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摘要：如何进行快速高效的词汇教学一直困扰着许多英语教学者。本文融合他人词汇教学之所长，并结合自己多年的教学实践，有针对性的提出了较为有效的词汇教学策方法与技巧。
关键词：词汇教学；浸没法；结构网；语义网
【中国分类号】H193.4
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇在语言中占有重要地位。有关词汇教学的论述已很多，例如：单词拼写法，接龙法，排列单词字母法，单词释义法，以及阅读时自做生词卡片和自编小词典等方法（谢春坤2005）。这些方法对巩固记忆英语词汇无疑会有较大的促进作用。笔者认为光靠这些方法进行词汇教学还很不够，不利于培养学生的阅读能力及综合运用能力。这里重点介绍一下国外外语教学科学方法，如 “实施语言与内容融合学习”，采用以内容为基础的教学和浸没法教学（吕良环2001）。所谓浸没法（immersion）是加拿大从1965年开始进行的双语教学试验，并很快推广到美国、奥地利、芬兰、德国、荷兰等国家。浸没法以外语作为教学用语，实现“语言与内容相结合”。这种教学法在全世界取得了非常显著的教学效果，是最有效的教学法之一。它避免了单纯的学习枯燥而无意义的词汇甚至是句子，其实是学习一些行业英语。
浸没教学法实际上强调了词汇学习时真实语言材料的重要性。著名语言学家季羡林说：“词汇学习的方法简单，就是要让学生尽快接触原文”也是这个意思。黄林撰文提出了自己的三点看法认：一、“在词汇学习的早期阶段应给学生提供真实的语言材料，为学生接触丰富的语境化的自然语言创造机会。”英语特级教师赵磊也讲到“不要为了语法教学而设计毫无文化意义的语言材料”。二、“材料应集知识性、趣味性和生动性为一体。教师应该特别注意语言的文化内涵，要时刻关注语言的发展演变，不要抱着陈旧的语法书作为信条。”三、“应强调语言的系统性”。语言只有在具体的语言情景中才具有生命力。陈亚徐认为要把所教词汇分为“接受性词汇”和“表达性词汇”。所谓“接受性词汇”就是只要会读，能辨认；其它的内容可以自学掌握或在以后的学习中掌握。而“表达性词汇”则是需要进行重点教学的词汇。同时，也认为应尽可能多的为学生提供使用语言材料的机会，学生也应熟练地把握词汇与其意义的联系，从而增加对储存信息的“回忆”的可能性，实际就是要建立词的形与义的有机联系。
针对不同的英语新教材的特点，可灵活的运用下列教法。
一、图片、图形教学
结合生动的图片展示一些形象的词，通过视觉的刺激让学生多学会单词，特别适合低年级段和对英语学习缺乏兴趣的学习者的教学。但是，这种方法只适合一些比较易于展示的词，这类词比较形象生动，易于用图片等直观的手段展示。比如《象形5000》这样的词汇书，就很好的图画的方式解释了词，比较有趣。
二、集中教学，快速呈现
词汇的教学在尽可能直观的前提下，要相对集中进行教学。许多英语专家都认为，词汇的教学应相对集中，否则时间一长，学生很容易产生厌倦感。其次，避免孤立的单词和短语教学。目的是使词汇教学具有真实性、趣味性、生动性。例如:针对初中新目标英语词汇量较大的特点，可以一次呈现十几个单词或短语，结合每单元的重点话题，给学生一些生动有趣的例子。例句要充分考虑学生的年龄特点，有丰富的内涵，充满趣味，贴近学生的生活，难度适中。在教初中低年级的时候要趁早教会学生音标，这样记单词就可以建立音、形、义的记忆联系，容易记住单词。
三、进行音标教学，促进词汇记忆
在学生开始学单词时，要结合单词教学进行适量的音标教学，循序渐进的进行。因此音标的教学主要是为了帮助学生培养语感，建立音、形、义的密切联系，加深对单词的记忆。为了使教学更高效，在学生具备一定的基础后，如初一下学期，让他们自行拼读，甚至让优秀的同学先试读，发现其存在的问题，然后给予纠正。英语的绝大多数词，只要记住发音，就能够学得八九不离十，对特殊的地方还要强化记忆，并运用各种记忆法。
四、运用多种记忆法，构建“词汇结构、语义网”
要善于培养学生自主学习的能力，尤其是自我学习和拓展词汇的能力。指导学生科学记忆的方法。例如《英语辅导报》介绍了反复记忆法，构词法，分类记忆法，阅读记忆法等。构词法就是一种行之有效的方法，通过掌握一些重要的构成法，词的前缀，后缀，词根等，可以使记忆再现率和准确率有了明显提高；词根是一个词最根本的，不能加上分析的部分，它揭示了词最根本的意义。由词根来进行前缀和后缀的变化，形成自己的词汇结构网。例如： Tele表示“远、遥远”，与不同的词根搭配，就会出现telegram，telescope，telecommunication（远距离通讯）等。其次，要指导记忆方法。例如：想像速记法。就是把词汇的形和义有机的结合，大胆采用丰富的联想来记住单词，尤其是奇特联想来记忆词汇。例如：（1）lab：一个阿爸在实验室工作。（2）spark：一条蛇在公园看火花。（3）schedule车堵了。谐音记忆法记忆单词也是很常用的方法，据说新东方的英语培训就比较看重谐音记忆法记单词。例如lease 发音是 “历史”，含义是“租借” ponderous发音是 “胖得要死”，[词义]笨重的sting发音“死叮” [词义]蜇，咬等。谐音记忆法的关键是教师要恰到好处的总结出单词的发音，找到发音和词义的某种关联。
