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【摘要】教师依据课程标准的要求备课，提取教材内容所蕴含的有效信息，编织信息网络，形成问题，书写出“问题型教案”，在教学中灵活出示问题，开展讨论，升华问题，生成新问题，解决新问题，完成课堂教学任务。
【关键词】教学内容问题型原则做法
【中图分类号】G424.1 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0139-01
对日常教师课堂问题的诊断分析中，笔者发现相当一部分教师存有基于教学内容问题方面的不足，如启发式教学法的运用、启发思考的方法、课堂探究气氛、思维想象力开发、小组合作学习的效果、新旧知识的切入点等，这些都与课堂问题的设计及提出有关。调研中笔者看到，由于个别教师还习惯于把教学内容条理化后，再原封不动的教给学生，没有注意挖掘教学内容所蕴含的深刻内涵，甚至没有提取教学内容所提供的有效信息，进而形成问题。思维方式的定势化和以师为本的滞后化，制约着课堂教学的有效性。笔者认为，排除这种障碍的有效方法，就是变教学内容条理化为教学内容问题化。
1 什么是“教学内容问题化”
“教材内容问题化”即教师备课时，依据课程标准的要求，根据自己对教材内容的理解，提取教材内容所蕴含的有效信息，形成信息结构，编织信息网络；然后对信息网络进行加工，形成一个个相互联系又相互独立的问题。再依据教材内容，结合教辅材料，使问题的答案科学化，通过和同学科老师的互动交流，书写出“问题型”教案，最后在教学中根据课前、课中、课后的具体情况灵活出示问题，开展讨论，进而升华问题，生成新问题，通过解决问题完成课堂教学任务。
2 为什么要“教学内容问题化”
2.1符合新课改的要求。新课改要求彻底改革课堂教学的陈旧观念和落后方法，提倡学生“自主学习、合作学习和探究学习”。自主学习需要老师引领，需要提取有效信息；而提取有效信息往往不是没有联系的知识点，而是众多的知识点组成的知识链和知识面；怎样把知识链和知识面传授给学生？老师必须把它组织成一个一个的问题。所以，把“教学内容问题化”是学生自主学习的需要。
2.2提高教师理解和驾驭教材能力的需要。新教材内容看似简单，但是它所蕴含的思想和培养学生的要求都较以前的教材有着质的飞跃，这就需要教师师用更敏锐的眼光发现问题，用更有效的方式解决问题，用更全面的能力应对课堂新问题的生成。只有把教学内容问题化，然后根据学生的认知规律和知识之间的内在联系，和学生共同探究、合作，才能真正驾驭新教材。
2.3大面积提高教学质量的需要。首先，教师应引领、培养学生自己发现和解决问题的能力，而做到这一点，教师必须自己具有发现问题的能力。其次，教师应根据知识、能力、态度情感和价值观在教材中的具体体现，设计不同层的问题，以引领不同层次学生的全面发展。正视学生差异，因材施教，是大面积提高教学质量的关键，而其前提是必须将知识转化为问题，通过解决问题实现学习质量的飞跃。
2.4构建有效课堂的需要。有效课堂首先是课堂教学环节的有效，而每一个教学环节，都是由一个或一组具有共性（指向于同一目标）的问题组成，否则，教学环节就成为虚拟的时间和空间。可见，有效的课堂需要有效的环节，有效的环节需要有效的问题。把教学内容问题化，既能实现教学目标，又能达成有效的课堂。
3 怎样做到“教学内容问题化”
3.1提取有效信息，形成信息网络。教学内容所提供的信息是丰富多样的，完整性的教材，其每一个章节或每一节课的内容都有不少无效信息作为补-充。而且，教材一般是叙述知识，而不是探究问题。所以，捕捉每一章节的有效信息，进行整合后，形成本单元甚至本学科的信息网络，这是理解和探究教学内容，从而居高临下地驾驭教材的最核心的要求。在这样的基础上形成的问题，才具有科学性和实用性。所以，结合教辅资料，反复地、不厌其烦地阅读教材，理解和把握教学内容，是提取有效信息进而形成信息网络的基础。
