美国教育专家布鲁纳在《论教学的若干原则》一文中指出:教学论阐明有关最有效地获得知识与技能之方法的规则,“教学论关注的是怎样最好地学会人们想教的东西,它所关注的是促进学习而不是描述学习”。
　　日本教育专家大河内一男等著的《教育学的理论问题》一书中指出:“教学论是研究最优教学法的科学”。
　　前苏联教育理论界对教学论的理解也是各种各样的。我国国内一些教育理论工作者也有种种不同见解。但大都认为教学论研究教学规律,揭示教学现象中客观存在的,具有必然性、稳定性和普遍性的联系。
　　近些年技工院校纷纷实施一体化教学。所谓一体化教学,就是将专业理论课与技能训练课合二为一,由一位或两位专业课教师全权负责,在实验室,实习车间,实习工厂进行教学。这种教学模式将应知的专业理论与应会的技能紧密结合,以技能训练为主线,强化专业理论的指导作用,突出学生实际动手能力的培养。那么,这种教学模式为什么产生,它的优越性是什么,怎样使它更完善？下面从教学论的角度进行讨论。
　　
　　1 一体化教学是随教育发展而生的新教学模式
　　教学形态的演进总是受到社会各种因素的影响,教学—— 这种由教师、学生相互作用,以课程为中介而专门组织起来的活动,浓缩了人类一般社会活动的各个重要方面。它是由一系列大小不等、层次不同的本质联系所构成的,它基本包括了一下三个方面:
　　(1)教学与外部的社会系统和条件之间的联系。
　　(2)教学内部各因素之间的联系。
　　(3)各具体教学因素自身内在的联系。
　　随着人类的认识和实践的发展,不仅教学的内容丰富了、扩充了,教学的方法、手段、形式也不断变化。随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展,社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求,要求技工院校毕业生既有一定的理论知识又有很强的实际操作能力。2005年10月国务院颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》,11月国务院召开全国职业教育工作会议,温家宝总理,黄菊副总理发表了重要讲话。《决议》和这次会议为职业教育注入了新的强劲动力。这几年,国家加大对技工院校的投入,实验实训场地、实验设备、器材等逐年增加。社会需求要求技工院校教学改革,国家适时地提出了方针政策和财政支持,一体化教学在技工院校轰轰烈烈地展开了。职业教育受益于社会,社会又受益于职业教育,促进社会发展是职业教育的义务和职责。一体化教学是职业教育系统的又一新生事物。
　　
　　2 一体化教学使教学系统优化
　　系统是由若干相互依存、相互制约的要素为达到一定目的而组成的有机整体。它有以下三层涵义:
　　(1)它具有一定结构。系统的结构体现了系统内部要素之间的关系。
　　(2)它具有特定的功能。系统的功能反应系统和外部环境之间的关系。
　　(3)它具有不同属性。例如,按要素属性划分有自然系统和人工系统；按系统状态与时间关系划分有静态系统和动态系统,等等。
　　教学系统是动态的人工系统,它是由一定社会成员参与和组织起来的活动体系,具有目的性、可控性、适应性等特点。
　　要素是构成系统的既相互独立又相互联系的基本成分。构成动态系统的要素有两类,构成性要素和过程性要素。教学系统的构成性要素包括教师、学生、课程、教学物质条件四个方面。它们组成了教学系统的空间结构,是教学系统得以运行的前提。教学系统的过程性要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果等。它们形成了教学系统的时间结构。
　　恩格斯指出:“世界不是一成不变的事物的集合体,而是过程的集合体。”教学系统总是表现为动态的、过程性的存在。过程存在于系统之中,系统表现为一种过程。教学过程的优化就是以最少的耗费取得最佳的效果。一体化教学将“讲”、“练”、“做”、“考”融为一体,使理论与实践结合更紧密。从以下几方面优化了教学系统:
　　(1)教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生从“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学手段从“口授、黑板”向“多媒体、网络、现代化教育技术”转变。
　　(2)学生在学中干,在干中学,激发了学生的求知欲,加强了学生的想象力、创造力。
　　(3)在实习现场手把手的教,面对面的学,提问、回答在讨论中进行,增进师生之间的感情交流。
　　(4)对学生成绩、能力的考核更加全面,对教学效果的考察更具体、细致。
