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摘 要： 教师工作坊项目采用了一种全新的培训模式，对承担教学主体责任的坊主的能力提出了新要求，对负责同一工作坊教学的坊主数量也做出了新规定。北京大学继续教育学院在教师工作坊项目实施中发现，坊主采用的教学策略不同，工作坊呈现出不同的学习效果。本文以山西国培工作坊项目为例进行分析，为工作坊项目坊主提供了教学准备阶段、教学实施阶段、教学评价阶段以及贯穿整个培训过程的有效教学策略建议。
关键词： 教师远程培训;工作坊项目;坊主;教学策略
中图分类号：G523
文献标识码： A 文章编号： 2095-5995（2018）09-0048-06
一、研究背景
随着教师培训的实践深化，培训模式也在不断创新。2014年3月，我国教育部教师工作司发布《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》，对这类培训的目标任务、主要流程、研修方式、资源提供、职责分工、绩效考核等进行了详尽阐述[1]。该指南的发布，标志着以“工作坊”模式开展的骨干教师高端研修项目（以下简称工作坊项目）正式启动。这是我国中小学教师培训模式改革方面进行的全新探索，旨在依托“种子”教师组建教师网络研修工作坊，培训市县级骨干教师，促进骨干教师专业成长，推动“种子”教师从优秀迈向卓越，探索骨干教师常态化的一种新的培训模式。这里的“种子”教师在项目中被称为工作坊坊主（以下简称坊主），他们除了引领学习、交流解惑、督促激励、评价作业和总结反馈之外，还要承担设计课程的任务，同时发挥着辅导教师与专家的职能。
远程培训中的教学支持服务是由多层次的教师集合体[2]提供的，就工作坊项目来说，包括学科专家、坊主、教学管理教师向学员提供的多方位支持。北京大学继续教育学院在多年的国培项目实施过程中发现，同一个工作坊项目中，同一批水平的学员，在同一批学科专家和教学管理教师支持条件下，不同的工作坊会产生不同的学习效果，甚至有些工作坊之间的学习情况差别非常大。可见，坊主在培训中起着关键的作用，培训者研究坊主的教学策略非常有必要。本文将基于项目实例，探讨教师远程培训中的坊主有效教学策略，以期为工作坊项目的实施提供更加恰当到位的引领，让学员从培训中受益更大。
二、远程培训中的坊主教学策略
教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图所采用的一系列问题解决行为。依据有效教学划分的三个阶段：教学准备、教学实施、教学评价，教师表现出来的问题解决行为相应地有教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略[3]。远程培训中同样适用。
在工作坊项目的教师远程培训中，坊的划分一般依据地区和学科而定，每坊有学员几十至几百不等，由多位坊主共同主持坊内教学工作。整个培训过程中，坊主分工承担着制定研修方案、开发研修资源、引领学习、交流解惑、督促激励、评价反馈的教学活动，与此对应的教学策略见表1：
三、教师工作坊项目案例分析
以下分析将以北京大学继续教育学院在2014年6月至2015年6月开展的“国培计划”—山西省中小学学科带头人、骨干教师能力提升网络高端研修项目为研究对象。此工作坊项目共有坊主72人，参训学员3700人，分学科组建24个网络工作坊，每个坊由三位坊主共同主持坊内研修，三位坊主分别是高校学科专家、骨干教研员和一线优秀教师。项目结束后，24个工作坊教学数据见表2所示：
观察这些数据能对24个工作坊情况有个初步判断。当然，数据只是表面现象，在同样的数据下面，可能学员的学习情況也会千差万别。坊主有效教学介入的时间点不同，学员的前后学习情况也会有天地之别。基于此，下文将从项目实施者全程跟踪的视角，具体深入地分析呈现良好研修氛围、取得优良培训成绩的工作坊坊主采用了怎样的教学策略。
（一）教学准备阶段
1.方案制定策略
