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摘要：合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。在初中数学的教学中运用合作学习模式有助于提高教学效果。那么，怎样将小组合作落到实处？通过小组合作，创造情境，调动学生学习的积极性，让学生在课堂上多观察，多讨论，主动参与到整个教学过程中，有助于提高初中数学的教学质量和学生学习效果。本文分析了合作学习在初中数学教学中的优势和作用，并且叙述了在初中数学教学中合作学习的应用。
关键词：合作学习；初中数学；教学；应用
中图分类号：G633 文献标识码：A
一、合作学习在初中数学教学中的应用价值
1.提升学生团结合作精神
从初中数学教学实际来看，由于时间、教学条件等的限制，加之学生本身认识的不足，应用合作学习方法开展数学教学，能够实现集思广益的效果，教师将全班学生分成几个小组，鼓励和要求每个同学积极参与到小组活动当中，并引导小组成员协同完成自身布置的学习任务。在学生们以组为单位进行学习时，教师走下讲台，深入学生内部，对各个小组的任务执行情况、完成情况进行查看，对学生进行辅导和指导，既有利于加强其自身与学生之间的交流互动，同时也有效的促进了学生与学生之间的交流合作，对学生团结合作精神的培养具有重要作用。
2.提升数学教学效果
数学学科逻辑性强，包含内容多，有几何、算术、方程、函数等等。不同内容学起来的难易程度不同，需要具备的逻辑思维方式也不同，加之受学生本身兴趣、基础能力等的影响，在初中数学教学过程中，大部分学生很难学好所有数学知识，或擅长方程但函数薄弱，或擅长几何但方程较差，这就在一定程度上降低了数学教学效果。应用合作学习，几个学生组成一组对教师布置的任务进行完成，可以起到一个优势互补，相互借鉴、相互促进的作用，增强学生的探究能力、思考能力，这一改变对提升数学教学效果无疑是有利的。
二、小组合作学习在初中数学教学中的应用
1.科学分组，合理分工
小组合作学习最明显的优势就是小组成员之间的合作来相互学习，达到取长补短的效果。因此，教师在进行分组时，不能按照随机原则，对学生随随便便进行分组，而是紧密结合学生的实际情况，例如学生的特长、性格特征、数学水平等，保证每一个小组中都有一个数学水平较高的学生，以达到“以强扶弱”的效果。当然，还可以将分组原则进行细分，例如有些学生对数形结合知识掌握得比较熟，有些学生则比较擅长函数的计算，将他们分到一个组，就可以相互学习，优势互补。同时，在分组时还应注意数量的限制，根据班级中学生的数量来决定，一个小组以5至7人为佳，少则达不到讨论的效果，多则不便于小组管理。
以某校初一（2）班为例，该班级的学生人数为35人，成绩较为优异的有14人，良好的有15人，良好以下的为6人，教师在进行分组时，可将全班分为7个小组，每组7人，每个小组中保证有两个成绩优异的、两个成绩良好的，以便能够让成绩优异的带动成绩暂时还不够优异的学生，一起学习和进步。同时，每个小组内成员应尽量各有所长，以便相互学习。
2.教师及时对合作过程实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
3.建立小组合作学习评价方案
评价是小组合作学习不可缺少的一个环节，一个完整的教学系统离不开评价。教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。为了调动学生学习积极性，我对小组合作学习的评价，落实到每一位学生，我制订了如下的评价方案。
（1）课前预习。我们可以以分组抽签的形式来进行演示，完成预习任务的，教师酌情给分，组长回答记一分，组员回答记两分。
（2）课中环节分为必展环节，抢展环节，质疑环节，反思小结，巩固练习环节等不同形式进行展示，讲解板书等，对本节重点进行展示、讲解，必要时教师做重点补充；在这一环节中，教师注意肯定积极发言的学生，并给组内加分；小组讨论期间，教师巡视，肯定表现好的學生，并给组内加分。
（3）通过当堂检测环节，让学生养成一个良好的自我诊断过程，提供反馈信息，为学习定向，加强质量监控。根据各组检测情况，给组内加分。
（4）作业按质按量完成的，教师酌情给分。
（5）制定小组量化积分表，肯定小组合作的成果，给予奖励。我们分别以加分或其他奖励形式对小组或个人进行评价。最后再给各小组作出总评，并且我们采取课课评，日日评，周周评，月月评的原则，最后要评出优秀小组，优秀组员，从而激发学生的合作学习热情。在课堂上，教师在小组合作学习的过程中实施这一评价方案，课堂表现截然不同，学生在教师的表扬、激励、肯定下，情感得到了鼓舞和满足，增强了学习的兴趣和信心。同时，还可以适当地采取一系列的精神奖励措施。
综上所述，合作学习的意义在于要求教育必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在这一预约宽松的氛围下激发学生的创造力，由此逐渐培养学生们的自主探究精神。可见，有效开展合作学习对学生学习习惯的养成以及知识能力的获取都有着重要的意义。
参考文献：
[1]韩秀萍.探析合作学习在初中数学教学中的应用[J].中华少年，2017，02：124-125.
