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【摘要】《乡下人家》是一篇优美的写景散文。跟随着作者陈醉云先生的脚步，让读者们置身于不同的空间之中，穿梭于不同的季节之间，细致的描写仿佛让人游走在一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画卷里。长藤绿叶青红瓜，别有风趣在其中；时令花儿顺次开，雨后春笋争露头；雄鸡场地闲踏步，鸭群河中去觅食；其乐融融吃晚饭，甜甜蜜蜜入梦乡。不论什么时候，不论什么季节，朴实的乡下人家搭建出一道道独特、迷人的亮丽风景。作者借此文赞美了乡下人家热爱生活，善于用勤劳与智慧装点家园、装点生活的美好品质。
【关键词】《乡下人家》 教学目标 解析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0113-01
一、绪论
对于生活在城市的孩子来说，他们对这种近乎田园生活的内容会有一些陌生，但是课文极具画面感，加上课文配有的插图，很容易拉近学生与文本的距离，教师应利用画面激发学生们丰富的想象，促进学生阅读，使学生在理解文本內容的基础上，体会文章的思想感情。
对于散文这一体裁的文章，教学时一定要做到“形散神聚”，让学生在不断地阅读、不断地感悟中体会文章的中心。
通过对教材的解读，笔者确定如下“读”的教学价值：
（一）可以读出的内容
（1）乡下人家房前屋后、春夏秋三季的风景独特、迷人。
（2）乡下人家生活恬静、惬意、美好。
（3）乡下人家勤劳、朴实，热爱生活。
（4）乡下人家的人与人、人与动物、人与自然和谐相处。
（二）在读的过程中，可以实践运用、得到发展的相关阅读方法、能力及习惯
（1）用心阅读与思考的习惯。
（2）边默读边批注的习惯。
（3）联系文章内容，想象画面的阅读方法及习惯。
（4）质疑的习惯。
（5）与人分享阅读感受的习惯。
（三）永恒的价值：享受阅读的乐趣
在阅读的过程中享受阅读的乐趣，激发阅读兴趣。
（四）学生在一遍遍读文中，可以“学”到如下内容：
（1）了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
（2）分类积累文中对动植物拟人化的写法，如“几场春雨过后，到那里走走，常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，体会语言的形象、生动。
（3）想象画面背诵自己喜欢的段落。
（4）选择适合自己的识字方法识记“檐、饰、冠、捣、谐”5个字。会写“棚、饰、冠、菊、瞧、率、觅、耸、捣、搬、巢、谐、眠、辛”14个字。在识字、写字的过程中，培养学生细心观察、认真书写的好习惯。利用“巢”进行字理识字，让学生感受汉字文化的魅力，激发学习汉字的兴趣。
二、教学目标
（一）正确、流利、有感情地朗读课文。想象画面背诵自己喜欢的段落。
（二）在不断的阅读过程中，进一步学习质疑、联系文章内容想象、边默读边批注、对比等阅读方法和策略，理解课文内容，体会作者热爱乡村生活的思想感情，提高阅读能力，获得阅读的乐趣。
（三）在阅读中了解文章的叙述顺序，学习作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点来抒发情感的表达方法。
（四）分类积累文中对动植物拟人化的写法，如“几场春雨过后，到那里走走，常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，体会语言的形象、生动，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的由衷热爱之情。在积累的基础上尝试运用。
（五）选择适合自己的识字方法识记“檐、饰、冠、捣、谐”5个字。会写“棚、饰、冠、菊、瞧、率、觅、耸、捣、搬、巢、谐、眠、辛”14个字，书写做到规范、端正、整洁。在识字、写字的过程中，培养学生细心观察、认真书写的好习惯。利用“巢”进行字理识字，让学生感受汉字文化的魅力，激发学习汉字的兴趣。
三、教学目标解析
教学目标的制定要充分考虑到语文课程的性质，关注到学生阅读体验的同时，还要关注语言文字的积累和运用。
（一）基于《语文课程标准》第二学段目标及本课的课后题，笔者将本课的教学目标第一条制定为“正确、流利、有感情地朗读课文。想象画面背诵自己喜欢的段落”。
引导学生想象着画面去背诵自己喜欢的段落，能够把枯燥的内容变得更生动，有利于学生对课文的记忆。