三位坊主要在教学准备阶段为本工作坊制定研修方案，研修方案中包含研修主题、研修目标、研修资源、研修活动、研修成果、研修评价等内容，这是研修的风向标，提醒坊主不偏离研修主题，让学员对此次研修有完整概念。其中，研修主题的确定很关键，合适的研修主题是保证后续研修有效进行的重要因素，研修主题的确定要基于对学员的充分调研和对研修的深入思考。“诗德坊”的研修主题设计为“思想品德一课一例教学设计”，在整个研修期间得到了坊内学员的热情回应，学员在真实课堂中使用“一课一例”有着实实在在的收获。之所以设计该研修主题原因有三：一是坊主在前期调研中发现学员有这方面需求;一是坊主在听课过程中发现“一课一例”具有奇特的教学效果;一是坊主认为“一课一例”能够帮助学员形成良好的教学设计习惯，课堂由原来的随意举例变成精雕细刻、理论思维的举例。
研修过程中，坊主依据研修方案提供研修资源、设计研修活动、引领研修进程。当然，研修方案并非一开始制定就一成不变，坊主应根据学员的反映，及时灵活地调整研修方案。“高语小镇”的坊主通过电话和平台调研，秉着更贴近教学实际、真正发挥研修作用的宗旨，从第三阶段开始调整研修方案，将研修主题调整为“精简问题、集中讨论、以课例带动具体问题的研讨”在坊主将新的修订方案发布后，很快就有学员响应：“计划挺好的，赞！精品课例的研修，我很期待，我觉得这样能够有大面积的提升。”研修后半程确实受到了学员的普遍欢迎。
2.资源开发策略
工作坊项目中的资源来自三方面：一是自上而下的建设，即由培训机构提供的系列资源;二是工作坊主持团队围绕本坊研修主题建设的资源;三是研修过程中，由坊主面向学员的生成性资源筛选沉淀下的资源。针对后两方面资源，均需要坊主具有资源开发的意识和策略。
教师工作坊研修实施指南指出：“种子”教师应结合研修主题，通过自主开发与推荐使用相结合的方式，提供针对性的研修资源，包括课堂教学实录、专题讲座、典型案例、微课程等。也就是说，坊主要为学员提供切合主题的研修资源，资源要源于教学实践，形式丰富多样。“智慧阅读坊”的三位坊主上传了多年积累并精心筛选的优秀课程资源，包括深入浅出的理论文章、简短精悍的教学视频、可圈可点的教学设计、简便实用的技巧方法。 学员在培训过程中产生的大量生成性资源，如教学设计、专题研讨、教学反思、科研论文、学生作品等，坊主要能够从自己的专业角度，对这些生成性资源进行分类整理，为生成性资源提供预设解决方案。例如：坊主可以挑选一些似是而非的教学设计进行点评，评出“是”和“非”的一面，这样的资源就可以形成教学设计案例集，供学员借鉴。
（二）教学实施阶段
1.引导策略
英国开放大学远程教育专家大卫·西沃特提出“持续关心”理论，他认为，如果没有对学习者持续的关心和支持服务，远程学生会遇到各种困难，最终影响学习效果和教学质量并导致学生流失[4]。可见，为远程学员提供周到细致的引导非常重要。教师工作坊研修的目标任务是通过“种子”教师引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体。所以，坊主发挥着至关重要的引领作用，要为学员提供清晰的引导，促使学员一步步顺利开展研修。坊主引导学员的几个关键点是：焦点集中、任务细化、指向明确。
“史海渔”坊主充分利用平台通知区域发布各项公告，如研修方案、分组信息、阶段任务、学情通报、表彰推荐、问题研讨等等，且公告中提供了学员完成任务的链接指向，这样的引导策略及时有效，充分利用了平台公告能够以消息形式发送给学员的功能，很大程度上促使该坊学员研修热情高涨，学员平均成绩在24个工作坊中长时间保持第一。培训期间，有学员感慨道，“闻‘史海渔’工作坊再次荣膺第一名，特欣喜。作为史海渔一份子，为能在此坊学习一年而荣幸和激动。有三个极其负责的坊主老师做指引，有全体史海游鱼们兢兢业业、孜孜不倦地攻克一个个难关，最后的胜利肯定属于我们。”
2.交互策略
由于学习者对于网络环境存在陌生感和孤独感，他们在登录平台的最初几天往往决定其是否愿意继续进行网络学习，因此需要为学习者创设宾至如归的社区环境，增强学习者与学习者之间、学习者与教师之间的交互。
交互是网络教学的中心环节，基于有效交互的网络教学策略有主动交互策略、有效课程资源设计策略、对学习者的关心及鼓励策略、有效的教学反馈与指导策略[5]。工作坊项目特别重视有效的教学反馈与指导，坊主在设置引领话题后，要对学员的研讨进行响应，在指导学员的同时，总结自身教学经验，凝练教育思想，塑造教学风格，提升专项能力。试想一下，如果每位坊主针对坊内100名学员的上百条讨论帖一一回应，是一件多么费时费力的事情！但如果适当采用一些策略，不仅能减轻坊主负担，而且能收到更好的效果。例如：从学员的发帖中梳理典型问题—对典型问题解答—将解答帖置顶，这样坊主要回复的问题就少了，置顶的方式还能起到示范引领作用。“且行且知”坊主从众多的学员问题中选取了10个典型问题，再组织学员集中对其中1-2个典型问题深度研讨，经充分的思想碰撞后，然后分享自己的理解和看法，并以简报的形式发布出来供学员学习，这就是用到了有效交互策略。
