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【摘要】写作在小学英语学习中难度最大，地位十分重要，但是传统的写作教学往往形式比较单一，学生缺乏兴趣，教学效率较低。本文首先简要分析了我国小学英语写作教学的目标和现状，然后介绍思维导图的概念和理论基础，最后用实例说明，思维导图在小学中年段英语写作教学中是如何运用的。
【关键词】思维导图;小学英语;写作教学
一、概述
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。从三年级开设英语课程的学校，四年级应完成一级目标，即“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如，涂颜色、连线）;能做简单的角色表演;能唱简单的英文歌曲，能说简单的英语歌谣;能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事;能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感;能模仿范例书写词句……”其中对四年级学生的写作能力明确提出了要求，“听说读”最后都要落脚于“写”。但是小学中年段英语写作课堂往往比较单一，并且该学段的学生的思维层级还主要停留在具象思维。作为英语教师，我们有必要去探索如何运用思维导图，激发学生兴趣，提高小学中年段英语写作教学课堂效率。
二、思维导图的概念
思维导图Mind Mapping是英国学者Tony Buzan在20世纪60年代末所创。思维导图，顾名思义，是一种图形，其之所以受到广泛关注和应用，是因为它能够将文字、图形、数字、颜色、线条等各种要素，通过一定的联结，展现思考的过程和结果。每一个要素都可以是一个思维中心，并通过一定的逻辑连接，由此发散出更多的节点，有些思维导图甚至没有边界，无法穷尽。由于人脑对图像和文字的加工记忆能力不同，前者是后者的大约1000倍，思维导图的这个特点，不仅可以为记忆提供多元的刺激要素，其内在的逻辑还能够加深理解，发展逻辑思维。有专家学者曾指出小学英语教学“热闹有余，思考不足”，教师对于学生是否理解和吸收了课堂知识的关注度不够。思维导图的出现给小学中年段英语写作教学的改变提供了一个契机，利用图式，抽取客观事物的特点，形成每个学生自己独特的理解，并将图式转化为文字，最后落脚到写作上来。
三、思维导图的理论基础
1.图式理论
“圖式”一词最早出现于19世纪德国哲学家康德的著作中，康德将图式解释为“原发想象力”（productive imagination）的一种特定形式或规则。经过长足的发展，图式理论不断丰富和完善。现代图式理论认为，图式是指人头脑中存在的对外在事物的结构性认识。其中“结构性认识”包括两个方面，一是概念性认识，另一个是程序性认识。所谓概念性认识，是对某事物区别于其他事物的特征和品质的认识，比如我们看到“会动、需要食物、能繁殖”的事物，会自动将其归类为“动物”而不是“植物”;程序性认识，则是指对某事件发生的先后程序的认识，如，跑步的动作流程。思维导图可以帮助人们从客观事物中抽取最核心最本质的特点，利用图式展示出来，加深人们对事物的理解和认识。
2.元认知策略
元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略可分为三种，即计划策略、监控策略和调节策略。
思维导图可以帮助学生针对某个知识点或某个概念，设置学习的目标，浏览材料并分析如何完成学习任务;在制作思维导图的时候，学生可以自我监控，及时发现自己哪一部分知识点还未理解和掌握;在此基础上，学生可以及时查漏补缺，对学习策略作出相应调整。
四、英语作文的类型
英语作文主要分为四种文体，但是在小学阶段，学生主要接触的是以下三种：记叙文（narrative story），说明文（exposition）和应用文（practical writing）。
1.记叙文：记叙文主要用来叙述过去发生事情，着重点在人和事。其中包含“六要素”，即在文章中需要交代清楚的六个关键点：何时（when），何地（where），何人（who），何事（what），何如（how）以及何因（why）。在记叙文的写作教学之中，教师可以运用思维导图特别是树状图的形式来引导学生，在写作中需要囊括这六要素，并且可以让学生在此基础上发散思维，有学生自己的创造性和独特性。