一些大学英语四、六级的词汇教材中加入了和词汇相关的短文，其目的就是让学生通过阅读最终掌握词汇的用法。阅读记忆法检验了单词的记忆效果，学以致用是我们记忆单词的归宿。因此在词汇教学时一定要教会学生灵活运用多种方法，通过词根、构词法构建词汇的结构网，通过巧妙的记忆法可以构建词汇的语义网。还可以用比较归纳法进行同义词、近义词、反义词、同音异义词、多义词的比较学习，化机械记忆为理解记忆。
五、以词块为基础，加强词汇活用能力。
根据记忆规律，将词汇置于句中，分块记忆。按照记忆的规律，句子信息的记忆是按短语结构进行的，听者往往倾向于将短语感知为一个完整的语义单位。例如：our teacher / told us a story / yesterday afternoon.可以被感知为三个语义单位，而以词块为单位来进行教学便是遵循了这种规律。龚亚夫也认为词汇要成块的教学，不要孤立的教学。要遵循艾宾浩斯遗忘曲线，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。因此教学者要善于运用真实的语言材料，尽可能采用真实的语言材料，给学生提供生动的、丰富的、体现文化内涵的语言材料。
结语：词汇是语言输出的第一步，词汇的教学要贯穿于整个外语教学的始终，掌握准确的词义离不开一定的语景和段落，篇章，更离不开特定的文化背景。词汇的教学法一定要和记忆法有机的结合，渗透于语言文化中才能发挥其应有的作用。
参考文献
[1] 谢春坤.中学外语教与学[M]2005年第9期
[2] 黄林.现代教育报.教材周刊[M]2005年7月29日第7版
[3] 吕良环《全球教育展望》.国外外语教学改革趋势[M]2001年第8期
[4] 陈亚徐.中学英语词汇教学面临的几个问题极其思考[M]
[5] 戴维栋.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002
关键词：词汇教学；浸没法；结构网；语义网
【中国分类号】H193.4
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇在语言中占有重要地位。有关词汇教学的论述已很多，例如：单词拼写法，接龙法，排列单词字母法，单词释义法，以及阅读时自做生词卡片和自编小词典等方法（谢春坤2005）。这些方法对巩固记忆英语词汇无疑会有较大的促进作用。笔者认为光靠这些方法进行词汇教学还很不够，不利于培养学生的阅读能力及综合运用能力。这里重点介绍一下国外外语教学科学方法，如 “实施语言与内容融合学习”，采用以内容为基础的教学和浸没法教学（吕良环2001）。所谓浸没法（immersion）是加拿大从1965年开始进行的双语教学试验，并很快推广到美国、奥地利、芬兰、德国、荷兰等国家。浸没法以外语作为教学用语，实现“语言与内容相结合”。这种教学法在全世界取得了非常显著的教学效果，是最有效的教学法之一。它避免了单纯的学习枯燥而无意义的词汇甚至是句子，其实是学习一些行业英语。
浸没教学法实际上强调了词汇学习时真实语言材料的重要性。著名语言学家季羡林说：“词汇学习的方法简单，就是要让学生尽快接触原文”也是这个意思。黄林撰文提出了自己的三点看法认：一、“在词汇学习的早期阶段应给学生提供真实的语言材料，为学生接触丰富的语境化的自然语言创造机会。”英语特级教师赵磊也讲到“不要为了语法教学而设计毫无文化意义的语言材料”。二、“材料应集知识性、趣味性和生动性为一体。教师应该特别注意语言的文化内涵，要时刻关注语言的发展演变，不要抱着陈旧的语法书作为信条。”三、“应强调语言的系统性”。语言只有在具体的语言情景中才具有生命力。陈亚徐认为要把所教词汇分为“接受性词汇”和“表达性词汇”。所谓“接受性词汇”就是只要会读，能辨认；其它的内容可以自学掌握或在以后的学习中掌握。而“表达性词汇”则是需要进行重点教学的词汇。同时，也认为应尽可能多的为学生提供使用语言材料的机会，学生也应熟练地把握词汇与其意义的联系，从而增加对储存信息的“回忆”的可能性，实际就是要建立词的形与义的有机联系。
针对不同的英语新教材的特点，可灵活的运用下列教法。