3.学习动机激发策略
培养和激发学员的学习动机，是网络培训教师面临的一项相当重要而困难的任务。明确研修任务、改进教学方式、正确使用评价等是常见的激发学员学习动机的方式。研修刚开始，坊主要通过醒目的公告向学员呈现本坊研修方案，这样学员才会理解项目，并对接下来的研修有信心;研修过程中，坊主要注意观察学员在研修中的表现，尽量做到因材施教，并注意采用多样化的线上线下混合的教学方式;此外，分阶段梳理学员的研修情况，及时抓住学员学习过程中的闪光点和有待改进之处，这样能让学员感觉到教师对自己的关注，及时客观地使用评价也能够帮助学员正确认识自我，促进其主动学习。
（三）教學评价阶段
1.评价策略
网络教学中，往往会设置一些活动来检验学员的学习效果，例如，要求学员围绕某一课程内容展开讨论，提交某节课教学设计方案，分享读书报告等。尽管有些活动可以设计为系统评价，但坊主不可不关注学员活动的情况，适时的引导和恰当的评价是不可或缺的。“心语”坊主积极跟进学员的讨论，及时将研讨中有深度、有热度的话题置为精华，大大激发了学员的学习积极性。“桃花潭水”坊主筛选出公认的学员优秀教学设计，置顶并推荐为优秀作业，写上推荐理由并公示，大大提高了学员的学习兴趣，学员们通过观摩优秀作业并研讨而得到内在提升。为了降低坊主工作量，同时提高评价效率，一般来说，培训机构不要求坊主详细评价所有学员的作业，而只要求坊主评价30%-50%的作业，指出作业中的优点和缺点，并将所评价作业中的共性问题总结公示。
2.总结与反馈策略
一个单元学习结束后，教师会对学生学习情况做小结，远程培训中也设置有这样的教学环节。网络培训课程常分为几个模块，按时间顺序展开，在某一个或某几个模块学习结束后，坊主要对本阶段学员学习进行总结，总结可以简报的形式呈现给本坊学员，包括客观说明学员总体情况如登录、查看资源、参与研讨、完成作业等数据，概括学员学习过程中的典型问题并解答，展现学员学习过程的精彩言论、优秀作业或案例，说明下一阶段学习计划等等。可见，坊主在网络教学过程中要注意积累，关注学员的研修动态。
“名鼎”工作坊是个学前教育的坊，在二十四个坊中，学员数虽多，但该坊坊主每个阶段都及时做总结，点名表扬表现突出的学员，并链接至他们的个人学习空间，同时不忘热情鼓励暂时落后的学员，该策略激发了学员的全员参与，并最终赢得了平均成绩位列第一的好成绩。
（四）贯穿整个培训过程——合作策略
不同于其他培训，工作坊项目有多位坊主参与同一工作坊的教学，自始至终，坊主之间都离不开协同合作，合作策略尤显重要。俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，何况还是三位各有专长的拔尖教师呢！远程培训中琐碎的事情很多，如何理出个头绪，做好合理分工非常重要。首先，选举其它两位坊主公认的责任心强、公正的坊主担当组长，由他来统筹本坊的教学任务分工;其次，将教学任务进行分解，根据坊主喜好和专长，由相应的坊主来负责某一相对固定的教学任务。培训过程中难免会遇到这样那样的问题，这时需要三位坊主协商解决。例如，相对较复杂的任务，例如研修方案的制定、评价标准的设计需要三位坊主一起商定。有坊主临时出差或近期工作太忙，其它坊主要发挥互助精神。遇到冲突或意见不一致时，大家先讨论，达不成一致意见时听从组长指挥。 當三位坊主劲往一处使时，工作就取得事半功倍的效果，坊主之间意气相通，进而更有助于推进工作，形成正向的反馈回路。反之，如果坊主之间合作策略不当，工作就事倍功半，坊主之间容易互相埋怨，假如不及时调整，将阻碍下阶段工作进展，一步错，步步错，容易形成恶性循环。本案例中表现突出和落后的工作坊无一不是在合作质量上形成了鲜明对比。
四、讨论与展望
由于教师远程培训工作坊项目的特殊性，项目对坊主的能力和人数都做了与普通培训项目不一样的规定，如果说每个工作坊是独立存在的个体，坊主教学策略则是影响工作坊表现的关键因素。北京大学继续教育学院的项目实施者通过全程跟踪山西工作坊项目发现：