2.说明文：说明文主要用来介绍一个事物的形态、结构、关系、功能或解释事物的演变、原理、发生的过程，具有明显的实用性，带有强烈的逻辑性。而小学中年段的学生，思考事物还是以具象思维为主，对于这种带有一定抽象思维的文体往往掌握较差，文章的逻辑性较弱。而思维导图就是将事物的最核心最本质特点抽离出来，用图式的形式呈现，用简洁的词语进行说明，恰好可以在学生与说明文写作之间搭建一座桥梁，让学生可以按照一定的逻辑顺序来认识事物，描写事物。
3.应用文：应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。小学阶段的英语写作主要涵盖书信（Letter）、通知（Announcement）、留言（Message）等类型的应用文。这些应用文的格式比较固定，表达上也有较多习惯用法。根据这个特点，教师可以利用模板型思维导图来帮助学生形成一个知识框架，从而帮助学生记忆和应用。
五、思维导图在小学英语写作教学的应用
本文选用了广东人民版（2013版）小学英语三年级下册Unit5 Clothes 为例来说明，如何将思维导图运用于小学中年段英语的写作教学之中。
本节课为Unit5 Clothes复习课，结合Unit3 My Room的内容。学生已经积累了一定的关于衣服及房间物品的词汇，并且能够简单的询问和描述物品的位置，但是对于物品的单复数与be动词的单复数形式的搭配使用还不够了解，而且从单纯的“问-答”句式到陈述句式的转换不够熟练。也就是学生只熟练掌握了“听说读”的部分，对于“写”只有模糊的印象。本单元写作的内容是介绍你的房间内衣物的摆放位置。教学的主要过程分为以下五个步骤： 1.教师出示自己房间的图片（图1）并要求学生观察。通过提问，教师发现学生观察的顺序比较凌乱，缺乏一个内在的逻辑支架，并且物品的位置不是绝对的，而是相对的，学生没有办法做到既不重复，又不遗漏地介绍房间内的物品。
2.此时教师引导学生，是否可以先着眼于房间中较大的物品;学生得到提示之后，教师进一步引导，我们应该有一定的观察顺序，按照从左到右或者从上到下的顺序进行观察;最后将这些大件物品的单词desk， chair， bed， bedside table添加到思维导图的一级分支处（图2）。
3.接着教师再引导学生将注意力放在其中一件大物品上，如desk，观察在书桌的周围有哪些小物品，并且要求学生使用表示方位的介词把小物品与大物品联系起来，把这个过程反映在思维导图上，就生成了思维导图的二级分支（图3）。此时教师根据思维导图这一支来提问学生，是否可以将这几个词连成句子，于是板书My clock is on the desk. My cat is under the desk.两个句子。其他的分支chair， bed， bedside table 的教學过程同样如此。
4.在教师演示之后，学生在任务表（图4）上先把自己的房间画出来，作为思维导图的中心，然后按照上面的三个步骤，分别进行观察、填写、以及造句。
5.此时教师向学生提出一个问题，“我们所写的都是一个个零散的句子，如果要把这些句子变成向他人介绍我们房间的文章，应该添加什么内容呢？”学生此时会回答“My name is.../ This is my room./ My room is big./ I like my room. Do you like it？/ What about you？”等等内容。接着教师可让学生自由发挥来书写自己的房间，最后请几位学生朗读出来。
六、结语
思维导图能够极大地激发学生学习的兴趣，提高学生的理解和写作能力，最重要的是，对于小学中年段的学生，能帮助他们从具象思维逐步过渡升级到抽象思维。教师运用思维导图进行英语写作的教学，能够在学生和写作材料之间搭建一座桥梁，让学生更加快速、更加高效地进行写作的学习。
参考文献：
[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.
[2]马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2008（03）.
[3]周明舟.巧用思维导图构建高师英语写作的教学平台[J].文教资料，2013（07）.