（二）在第二学段的阅读教学目标中，有这样的描述，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“在诵读过程中体验情感，展开想象”。文中的泡泡云这样说“笔者仿佛看到了‘雨后春笋’的画面”。这些语句无一不在向笔者们传递着教学的方法指导，用行之有效的教学策略和方法去感知文章的内容，领悟表达方法，体会思想感情。
依上所述，笔者将第2条教学目标制定为“在不断的阅读过程中，进一步学习质疑、联系文章内容想象、边默读边批注、对比等阅读方法和策略，理解文章内容，体会作者热爱乡村生活的思想感情，提高阅读能力，获得阅读的乐趣。”
学生只有在不断地阅读过程中，才会一次次获得新的理解和感悟，进而实现教学目标。
（三）笔者制定的第三条教学目标是“在阅读中了解文章的叙述顺序，学习作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点来抒发情感的表达方法”。
这条教学目标的制定，参考了教师教学用书中的“教学目标第4条”。理清文章的顺序、学习作者抒发情感的表达方法，等于为学生在今后写相关习作铺上了路基，让学生有了习作的抓手。故制定这条教学目标。
（四）笔者制定的第四条教学目标是“分类积累文中对动植物拟人化的写法，如“几场春雨过后，到那里走走，常会看见许多鲜嫩的笋，成群在从土里探出头来”，体会语言的形象、生动，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的由衷热爱之情。在积累的基础上尝试运用”。《课程标准》中提到“积累课文中的优美词语、精彩句段”。第六单元的单元导读提及“走近乡下人家，体味优美语言，积累精彩句段”。本课的课后第三题这样写道“下面的句子写得十分形象、生动，笔者抄了下来。你抄了哪些”。《语文园地六》的“笔者的发现”，也是给学生提供了拟人化的语句，让学生感受这种修辞的巧妙之处。学生学习语文，不仅仅是要积累语言文字，更重要的是学会运用。给学生提供一定的语境，让学生学会用拟人化的写法练写语段，提高学生的语言表达能力。
（五）识字写字的教学目标制定基于《课程标准》第二学段目标中“识字与写字”中提到的“对学习汉字有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；“有初步的独立识字能力”；“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”；“有良好的书写习惯”。
参考文献：
[1]人教版语文四年级下册《教师教学用书》.
[2]新版《语文课程标准》.
【关键词】《乡下人家》 教学目标 解析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0113-01
一、绪论
对于生活在城市的孩子来说，他们对这种近乎田园生活的内容会有一些陌生，但是课文极具画面感，加上课文配有的插图，很容易拉近学生与文本的距离，教师应利用画面激发学生们丰富的想象，促进学生阅读，使学生在理解文本內容的基础上，体会文章的思想感情。
对于散文这一体裁的文章，教学时一定要做到“形散神聚”，让学生在不断地阅读、不断地感悟中体会文章的中心。
通过对教材的解读，笔者确定如下“读”的教学价值：
（一）可以读出的内容
（1）乡下人家房前屋后、春夏秋三季的风景独特、迷人。
（2）乡下人家生活恬静、惬意、美好。
（3）乡下人家勤劳、朴实，热爱生活。
（4）乡下人家的人与人、人与动物、人与自然和谐相处。
（二）在读的过程中，可以实践运用、得到发展的相关阅读方法、能力及习惯
（1）用心阅读与思考的习惯。
（2）边默读边批注的习惯。
（3）联系文章内容，想象画面的阅读方法及习惯。
（4）质疑的习惯。
（5）与人分享阅读感受的习惯。
（三）永恒的价值：享受阅读的乐趣
在阅读的过程中享受阅读的乐趣，激发阅读兴趣。
（四）学生在一遍遍读文中，可以“学”到如下内容：
（1）了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
（2）分类积累文中对动植物拟人化的写法，如“几场春雨过后，到那里走走，常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，体会语言的形象、生动。
（3）想象画面背诵自己喜欢的段落。