1.教学准备阶段——具备方案制定和资源开发策略是培训进行的基础。研修方案定下培训的主旋律，优秀的工作坊坊主要能够制定经过充分调研、贴近学员需求的研修方案;具备资源开发的主观意识和能力，对生成性资源开发有解决预案。
2.教学实施阶段——引导、交互、激发学员学习动机策略是营造教学氛围不可或缺的琐碎细节，但细节决定成败。优秀的工作坊坊主能够为学员提供周到细致的引导，与众多学员进行有效的交互，运用多种方式激发起学员的内在学习兴趣。
3.教学评价阶段——评价和总结反馈策略的正确使用能够让学员了解自己的学习成效、明确改进方向，是培训的催化剂。优秀的工作坊坊主能够关注到所有学员的学习情况，对学员进行恰当的评价和指引，区分个性和共性问题。
4.贯穿整个教学过程——合作策略的运用是教学成败的关键。优秀的工作坊坊主之间能够通力合作、发挥各自优势特长，有组织有纪律，共同面对、积极协商解决问题。
此后，北京大学继续教育学院对所承担的2014-2016年“国培计划”—示范性教师工作坊高端研修项目中坊主教学策略进行了探讨，再次验证了上述结论。我们也将在今后工作中继续研究和探讨相关问题，并辅以进一步的数据分析、交互内容分析等，给坊主教学提供更为科学有效的指导。
参考文献：
[1] 教育部教师工作司.“国培计划”——教师工作坊研修实施指南[Z].2014-04-08.
[2] 邢晓春，黄玉桂.远程学习支持服务的内涵及组成要素分析[J].山东广播电视大学学报，2010（2）：8-10.
[3] 施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4] 武丽志，丁新.学生支持服务：大卫西沃特的理论与实践[J].中国远程教育，2008（1）：25-29.
[5] 罗文，肖天庆.基于有效交互的网络远程教学策略研究[J].中国电化教育，2010（6）：55-57.
Suggestionson Teaching Strategy for The Workshop Owners in Teacher Distance Training
——A Case Study of Peking University's National Training Workshop Project
Zhu Ling-li
（College of Continuing Education， Peking University， Beijing 100080）
Abstract： A new training model is adopted in the Teacher Workshop Project. New requirements are put forward for the ability of the workshop owner which is responsible for the teaching subject. New regulations are also made for the number of workshop owners responsible for the same workshop. In the implementation of the Teacher Workshop Project， the College of Continuing Education of Peking University found that different teaching strategies were adopted by the workshop owners， and the workshops showed different learning effects. This paper， taking the Shanxi national training workshop as an example， provides suggestions on effective teaching strategy for workshop owners at the teaching preparation stage， the teaching implementation stage， the teaching evaluation stage and run through the whole training process.