　　
　　3 一体化教学为选择、创新教学方法提供新的平台
　　具体说,任何教学方法的目的都在于唤起学生做好学习准备,维持他们的注意与兴趣,以能为所有学生接受的方式呈现教材,运用强化来调节学生的行为,解决可能妨碍教与学的智慧问题和情绪问题。教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一,它与教学目的任务、教学内容、教学组织形式、教学结果有机结合,构成动态教学过程。
　　一体化教学将讲授专业理论知识与培养操作技能合二为一,将教、学、做融为一体,在实验室,实习车间,实习工厂进行教学。教师在现场边讲述边示范边陪练,学生在操作中模仿、领会、记忆。师生直接交流,同学互相协作,创建良好的人际交往氛围。这将从以上四个方面调动学生学习的积极性。
　　在众多的教学方法中,怎样选择对当前教学情境来说是最好的方法,又如何将它们有机结合起来,这些问题既是理论问题,又是实践问题,它们的重要性怎么强调也不过分。在教学方法与教学过程其他成分的依存关系中,教学内容起着基本的、决定性的作用,因为方法是内容的运动形式。总之,技工院校的教学目标是培养掌握专业理论知识的技能型人才,这决定了技工院校的教学无论在形式上还是内容上都有不同于基础教育也不同于普通高等教育的特点,一体化教学为科学选择、灵活运用教学方法提供了物质条件和时空可能。
　　
　　4 教学原则在一体化教学中得到更好运用
　　教学规律是教学活动中客观存在的、必然的、稳定的联系。教学原则反映教学规律,这种反映不是直接反映,而是取决于人们对教学规律认识的深刻程度,因而对教学原则的研究表现出了一种“众说纷纭”的现象:第一,在同样的教学规律面前,提出了不同的教学原则；第二,由于对同一规律认识不同,提出的教学原则也不相同；第三,教学原则与教学规律之间不一定是单义的联系。
　　早在古代,人们就开始总结教学实践经验,研究教学工作兴废成败的原因和条件,提出各种要求。在中国,公元前6世纪,孔子就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。在西方,公元前5世纪,希腊智者派普罗塔哥拉提出练习和禀赋同样需要,学习要有相当的深度等要求。到了近代,教育家们明确提出了教学原则的概念,制定了一系列教学原则。17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯在《大教学论》中提出37条教学原则。19世纪德国教育家F.A.W.第斯多惠在《德国教师教育指南》中,总结了33条“教学规律”与“教学规则”。随着教学实践和心理学等有关科学的发展,特别是辩证唯物主义的产生,教学论中教学原则的内容越来越丰富,不断提高了概括化程度,并得到科学的论证和说明。由于教学目的和教学实践面临的课题不同,由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同,所制定的教学原则就有所不同。因而古今中外教育著作中提出的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。
　　中国当代教学论专家提出的教学原则体系:
　　(1)教学整体性原则。它包含着两重含义:一是教学所承担的任务具有整体性,教学任务的完成应是完整的,全面的,不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性,教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统。
　　(2)启发创造原则。这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时,充分发展自己的创造性能力与创造性人格。
　　(3)理论联系实际原则。这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一,用理论分析实际,用实际验证理论,使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识,并在这个结合的过程中学会运用知识。
　　(4)有序性原则。这一教学原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和学生的身心发展情况,有秩序、有步骤地开展和进行,以期使学生能够有效地掌握系统的科学知识,有效地促进学生身心的健康发展。
　　(5)师生协同原则。这一教学原则主要是指在教学活动中,教师在充分发挥自身作用的同时,还要充分调动学生的积极性和主动性,使教学过程真正处于师生协同活动,相互促进的状态之中。其实质就是要处理好教师与学生,教与学的关系。
