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“单元整组习作教学”是指单元教学要关注单元习作目标的达成，系统地整合单元组教学内容，将单元习作能力的培养融合于整个单元的教学中。
在单元整组习作教学中采用“五导一体”，即以单元表达要素达成为指向，以发展学生单元习作能力为目标，将“篇章页学习导向、阅读教学导法、口语交际导情、习作教学导写、拓展延伸导用”这五个板块连成一体。
基于上述分析，我认为单元习作要素的达成，并非是“单元习作课”的任务，需要各部分之间协同。那么，如何围绕“单元习作要素”的达成，实施“五导一体”单元习作教学呢？我在实践探索过程中，总结了“顺式”“变式”两种科学的实施路径，结合单元整组教例，剖析实施路径。
1.顺式“五导一体”的实施
所谓“顺式”，就是顺从单元教学内容的安排，依次进行教学，在每一项内容的教学中，重点指向“习作要素”的达成。结合课题组“基于习作要素的五下第一单元整组设计”研究，阐释“顺式五导一体”的实施。如图4-3-1
统编教材五下第一单元的习作要素是“把一件事的重点部分写具体”，可以分解为两个能力点：“确定重点部分”和“写具体”。围绕习作要素进行单元整组教学设计：在篇章页学习中，教师让学生谈谈自己的“童年往事”，在交流中，引导学生关注回忆“重点内容”——一件事情中最有趣的、最有意义的、印象最深的部分;接着，出示语文要素，明确本单元的习作要求“把一件事的重点部分写具体”;学习精读课文《祖父的园子》，让学生读课文说说“哪些是课文的重点部分”，学生通过阅读、比较发现“在园子里跟祖父干活”是重点部分。聚焦重点部分，品词析句，体会表达的思想情感，发现作者是通过“对话”“反复”“对比”的方式把重点部分写具体的。最后尝试“我在园中还会干什么呢”写一段话，也能运用“对话”“反复”等方式;在学习略读课文《月是故乡明》《梅花魂》中，让学生自主阅读，找找重点部分。鉴赏重点部分，体会课文表达的思想感情，发现“写具体”的方法——对比、对话;口语交际中，“围绕一个话题提出多個问题”，指向“重点问题”，列问题清单、整理记录、有条理表达;习作教学中，列提纲“确定重点部分”，回忆教材“复习写具体的方法”，把“我长大了的那一刻”情形写具体;语文园地教学中，让学生读“交流平台”，梳理“体会情感”的阅读方法，并在对接课文句段中，进一步感知“写具体，表情感”的方法。在“词句段运用”中专题训练“用多个具体事物写一个情景”“用对比的方法写出自己的情感”。
以上的单元整体设计，是基于单元习作要素，顺从教材安排，遵循“感知——理解——迁移——应用”的认知规律，并协同单元阅读能力要素的达成，形成一个整体，对学生习作能力“把重点写具体”的形成起到积极作用。
2.变式“五导一体”的实施
“变式”是“顺式”的相对形态，顾名思义，要打破“顺式”的单元施教形式，确定以“习作要素”落实为核心的整体推进形态。当然在整体推进的过程中，还要顾及“基础知识的学习”“阅读要素的达成”。基于以上的思考，我在参阅别人的研究经验的基础上，形成了“一节基础知识学习课”“一节指向习作能力的群文阅读课”“一节口语交际课”“一节习作教学课”“一节综合训练课”，除“基础知识学习课”之外，均指向“习作要素”的落实、“习作能力”的形成。如图4-3-2，并结合统编教材五上第六单元的整组设计，进行集体阐释。
五上第六单元的习作要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，“表达自己的看法和感受”是重点。具体实施：第一步“一节基础知识课”。篇章导航，确定学习要求。让学生读篇章页，了解本单元的学习主题是“父母之爱”，知道本单元的学习要求“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。接着，让学生通读《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，扫清阅读障碍，完成识字写字的基本任务。最后，出示本单元“词句段运用”，重点找找课文中的“场景描写”，体会这样写的好处;第二步“一节群文阅读课”，以“对比”为教学形式，“对比内容”“对比场景”“对比表达方式”“对比文章篇章特点”……，重点突出“文章是如何运用场景、细节描写来表达看法和感受的”，最后结合“词句段运用”尝试写一段话“运用场景描写、细节描写，表达自己的感受”;第三步“一节口语交际课”，通过创设情境，确定观点，选取材料。在具体交际中，重点指向“如何用恰当的语言表达”;第四步“一节习作指导课”。首先，创设交际语境“我想对您说”，确定“说”的内容。接着，通过讨论、语例回顾等方式，辨析“恰当的语言”，树立“对象感读者意识”。然后，运用场景描写、细节描写等方式把自己要表达的看法、感受写出来。最后，借助课文范例引导、交流平台提示、词句段运用启发等形式知道修改;第五步“一节综合训练课”，首先是回顾单元知识，包括基础知识、阅读要素和习作要素，其次是设计指向“阅读能力、习作能力”整体提升的综合训练题，边讲边练，讲练结合。