Key words： teacher distance training;workshop project;workshop owner;teaching strategy
关键词： 教师远程培训;工作坊项目;坊主;教学策略
中图分类号：G523
文献标识码： A 文章编号： 2095-5995（2018）09-0048-06
一、研究背景
随着教师培训的实践深化，培训模式也在不断创新。2014年3月，我国教育部教师工作司发布《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》，对这类培训的目标任务、主要流程、研修方式、资源提供、职责分工、绩效考核等进行了详尽阐述[1]。该指南的发布，标志着以“工作坊”模式开展的骨干教师高端研修项目（以下简称工作坊项目）正式启动。这是我国中小学教师培训模式改革方面进行的全新探索，旨在依托“种子”教师组建教师网络研修工作坊，培训市县级骨干教师，促进骨干教师专业成长，推动“种子”教师从优秀迈向卓越，探索骨干教师常态化的一种新的培训模式。这里的“种子”教师在项目中被称为工作坊坊主（以下简称坊主），他们除了引领学习、交流解惑、督促激励、评价作业和总结反馈之外，还要承担设计课程的任务，同时发挥着辅导教师与专家的职能。
远程培训中的教学支持服务是由多层次的教师集合体[2]提供的，就工作坊项目来说，包括学科专家、坊主、教学管理教师向学员提供的多方位支持。北京大学继续教育学院在多年的国培项目实施过程中发现，同一个工作坊项目中，同一批水平的学员，在同一批学科专家和教学管理教师支持条件下，不同的工作坊会产生不同的学习效果，甚至有些工作坊之间的学习情况差别非常大。可见，坊主在培训中起着关键的作用，培训者研究坊主的教学策略非常有必要。本文将基于项目实例，探讨教师远程培训中的坊主有效教学策略，以期为工作坊项目的实施提供更加恰当到位的引领，让学员从培训中受益更大。
二、远程培训中的坊主教学策略
教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图所采用的一系列问题解决行为。依据有效教学划分的三个阶段：教学准备、教学实施、教学评价，教师表现出来的问题解决行为相应地有教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略[3]。远程培训中同样适用。
在工作坊项目的教师远程培训中，坊的划分一般依据地区和学科而定，每坊有学员几十至几百不等，由多位坊主共同主持坊内教学工作。整个培训过程中，坊主分工承担着制定研修方案、开发研修资源、引领学习、交流解惑、督促激励、评价反馈的教学活动，与此对应的教学策略见表1：
三、教师工作坊项目案例分析
以下分析将以北京大学继续教育学院在2014年6月至2015年6月开展的“国培计划”—山西省中小学学科带头人、骨干教师能力提升网络高端研修项目为研究对象。此工作坊项目共有坊主72人，参训学员3700人，分学科组建24个网络工作坊，每个坊由三位坊主共同主持坊内研修，三位坊主分别是高校学科专家、骨干教研员和一线优秀教师。项目结束后，24个工作坊教学数据见表2所示：
观察这些数据能对24个工作坊情况有个初步判断。当然，数据只是表面现象，在同样的数据下面，可能学员的学习情況也会千差万别。坊主有效教学介入的时间点不同，学员的前后学习情况也会有天地之别。基于此，下文将从项目实施者全程跟踪的视角，具体深入地分析呈现良好研修氛围、取得优良培训成绩的工作坊坊主采用了怎样的教学策略。
（一）教学准备阶段
1.方案制定策略
三位坊主要在教学准备阶段为本工作坊制定研修方案，研修方案中包含研修主题、研修目标、研修资源、研修活动、研修成果、研修评价等内容，这是研修的风向标，提醒坊主不偏离研修主题，让学员对此次研修有完整概念。其中，研修主题的确定很关键，合适的研修主题是保证后续研修有效进行的重要因素，研修主题的确定要基于对学员的充分调研和对研修的深入思考。“诗德坊”的研修主题设计为“思想品德一课一例教学设计”，在整个研修期间得到了坊内学员的热情回应，学员在真实课堂中使用“一课一例”有着实实在在的收获。之所以设计该研修主题原因有三：一是坊主在前期调研中发现学员有这方面需求;一是坊主在听课过程中发现“一课一例”具有奇特的教学效果;一是坊主认为“一课一例”能够帮助学员形成良好的教学设计习惯，课堂由原来的随意举例变成精雕细刻、理论思维的举例。