3.2依据知识网络，设计问题。网络的大小和层次是有区别的。从小到大排列，应该是：课时教学网络→章节网络→单元网络→学科网络；从易到难排列，应该是：点点网络→点线网络→线线网络→线面网络→综合网络。同时，网络的大小和层次又是有联系的。往往表现为：前者是后者的基础，后者是前者的升华；前者是后者的细胞，后者是前者的集合。如果我们把构建知识网络比作织成一张捕鱼的网，那么，提取教学内容有效信息就是织网的线，而依据知识网络提出问题，就是捕鱼网的网结，不过，鱼网的网结织成的网眼差不多是一样大的，而我们设计的问题的题眼是有大有小，甚至是复合的。
3.3问题解答，科学规范。首先，要依据本节教学内容提炼答案要点，有些跨度大或带有总结性的问题，就要依据某个单元或几个单元的教材内容提炼答案要点。其次，要参考教学辅导材料，对答案要点进行必要的补充，做到去伪存真、去粗取精。其三，师生在互动的实践中生成问题时，要引导学生得出相对准确的答案。
4 “教学内容问题化”应坚持的原则
4.1突出重点，题型多样。对重点问题，一般应设计难度大的题目；对基础知识，一般应设计一些简单的题目。难易搭配，错落有致，既突出了重点，又兼顾了一般，这对培养学生学习兴趣、巩固学生所学知识、启发学生主动积极思维是非常重要的。
4.2由浅入深，循序渐进。一般地，设计的问题要先易后难，做到层次分明，难易适度。理想的设计问题的状态是：根据教学目标，在大多数学生通过个人努力都能做对80-90%的问题的前提下，余下10%的问题交给学生讨论，在讨论中发生思维碰撞，在讨论中明辨是非，培养能力，达到以问题巩固知识，以问题升华知识、培养能力的目的。
4.3因材施教，分类推进。教师在设计问题时，一定要重视学生的个性差异，根据学生的不同需要，设计难度不同、长度不等的问题，以达到分类推进、全面提高的目的。
4.4教给方法，培养能力。问题的设计只是解决了学生学习的一半任务，如何把老师设计的问题变成学生自己的知识和能力，还要教给学生提出问题和解决问题的方法。这就要求教师善于课堂中传授方法、课后鼓励学生积累方法、举办活动比赛交流方法。
总之，笔者在教学实践中，通过撰写“教学内容问题型简案”，提高了对教材的分析和驾驭能力，理清了课堂授课思路，培养了学生的发现问题和解决问题的能力。
【关键词】教学内容问题型原则做法
【中图分类号】G424.1 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0139-01
对日常教师课堂问题的诊断分析中，笔者发现相当一部分教师存有基于教学内容问题方面的不足，如启发式教学法的运用、启发思考的方法、课堂探究气氛、思维想象力开发、小组合作学习的效果、新旧知识的切入点等，这些都与课堂问题的设计及提出有关。调研中笔者看到，由于个别教师还习惯于把教学内容条理化后，再原封不动的教给学生，没有注意挖掘教学内容所蕴含的深刻内涵，甚至没有提取教学内容所提供的有效信息，进而形成问题。思维方式的定势化和以师为本的滞后化，制约着课堂教学的有效性。笔者认为，排除这种障碍的有效方法，就是变教学内容条理化为教学内容问题化。
1 什么是“教学内容问题化”
“教材内容问题化”即教师备课时，依据课程标准的要求，根据自己对教材内容的理解，提取教材内容所蕴含的有效信息，形成信息结构，编织信息网络；然后对信息网络进行加工，形成一个个相互联系又相互独立的问题。再依据教材内容，结合教辅材料，使问题的答案科学化，通过和同学科老师的互动交流，书写出“问题型”教案，最后在教学中根据课前、课中、课后的具体情况灵活出示问题，开展讨论，进而升华问题，生成新问题，通过解决问题完成课堂教学任务。
2 为什么要“教学内容问题化”
2.1符合新课改的要求。新课改要求彻底改革课堂教学的陈旧观念和落后方法，提倡学生“自主学习、合作学习和探究学习”。自主学习需要老师引领，需要提取有效信息；而提取有效信息往往不是没有联系的知识点，而是众多的知识点组成的知识链和知识面；怎样把知识链和知识面传授给学生？老师必须把它组织成一个一个的问题。所以，把“教学内容问题化”是学生自主学习的需要。