[4]齐伟.概念图/思维导图（4）——概念图/思维导图在教学中的应用实例[J].软件导刊，2005（08）.
[5]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[[J].电化教育研究，2006（06）.
[6]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（01）.
【关键词】思维导图;小学英语;写作教学
一、概述
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。从三年级开设英语课程的学校，四年级应完成一级目标，即“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如，涂颜色、连线）;能做简单的角色表演;能唱简单的英文歌曲，能说简单的英语歌谣;能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事;能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感;能模仿范例书写词句……”其中对四年级学生的写作能力明确提出了要求，“听说读”最后都要落脚于“写”。但是小学中年段英语写作课堂往往比较单一，并且该学段的学生的思维层级还主要停留在具象思维。作为英语教师，我们有必要去探索如何运用思维导图，激发学生兴趣，提高小学中年段英语写作教学课堂效率。
二、思维导图的概念
思维导图Mind Mapping是英国学者Tony Buzan在20世纪60年代末所创。思维导图，顾名思义，是一种图形，其之所以受到广泛关注和应用，是因为它能够将文字、图形、数字、颜色、线条等各种要素，通过一定的联结，展现思考的过程和结果。每一个要素都可以是一个思维中心，并通过一定的逻辑连接，由此发散出更多的节点，有些思维导图甚至没有边界，无法穷尽。由于人脑对图像和文字的加工记忆能力不同，前者是后者的大约1000倍，思维导图的这个特点，不仅可以为记忆提供多元的刺激要素，其内在的逻辑还能够加深理解，发展逻辑思维。有专家学者曾指出小学英语教学“热闹有余，思考不足”，教师对于学生是否理解和吸收了课堂知识的关注度不够。思维导图的出现给小学中年段英语写作教学的改变提供了一个契机，利用图式，抽取客观事物的特点，形成每个学生自己独特的理解，并将图式转化为文字，最后落脚到写作上来。
三、思维导图的理论基础
1.图式理论
“圖式”一词最早出现于19世纪德国哲学家康德的著作中，康德将图式解释为“原发想象力”（productive imagination）的一种特定形式或规则。经过长足的发展，图式理论不断丰富和完善。现代图式理论认为，图式是指人头脑中存在的对外在事物的结构性认识。其中“结构性认识”包括两个方面，一是概念性认识，另一个是程序性认识。所谓概念性认识，是对某事物区别于其他事物的特征和品质的认识，比如我们看到“会动、需要食物、能繁殖”的事物，会自动将其归类为“动物”而不是“植物”;程序性认识，则是指对某事件发生的先后程序的认识，如，跑步的动作流程。思维导图可以帮助人们从客观事物中抽取最核心最本质的特点，利用图式展示出来，加深人们对事物的理解和认识。
2.元认知策略
元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略可分为三种，即计划策略、监控策略和调节策略。
思维导图可以帮助学生针对某个知识点或某个概念，设置学习的目标，浏览材料并分析如何完成学习任务;在制作思维导图的时候，学生可以自我监控，及时发现自己哪一部分知识点还未理解和掌握;在此基础上，学生可以及时查漏补缺，对学习策略作出相应调整。
四、英语作文的类型
英语作文主要分为四种文体，但是在小学阶段，学生主要接触的是以下三种：记叙文（narrative story），说明文（exposition）和应用文（practical writing）。
1.记叙文：记叙文主要用来叙述过去发生事情，着重点在人和事。其中包含“六要素”，即在文章中需要交代清楚的六个关键点：何时（when），何地（where），何人（who），何事（what），何如（how）以及何因（why）。在记叙文的写作教学之中，教师可以运用思维导图特别是树状图的形式来引导学生，在写作中需要囊括这六要素，并且可以让学生在此基础上发散思维，有学生自己的创造性和独特性。