研修过程中，坊主依据研修方案提供研修资源、设计研修活动、引领研修进程。当然，研修方案并非一开始制定就一成不变，坊主应根据学员的反映，及时灵活地调整研修方案。“高语小镇”的坊主通过电话和平台调研，秉着更贴近教学实际、真正发挥研修作用的宗旨，从第三阶段开始调整研修方案，将研修主题调整为“精简问题、集中讨论、以课例带动具体问题的研讨”在坊主将新的修订方案发布后，很快就有学员响应：“计划挺好的，赞！精品课例的研修，我很期待，我觉得这样能够有大面积的提升。”研修后半程确实受到了学员的普遍欢迎。
2.资源开发策略
工作坊项目中的资源来自三方面：一是自上而下的建设，即由培训机构提供的系列资源;二是工作坊主持团队围绕本坊研修主题建设的资源;三是研修过程中，由坊主面向学员的生成性资源筛选沉淀下的资源。针对后两方面资源，均需要坊主具有资源开发的意识和策略。
教师工作坊研修实施指南指出：“种子”教师应结合研修主题，通过自主开发与推荐使用相结合的方式，提供针对性的研修资源，包括课堂教学实录、专题讲座、典型案例、微课程等。也就是说，坊主要为学员提供切合主题的研修资源，资源要源于教学实践，形式丰富多样。“智慧阅读坊”的三位坊主上传了多年积累并精心筛选的优秀课程资源，包括深入浅出的理论文章、简短精悍的教学视频、可圈可点的教学设计、简便实用的技巧方法。 学员在培训过程中产生的大量生成性资源，如教学设计、专题研讨、教学反思、科研论文、学生作品等，坊主要能够从自己的专业角度，对这些生成性资源进行分类整理，为生成性资源提供预设解决方案。例如：坊主可以挑选一些似是而非的教学设计进行点评，评出“是”和“非”的一面，这样的资源就可以形成教学设计案例集，供学员借鉴。
（二）教学实施阶段
1.引导策略
英国开放大学远程教育专家大卫·西沃特提出“持续关心”理论，他认为，如果没有对学习者持续的关心和支持服务，远程学生会遇到各种困难，最终影响学习效果和教学质量并导致学生流失[4]。可见，为远程学员提供周到细致的引导非常重要。教师工作坊研修的目标任务是通过“种子”教师引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体。所以，坊主发挥着至关重要的引领作用，要为学员提供清晰的引导，促使学员一步步顺利开展研修。坊主引导学员的几个关键点是：焦点集中、任务细化、指向明确。
“史海渔”坊主充分利用平台通知区域发布各项公告，如研修方案、分组信息、阶段任务、学情通报、表彰推荐、问题研讨等等，且公告中提供了学员完成任务的链接指向，这样的引导策略及时有效，充分利用了平台公告能够以消息形式发送给学员的功能，很大程度上促使该坊学员研修热情高涨，学员平均成绩在24个工作坊中长时间保持第一。培训期间，有学员感慨道，“闻‘史海渔’工作坊再次荣膺第一名，特欣喜。作为史海渔一份子，为能在此坊学习一年而荣幸和激动。有三个极其负责的坊主老师做指引，有全体史海游鱼们兢兢业业、孜孜不倦地攻克一个个难关，最后的胜利肯定属于我们。”
2.交互策略
由于学习者对于网络环境存在陌生感和孤独感，他们在登录平台的最初几天往往决定其是否愿意继续进行网络学习，因此需要为学习者创设宾至如归的社区环境，增强学习者与学习者之间、学习者与教师之间的交互。
交互是网络教学的中心环节，基于有效交互的网络教学策略有主动交互策略、有效课程资源设计策略、对学习者的关心及鼓励策略、有效的教学反馈与指导策略[5]。工作坊项目特别重视有效的教学反馈与指导，坊主在设置引领话题后，要对学员的研讨进行响应，在指导学员的同时，总结自身教学经验，凝练教育思想，塑造教学风格，提升专项能力。试想一下，如果每位坊主针对坊内100名学员的上百条讨论帖一一回应，是一件多么费时费力的事情！但如果适当采用一些策略，不仅能减轻坊主负担，而且能收到更好的效果。例如：从学员的发帖中梳理典型问题—对典型问题解答—将解答帖置顶，这样坊主要回复的问题就少了，置顶的方式还能起到示范引领作用。“且行且知”坊主从众多的学员问题中选取了10个典型问题，再组织学员集中对其中1-2个典型问题深度研讨，经充分的思想碰撞后，然后分享自己的理解和看法，并以简报的形式发布出来供学员学习，这就是用到了有效交互策略。