一、图片、图形教学
结合生动的图片展示一些形象的词，通过视觉的刺激让学生多学会单词，特别适合低年级段和对英语学习缺乏兴趣的学习者的教学。但是，这种方法只适合一些比较易于展示的词，这类词比较形象生动，易于用图片等直观的手段展示。比如《象形5000》这样的词汇书，就很好的图画的方式解释了词，比较有趣。
二、集中教学，快速呈现
词汇的教学在尽可能直观的前提下，要相对集中进行教学。许多英语专家都认为，词汇的教学应相对集中，否则时间一长，学生很容易产生厌倦感。其次，避免孤立的单词和短语教学。目的是使词汇教学具有真实性、趣味性、生动性。例如:针对初中新目标英语词汇量较大的特点，可以一次呈现十几个单词或短语，结合每单元的重点话题，给学生一些生动有趣的例子。例句要充分考虑学生的年龄特点，有丰富的内涵，充满趣味，贴近学生的生活，难度适中。在教初中低年级的时候要趁早教会学生音标，这样记单词就可以建立音、形、义的记忆联系，容易记住单词。
三、进行音标教学，促进词汇记忆
在学生开始学单词时，要结合单词教学进行适量的音标教学，循序渐进的进行。因此音标的教学主要是为了帮助学生培养语感，建立音、形、义的密切联系，加深对单词的记忆。为了使教学更高效，在学生具备一定的基础后，如初一下学期，让他们自行拼读，甚至让优秀的同学先试读，发现其存在的问题，然后给予纠正。英语的绝大多数词，只要记住发音，就能够学得八九不离十，对特殊的地方还要强化记忆，并运用各种记忆法。
四、运用多种记忆法，构建“词汇结构、语义网”
要善于培养学生自主学习的能力，尤其是自我学习和拓展词汇的能力。指导学生科学记忆的方法。例如《英语辅导报》介绍了反复记忆法，构词法，分类记忆法，阅读记忆法等。构词法就是一种行之有效的方法，通过掌握一些重要的构成法，词的前缀，后缀，词根等，可以使记忆再现率和准确率有了明显提高；词根是一个词最根本的，不能加上分析的部分，它揭示了词最根本的意义。由词根来进行前缀和后缀的变化，形成自己的词汇结构网。例如： Tele表示“远、遥远”，与不同的词根搭配，就会出现telegram，telescope，telecommunication（远距离通讯）等。其次，要指导记忆方法。例如：想像速记法。就是把词汇的形和义有机的结合，大胆采用丰富的联想来记住单词，尤其是奇特联想来记忆词汇。例如：（1）lab：一个阿爸在实验室工作。（2）spark：一条蛇在公园看火花。（3）schedule车堵了。谐音记忆法记忆单词也是很常用的方法，据说新东方的英语培训就比较看重谐音记忆法记单词。例如lease 发音是 “历史”，含义是“租借” ponderous发音是 “胖得要死”，[词义]笨重的sting发音“死叮” [词义]蜇，咬等。谐音记忆法的关键是教师要恰到好处的总结出单词的发音，找到发音和词义的某种关联。
一些大学英语四、六级的词汇教材中加入了和词汇相关的短文，其目的就是让学生通过阅读最终掌握词汇的用法。阅读记忆法检验了单词的记忆效果，学以致用是我们记忆单词的归宿。因此在词汇教学时一定要教会学生灵活运用多种方法，通过词根、构词法构建词汇的结构网，通过巧妙的记忆法可以构建词汇的语义网。还可以用比较归纳法进行同义词、近义词、反义词、同音异义词、多义词的比较学习，化机械记忆为理解记忆。
五、以词块为基础，加强词汇活用能力。
根据记忆规律，将词汇置于句中，分块记忆。按照记忆的规律，句子信息的记忆是按短语结构进行的，听者往往倾向于将短语感知为一个完整的语义单位。例如：our teacher / told us a story / yesterday afternoon.可以被感知为三个语义单位，而以词块为单位来进行教学便是遵循了这种规律。龚亚夫也认为词汇要成块的教学，不要孤立的教学。要遵循艾宾浩斯遗忘曲线，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。因此教学者要善于运用真实的语言材料，尽可能采用真实的语言材料，给学生提供生动的、丰富的、体现文化内涵的语言材料。
结语：词汇是语言输出的第一步，词汇的教学要贯穿于整个外语教学的始终，掌握准确的词义离不开一定的语景和段落，篇章，更离不开特定的文化背景。词汇的教学法一定要和记忆法有机的结合，渗透于语言文化中才能发挥其应有的作用。
参考文献
[1] 谢春坤.中学外语教与学[M]2005年第9期
[2] 黄林.现代教育报.教材周刊[M]2005年7月29日第7版
[3] 吕良环《全球教育展望》.国外外语教学改革趋势[M]2001年第8期
[4] 陈亚徐.中学英语词汇教学面临的几个问题极其思考[M]
[5] 戴维栋.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002