　　(6)因材施教原则。因材施教原则要求教师在教学活动中,从学生的实际出发,根据不同教学对象的具体情况,采取不同的方式和方法,进行差异性的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分的、最好的发展。
　　(7)积累与熟练原则。这一教学原则是指教学活动应该使学生在理解的基础上,获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能,形成良好的个性品质,进而使他们对知识、技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度。
　　(8)反馈调节原则。这一教学原则是指在教学活动中,教师与学生从教和学的活动中及时获得反馈信息,以便及时了解教与学的情况,并能够及时有效地调节和控制教学活动的顺利开展,达到提高教学效率和教学质量的目的。
　　(9)教学最优化原则。这一教学原则是指教学活动中,综合调控对教学效果起制约作用的各种因素,实施最优的教学,取得最优的教学效果。
　　教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教,也指学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终。一体化教学正是应这些基本要求而产生的新的教学模式。在教学现场专业理论教学与实践技能训练融为一体,师生互动,将工艺、理论与实训有机结合起来,这比传统的理论课与实习课分离的形式更符合教学原则的要求。
　　
　　5 建立科学的教学评价体系,完善一体化教学
　　人类社会有教育活动便有考评其成效的方法。教育测量和评价的思想起源于中国古代,但其系统的理论和方法却产生于20世纪40年代的美国,那时教育评价还仅仅是专家和学者们的课题。1957年苏联第一颗人造卫星上天,促使美国人寻求科技落后的原因—— 教育落后,而教育落后的原因之一在于缺乏对教育的科学评价。为此,美国各级政府和公众都十分重视教育的评价工作。
　　教学评价是指收集教学系统各方面的信息并依据一定的客观标准对教学及其效果作出客观的衡量和科学的判定过程。教学评价是教学过程的一个不可缺少的环节,它调节、控制着整个教学过程。使之朝着预定的教学目标前进,并最终达到该目标。
　　要使一体化教学达到理想的效果,只有先进的设备和教师的热情是不够的,必须建立科学、可行的教学评价体系。
　　科学的教学评价体系应满足下列要求:
　　(1)客观性。评价要根据客观的评价方法和手段及由教学目标确定的评价标准进行,评价标准一旦确定,就不能随意改动,所定标准应适合于每一个被评价对象。客观的才是公正的,公正的评价才能促进教学。
　　(2)完整性。对教学过程整个系统、各部分、各要素进行评价。
　　(3)一致性。教学评价必须采取一致的标准。这是由教学计划、教学大纲的统一性和教学评价本质所决定的。
　　(4)多元性。在教学评价中,应以专业教学和专业学科的共同规律为出发点,抓最具普遍性的要素,按照专业课教学的基本特点,从多种角度、运用多种方法对教学过程和教学结果进行评价。具体地说,评价内容是多元的,评价主体是多元的,评价方法是多元的。
　　(5)定性和定量结合。凡是存在的东西总会存在于某些数量中,而存在于数量中的东西是能够测量的。测量从广义上讲是指根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确认和描述的过程,即测量是根据一定的法则给事物的属性指派数字或符号的过程。定性分析与定量分析是不可分割的,它们反映同一事物的不同侧面；定性分析与定量分析又是互补的,它们各有优点和缺陷。定性描述和定量测量相结合的教学评价才更科学。
　　上述五种能力,彼此不是孤立的,而是相互联系的。教学认知能力是基础,它直接影响教学方案设计的质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力,也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的。组织研究性学习的能力是担任一体化教学的“双师型”教师必备的能力。
　　
　　6 结语
　　实施一体化教学是一项探索性、实践性的工作,是技工院校教学改革的重点和方向。由于它涉及面广,前期投入大,工作量大,难于在短时间内完成、完善,必须根据具体情况逐渐推行、不断完善。这个多因素相互作用的动态过程离不开教育理论的指导,又将丰富教学论的内容。