的认知规律来选用多媒体的表现形式，多研究数学教学内容的呈现形式，做到恰到好处的运用这一辅助教学手段，充分发挥多媒体超强的交互性以及动态的演示优势，创建真实的教学情景，丰富学生的数学情感，发展数学思维能力，培养创新能力，切实提高学生的综合学习能力。