“变式”操作，其实是一种“板块式”的实施方式，重点凸显“通过阅读学表达，通过习作练能力”的宗旨，以期达成“阅读能力”和“习作能力”的融合发展。
在单元整组习作教学中采用“五导一体”，即以单元表达要素达成为指向，以发展学生单元习作能力为目标，将“篇章页学习导向、阅读教学导法、口语交际导情、习作教学导写、拓展延伸导用”这五个板块连成一体。
基于上述分析，我认为单元习作要素的达成，并非是“单元习作课”的任务，需要各部分之间协同。那么，如何围绕“单元习作要素”的达成，实施“五导一体”单元习作教学呢？我在实践探索过程中，总结了“顺式”“变式”两种科学的实施路径，结合单元整组教例，剖析实施路径。
1.顺式“五导一体”的实施
所谓“顺式”，就是顺从单元教学内容的安排，依次进行教学，在每一项内容的教学中，重点指向“习作要素”的达成。结合课题组“基于习作要素的五下第一单元整组设计”研究，阐释“顺式五导一体”的实施。如图4-3-1
统编教材五下第一单元的习作要素是“把一件事的重点部分写具体”，可以分解为两个能力点：“确定重点部分”和“写具体”。围绕习作要素进行单元整组教学设计：在篇章页学习中，教师让学生谈谈自己的“童年往事”，在交流中，引导学生关注回忆“重点内容”——一件事情中最有趣的、最有意义的、印象最深的部分;接着，出示语文要素，明确本单元的习作要求“把一件事的重点部分写具体”;学习精读课文《祖父的园子》，让学生读课文说说“哪些是课文的重点部分”，学生通过阅读、比较发现“在园子里跟祖父干活”是重点部分。聚焦重点部分，品词析句，体会表达的思想情感，发现作者是通过“对话”“反复”“对比”的方式把重点部分写具体的。最后尝试“我在园中还会干什么呢”写一段话，也能运用“对话”“反复”等方式;在学习略读课文《月是故乡明》《梅花魂》中，让学生自主阅读，找找重点部分。鉴赏重点部分，体会课文表达的思想感情，发现“写具体”的方法——对比、对话;口语交际中，“围绕一个话题提出多個问题”，指向“重点问题”，列问题清单、整理记录、有条理表达;习作教学中，列提纲“确定重点部分”，回忆教材“复习写具体的方法”，把“我长大了的那一刻”情形写具体;语文园地教学中，让学生读“交流平台”，梳理“体会情感”的阅读方法，并在对接课文句段中，进一步感知“写具体，表情感”的方法。在“词句段运用”中专题训练“用多个具体事物写一个情景”“用对比的方法写出自己的情感”。
以上的单元整体设计，是基于单元习作要素，顺从教材安排，遵循“感知——理解——迁移——应用”的认知规律，并协同单元阅读能力要素的达成，形成一个整体，对学生习作能力“把重点写具体”的形成起到积极作用。
2.变式“五导一体”的实施
“变式”是“顺式”的相对形态，顾名思义，要打破“顺式”的单元施教形式，确定以“习作要素”落实为核心的整体推进形态。当然在整体推进的过程中，还要顾及“基础知识的学习”“阅读要素的达成”。基于以上的思考，我在参阅别人的研究经验的基础上，形成了“一节基础知识学习课”“一节指向习作能力的群文阅读课”“一节口语交际课”“一节习作教学课”“一节综合训练课”，除“基础知识学习课”之外，均指向“习作要素”的落实、“习作能力”的形成。如图4-3-2，并结合统编教材五上第六单元的整组设计，进行集体阐释。
五上第六单元的习作要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，“表达自己的看法和感受”是重点。具体实施：第一步“一节基础知识课”。篇章导航，确定学习要求。让学生读篇章页，了解本单元的学习主题是“父母之爱”，知道本单元的学习要求“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。接着，让学生通读《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，扫清阅读障碍，完成识字写字的基本任务。最后，出示本单元“词句段运用”，重点找找课文中的“场景描写”，体会这样写的好处;第二步“一节群文阅读课”，以“对比”为教学形式，“对比内容”“对比场景”“对比表达方式”“对比文章篇章特点”……，重点突出“文章是如何运用场景、细节描写来表达看法和感受的”，最后结合“词句段运用”尝试写一段话“运用场景描写、细节描写，表达自己的感受”;第三步“一节口语交际课”，通过创设情境，确定观点，选取材料。在具体交际中，重点指向“如何用恰当的语言表达”;第四步“一节习作指导课”。首先，创设交际语境“我想对您说”，确定“说”的内容。接着，通过讨论、语例回顾等方式，辨析“恰当的语言”，树立“对象感读者意识”。然后，运用场景描写、细节描写等方式把自己要表达的看法、感受写出来。最后，借助课文范例引导、交流平台提示、词句段运用启发等形式知道修改;第五步“一节综合训练课”，首先是回顾单元知识，包括基础知识、阅读要素和习作要素，其次是设计指向“阅读能力、习作能力”整体提升的综合训练题，边讲边练，讲练结合。
“变式”操作，其实是一种“板块式”的实施方式，重点凸显“通过阅读学表达，通过习作练能力”的宗旨，以期达成“阅读能力”和“习作能力”的融合发展。