3.学习动机激发策略
培养和激发学员的学习动机，是网络培训教师面临的一项相当重要而困难的任务。明确研修任务、改进教学方式、正确使用评价等是常见的激发学员学习动机的方式。研修刚开始，坊主要通过醒目的公告向学员呈现本坊研修方案，这样学员才会理解项目，并对接下来的研修有信心;研修过程中，坊主要注意观察学员在研修中的表现，尽量做到因材施教，并注意采用多样化的线上线下混合的教学方式;此外，分阶段梳理学员的研修情况，及时抓住学员学习过程中的闪光点和有待改进之处，这样能让学员感觉到教师对自己的关注，及时客观地使用评价也能够帮助学员正确认识自我，促进其主动学习。
（三）教學评价阶段
1.评价策略
网络教学中，往往会设置一些活动来检验学员的学习效果，例如，要求学员围绕某一课程内容展开讨论，提交某节课教学设计方案，分享读书报告等。尽管有些活动可以设计为系统评价，但坊主不可不关注学员活动的情况，适时的引导和恰当的评价是不可或缺的。“心语”坊主积极跟进学员的讨论，及时将研讨中有深度、有热度的话题置为精华，大大激发了学员的学习积极性。“桃花潭水”坊主筛选出公认的学员优秀教学设计，置顶并推荐为优秀作业，写上推荐理由并公示，大大提高了学员的学习兴趣，学员们通过观摩优秀作业并研讨而得到内在提升。为了降低坊主工作量，同时提高评价效率，一般来说，培训机构不要求坊主详细评价所有学员的作业，而只要求坊主评价30%-50%的作业，指出作业中的优点和缺点，并将所评价作业中的共性问题总结公示。
2.总结与反馈策略
一个单元学习结束后，教师会对学生学习情况做小结，远程培训中也设置有这样的教学环节。网络培训课程常分为几个模块，按时间顺序展开，在某一个或某几个模块学习结束后，坊主要对本阶段学员学习进行总结，总结可以简报的形式呈现给本坊学员，包括客观说明学员总体情况如登录、查看资源、参与研讨、完成作业等数据，概括学员学习过程中的典型问题并解答，展现学员学习过程的精彩言论、优秀作业或案例，说明下一阶段学习计划等等。可见，坊主在网络教学过程中要注意积累，关注学员的研修动态。
“名鼎”工作坊是个学前教育的坊，在二十四个坊中，学员数虽多，但该坊坊主每个阶段都及时做总结，点名表扬表现突出的学员，并链接至他们的个人学习空间，同时不忘热情鼓励暂时落后的学员，该策略激发了学员的全员参与，并最终赢得了平均成绩位列第一的好成绩。
（四）贯穿整个培训过程——合作策略
不同于其他培训，工作坊项目有多位坊主参与同一工作坊的教学，自始至终，坊主之间都离不开协同合作，合作策略尤显重要。俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，何况还是三位各有专长的拔尖教师呢！远程培训中琐碎的事情很多，如何理出个头绪，做好合理分工非常重要。首先，选举其它两位坊主公认的责任心强、公正的坊主担当组长，由他来统筹本坊的教学任务分工;其次，将教学任务进行分解，根据坊主喜好和专长，由相应的坊主来负责某一相对固定的教学任务。培训过程中难免会遇到这样那样的问题，这时需要三位坊主协商解决。例如，相对较复杂的任务，例如研修方案的制定、评价标准的设计需要三位坊主一起商定。有坊主临时出差或近期工作太忙，其它坊主要发挥互助精神。遇到冲突或意见不一致时，大家先讨论，达不成一致意见时听从组长指挥。 當三位坊主劲往一处使时，工作就取得事半功倍的效果，坊主之间意气相通，进而更有助于推进工作，形成正向的反馈回路。反之，如果坊主之间合作策略不当，工作就事倍功半，坊主之间容易互相埋怨，假如不及时调整，将阻碍下阶段工作进展，一步错，步步错，容易形成恶性循环。本案例中表现突出和落后的工作坊无一不是在合作质量上形成了鲜明对比。
四、讨论与展望
由于教师远程培训工作坊项目的特殊性，项目对坊主的能力和人数都做了与普通培训项目不一样的规定，如果说每个工作坊是独立存在的个体，坊主教学策略则是影响工作坊表现的关键因素。北京大学继续教育学院的项目实施者通过全程跟踪山西工作坊项目发现：
1.教学准备阶段——具备方案制定和资源开发策略是培训进行的基础。研修方案定下培训的主旋律，优秀的工作坊坊主要能够制定经过充分调研、贴近学员需求的研修方案;具备资源开发的主观意识和能力，对生成性资源开发有解决预案。