2.说明文：说明文主要用来介绍一个事物的形态、结构、关系、功能或解释事物的演变、原理、发生的过程，具有明显的实用性，带有强烈的逻辑性。而小学中年段的学生，思考事物还是以具象思维为主，对于这种带有一定抽象思维的文体往往掌握较差，文章的逻辑性较弱。而思维导图就是将事物的最核心最本质特点抽离出来，用图式的形式呈现，用简洁的词语进行说明，恰好可以在学生与说明文写作之间搭建一座桥梁，让学生可以按照一定的逻辑顺序来认识事物，描写事物。
3.应用文：应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。小学阶段的英语写作主要涵盖书信（Letter）、通知（Announcement）、留言（Message）等类型的应用文。这些应用文的格式比较固定，表达上也有较多习惯用法。根据这个特点，教师可以利用模板型思维导图来帮助学生形成一个知识框架，从而帮助学生记忆和应用。
五、思维导图在小学英语写作教学的应用
本文选用了广东人民版（2013版）小学英语三年级下册Unit5 Clothes 为例来说明，如何将思维导图运用于小学中年段英语的写作教学之中。
本节课为Unit5 Clothes复习课，结合Unit3 My Room的内容。学生已经积累了一定的关于衣服及房间物品的词汇，并且能够简单的询问和描述物品的位置，但是对于物品的单复数与be动词的单复数形式的搭配使用还不够了解，而且从单纯的“问-答”句式到陈述句式的转换不够熟练。也就是学生只熟练掌握了“听说读”的部分，对于“写”只有模糊的印象。本单元写作的内容是介绍你的房间内衣物的摆放位置。教学的主要过程分为以下五个步骤： 1.教师出示自己房间的图片（图1）并要求学生观察。通过提问，教师发现学生观察的顺序比较凌乱，缺乏一个内在的逻辑支架，并且物品的位置不是绝对的，而是相对的，学生没有办法做到既不重复，又不遗漏地介绍房间内的物品。
2.此时教师引导学生，是否可以先着眼于房间中较大的物品;学生得到提示之后，教师进一步引导，我们应该有一定的观察顺序，按照从左到右或者从上到下的顺序进行观察;最后将这些大件物品的单词desk， chair， bed， bedside table添加到思维导图的一级分支处（图2）。
3.接着教师再引导学生将注意力放在其中一件大物品上，如desk，观察在书桌的周围有哪些小物品，并且要求学生使用表示方位的介词把小物品与大物品联系起来，把这个过程反映在思维导图上，就生成了思维导图的二级分支（图3）。此时教师根据思维导图这一支来提问学生，是否可以将这几个词连成句子，于是板书My clock is on the desk. My cat is under the desk.两个句子。其他的分支chair， bed， bedside table 的教學过程同样如此。
4.在教师演示之后，学生在任务表（图4）上先把自己的房间画出来，作为思维导图的中心，然后按照上面的三个步骤，分别进行观察、填写、以及造句。
5.此时教师向学生提出一个问题，“我们所写的都是一个个零散的句子，如果要把这些句子变成向他人介绍我们房间的文章，应该添加什么内容呢？”学生此时会回答“My name is.../ This is my room./ My room is big./ I like my room. Do you like it？/ What about you？”等等内容。接着教师可让学生自由发挥来书写自己的房间，最后请几位学生朗读出来。
六、结语
思维导图能够极大地激发学生学习的兴趣，提高学生的理解和写作能力，最重要的是，对于小学中年段的学生，能帮助他们从具象思维逐步过渡升级到抽象思维。教师运用思维导图进行英语写作的教学，能够在学生和写作材料之间搭建一座桥梁，让学生更加快速、更加高效地进行写作的学习。
参考文献：
[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.
[2]马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2008（03）.
[3]周明舟.巧用思维导图构建高师英语写作的教学平台[J].文教资料，2013（07）.
[4]齐伟.概念图/思维导图（4）——概念图/思维导图在教学中的应用实例[J].软件导刊，2005（08）.
[5]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[[J].电化教育研究，2006（06）.
[6]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（01）.