（4）选择适合自己的识字方法识记“檐、饰、冠、捣、谐”5个字。会写“棚、饰、冠、菊、瞧、率、觅、耸、捣、搬、巢、谐、眠、辛”14个字。在识字、写字的过程中，培养学生细心观察、认真书写的好习惯。利用“巢”进行字理识字，让学生感受汉字文化的魅力，激发学习汉字的兴趣。
二、教学目标
（一）正确、流利、有感情地朗读课文。想象画面背诵自己喜欢的段落。
（二）在不断的阅读过程中，进一步学习质疑、联系文章内容想象、边默读边批注、对比等阅读方法和策略，理解课文内容，体会作者热爱乡村生活的思想感情，提高阅读能力，获得阅读的乐趣。
（三）在阅读中了解文章的叙述顺序，学习作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点来抒发情感的表达方法。
（四）分类积累文中对动植物拟人化的写法，如“几场春雨过后，到那里走走，常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，体会语言的形象、生动，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的由衷热爱之情。在积累的基础上尝试运用。
（五）选择适合自己的识字方法识记“檐、饰、冠、捣、谐”5个字。会写“棚、饰、冠、菊、瞧、率、觅、耸、捣、搬、巢、谐、眠、辛”14个字，书写做到规范、端正、整洁。在识字、写字的过程中，培养学生细心观察、认真书写的好习惯。利用“巢”进行字理识字，让学生感受汉字文化的魅力，激发学习汉字的兴趣。
三、教学目标解析
教学目标的制定要充分考虑到语文课程的性质，关注到学生阅读体验的同时，还要关注语言文字的积累和运用。
（一）基于《语文课程标准》第二学段目标及本课的课后题，笔者将本课的教学目标第一条制定为“正确、流利、有感情地朗读课文。想象画面背诵自己喜欢的段落”。
引导学生想象着画面去背诵自己喜欢的段落，能够把枯燥的内容变得更生动，有利于学生对课文的记忆。
（二）在第二学段的阅读教学目标中，有这样的描述，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“在诵读过程中体验情感，展开想象”。文中的泡泡云这样说“笔者仿佛看到了‘雨后春笋’的画面”。这些语句无一不在向笔者们传递着教学的方法指导，用行之有效的教学策略和方法去感知文章的内容，领悟表达方法，体会思想感情。
依上所述，笔者将第2条教学目标制定为“在不断的阅读过程中，进一步学习质疑、联系文章内容想象、边默读边批注、对比等阅读方法和策略，理解文章内容，体会作者热爱乡村生活的思想感情，提高阅读能力，获得阅读的乐趣。”
学生只有在不断地阅读过程中，才会一次次获得新的理解和感悟，进而实现教学目标。
（三）笔者制定的第三条教学目标是“在阅读中了解文章的叙述顺序，学习作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点来抒发情感的表达方法”。
这条教学目标的制定，参考了教师教学用书中的“教学目标第4条”。理清文章的顺序、学习作者抒发情感的表达方法，等于为学生在今后写相关习作铺上了路基，让学生有了习作的抓手。故制定这条教学目标。
（四）笔者制定的第四条教学目标是“分类积累文中对动植物拟人化的写法，如“几场春雨过后，到那里走走，常会看见许多鲜嫩的笋，成群在从土里探出头来”，体会语言的形象、生动，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的由衷热爱之情。在积累的基础上尝试运用”。《课程标准》中提到“积累课文中的优美词语、精彩句段”。第六单元的单元导读提及“走近乡下人家，体味优美语言，积累精彩句段”。本课的课后第三题这样写道“下面的句子写得十分形象、生动，笔者抄了下来。你抄了哪些”。《语文园地六》的“笔者的发现”，也是给学生提供了拟人化的语句，让学生感受这种修辞的巧妙之处。学生学习语文，不仅仅是要积累语言文字，更重要的是学会运用。给学生提供一定的语境，让学生学会用拟人化的写法练写语段，提高学生的语言表达能力。
（五）识字写字的教学目标制定基于《课程标准》第二学段目标中“识字与写字”中提到的“对学习汉字有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；“有初步的独立识字能力”；“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”；“有良好的书写习惯”。
参考文献：
[1]人教版语文四年级下册《教师教学用书》.
[2]新版《语文课程标准》.