2.教学实施阶段——引导、交互、激发学员学习动机策略是营造教学氛围不可或缺的琐碎细节，但细节决定成败。优秀的工作坊坊主能够为学员提供周到细致的引导，与众多学员进行有效的交互，运用多种方式激发起学员的内在学习兴趣。
3.教学评价阶段——评价和总结反馈策略的正确使用能够让学员了解自己的学习成效、明确改进方向，是培训的催化剂。优秀的工作坊坊主能够关注到所有学员的学习情况，对学员进行恰当的评价和指引，区分个性和共性问题。
4.贯穿整个教学过程——合作策略的运用是教学成败的关键。优秀的工作坊坊主之间能够通力合作、发挥各自优势特长，有组织有纪律，共同面对、积极协商解决问题。
此后，北京大学继续教育学院对所承担的2014-2016年“国培计划”—示范性教师工作坊高端研修项目中坊主教学策略进行了探讨，再次验证了上述结论。我们也将在今后工作中继续研究和探讨相关问题，并辅以进一步的数据分析、交互内容分析等，给坊主教学提供更为科学有效的指导。
参考文献：
[1] 教育部教师工作司.“国培计划”——教师工作坊研修实施指南[Z].2014-04-08.
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[3] 施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
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Suggestionson Teaching Strategy for The Workshop Owners in Teacher Distance Training
——A Case Study of Peking University's National Training Workshop Project
Zhu Ling-li
（College of Continuing Education， Peking University， Beijing 100080）
Abstract： A new training model is adopted in the Teacher Workshop Project. New requirements are put forward for the ability of the workshop owner which is responsible for the teaching subject. New regulations are also made for the number of workshop owners responsible for the same workshop. In the implementation of the Teacher Workshop Project， the College of Continuing Education of Peking University found that different teaching strategies were adopted by the workshop owners， and the workshops showed different learning effects. This paper， taking the Shanxi national training workshop as an example， provides suggestions on effective teaching strategy for workshop owners at the teaching preparation stage， the teaching implementation stage， the teaching evaluation stage and run through the whole training process.
Key words： teacher distance training;workshop project;workshop owner;teaching strategy