2.2提高教师理解和驾驭教材能力的需要。新教材内容看似简单，但是它所蕴含的思想和培养学生的要求都较以前的教材有着质的飞跃，这就需要教师师用更敏锐的眼光发现问题，用更有效的方式解决问题，用更全面的能力应对课堂新问题的生成。只有把教学内容问题化，然后根据学生的认知规律和知识之间的内在联系，和学生共同探究、合作，才能真正驾驭新教材。
2.3大面积提高教学质量的需要。首先，教师应引领、培养学生自己发现和解决问题的能力，而做到这一点，教师必须自己具有发现问题的能力。其次，教师应根据知识、能力、态度情感和价值观在教材中的具体体现，设计不同层的问题，以引领不同层次学生的全面发展。正视学生差异，因材施教，是大面积提高教学质量的关键，而其前提是必须将知识转化为问题，通过解决问题实现学习质量的飞跃。
2.4构建有效课堂的需要。有效课堂首先是课堂教学环节的有效，而每一个教学环节，都是由一个或一组具有共性（指向于同一目标）的问题组成，否则，教学环节就成为虚拟的时间和空间。可见，有效的课堂需要有效的环节，有效的环节需要有效的问题。把教学内容问题化，既能实现教学目标，又能达成有效的课堂。
3 怎样做到“教学内容问题化”
3.1提取有效信息，形成信息网络。教学内容所提供的信息是丰富多样的，完整性的教材，其每一个章节或每一节课的内容都有不少无效信息作为补-充。而且，教材一般是叙述知识，而不是探究问题。所以，捕捉每一章节的有效信息，进行整合后，形成本单元甚至本学科的信息网络，这是理解和探究教学内容，从而居高临下地驾驭教材的最核心的要求。在这样的基础上形成的问题，才具有科学性和实用性。所以，结合教辅资料，反复地、不厌其烦地阅读教材，理解和把握教学内容，是提取有效信息进而形成信息网络的基础。
3.2依据知识网络，设计问题。网络的大小和层次是有区别的。从小到大排列，应该是：课时教学网络→章节网络→单元网络→学科网络；从易到难排列，应该是：点点网络→点线网络→线线网络→线面网络→综合网络。同时，网络的大小和层次又是有联系的。往往表现为：前者是后者的基础，后者是前者的升华；前者是后者的细胞，后者是前者的集合。如果我们把构建知识网络比作织成一张捕鱼的网，那么，提取教学内容有效信息就是织网的线，而依据知识网络提出问题，就是捕鱼网的网结，不过，鱼网的网结织成的网眼差不多是一样大的，而我们设计的问题的题眼是有大有小，甚至是复合的。
3.3问题解答，科学规范。首先，要依据本节教学内容提炼答案要点，有些跨度大或带有总结性的问题，就要依据某个单元或几个单元的教材内容提炼答案要点。其次，要参考教学辅导材料，对答案要点进行必要的补充，做到去伪存真、去粗取精。其三，师生在互动的实践中生成问题时，要引导学生得出相对准确的答案。
4 “教学内容问题化”应坚持的原则
4.1突出重点，题型多样。对重点问题，一般应设计难度大的题目；对基础知识，一般应设计一些简单的题目。难易搭配，错落有致，既突出了重点，又兼顾了一般，这对培养学生学习兴趣、巩固学生所学知识、启发学生主动积极思维是非常重要的。
4.2由浅入深，循序渐进。一般地，设计的问题要先易后难，做到层次分明，难易适度。理想的设计问题的状态是：根据教学目标，在大多数学生通过个人努力都能做对80-90%的问题的前提下，余下10%的问题交给学生讨论，在讨论中发生思维碰撞，在讨论中明辨是非，培养能力，达到以问题巩固知识，以问题升华知识、培养能力的目的。
4.3因材施教，分类推进。教师在设计问题时，一定要重视学生的个性差异，根据学生的不同需要，设计难度不同、长度不等的问题，以达到分类推进、全面提高的目的。
4.4教给方法，培养能力。问题的设计只是解决了学生学习的一半任务，如何把老师设计的问题变成学生自己的知识和能力，还要教给学生提出问题和解决问题的方法。这就要求教师善于课堂中传授方法、课后鼓励学生积累方法、举办活动比赛交流方法。
总之，笔者在教学实践中，通过撰写“教学内容问题型简案”，提高了对教材的分析和驾驭能力，理清了课堂授课思路，培养了学生的发现问题和解决问题的能力。