[2]曹会鹏.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科技展望，2016，36：174.
[3]孙延良.合作学习在初中数学教学中的有效实施[J].中华少年，2016，36：215-216.
[4]田占元.浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].中华少年，2017，01：146-147.
[5]黄裕嫦.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用[J].中华少年，2017，02：146.
关键词：合作学习；初中数学；教学；应用
中图分类号：G633 文献标识码：A
一、合作学习在初中数学教学中的应用价值
1.提升学生团结合作精神
从初中数学教学实际来看，由于时间、教学条件等的限制，加之学生本身认识的不足，应用合作学习方法开展数学教学，能够实现集思广益的效果，教师将全班学生分成几个小组，鼓励和要求每个同学积极参与到小组活动当中，并引导小组成员协同完成自身布置的学习任务。在学生们以组为单位进行学习时，教师走下讲台，深入学生内部，对各个小组的任务执行情况、完成情况进行查看，对学生进行辅导和指导，既有利于加强其自身与学生之间的交流互动，同时也有效的促进了学生与学生之间的交流合作，对学生团结合作精神的培养具有重要作用。
2.提升数学教学效果
数学学科逻辑性强，包含内容多，有几何、算术、方程、函数等等。不同内容学起来的难易程度不同，需要具备的逻辑思维方式也不同，加之受学生本身兴趣、基础能力等的影响，在初中数学教学过程中，大部分学生很难学好所有数学知识，或擅长方程但函数薄弱，或擅长几何但方程较差，这就在一定程度上降低了数学教学效果。应用合作学习，几个学生组成一组对教师布置的任务进行完成，可以起到一个优势互补，相互借鉴、相互促进的作用，增强学生的探究能力、思考能力，这一改变对提升数学教学效果无疑是有利的。
二、小组合作学习在初中数学教学中的应用
1.科学分组，合理分工
小组合作学习最明显的优势就是小组成员之间的合作来相互学习，达到取长补短的效果。因此，教师在进行分组时，不能按照随机原则，对学生随随便便进行分组，而是紧密结合学生的实际情况，例如学生的特长、性格特征、数学水平等，保证每一个小组中都有一个数学水平较高的学生，以达到“以强扶弱”的效果。当然，还可以将分组原则进行细分，例如有些学生对数形结合知识掌握得比较熟，有些学生则比较擅长函数的计算，将他们分到一个组，就可以相互学习，优势互补。同时，在分组时还应注意数量的限制，根据班级中学生的数量来决定，一个小组以5至7人为佳，少则达不到讨论的效果，多则不便于小组管理。
以某校初一（2）班为例，该班级的学生人数为35人，成绩较为优异的有14人，良好的有15人，良好以下的为6人，教师在进行分组时，可将全班分为7个小组，每组7人，每个小组中保证有两个成绩优异的、两个成绩良好的，以便能够让成绩优异的带动成绩暂时还不够优异的学生，一起学习和进步。同时，每个小组内成员应尽量各有所长，以便相互学习。
2.教师及时对合作过程实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
3.建立小组合作学习评价方案
评价是小组合作学习不可缺少的一个环节，一个完整的教学系统离不开评价。教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。为了调动学生学习积极性，我对小组合作学习的评价，落实到每一位学生，我制订了如下的评价方案。
（1）课前预习。我们可以以分组抽签的形式来进行演示，完成预习任务的，教师酌情给分，组长回答记一分，组员回答记两分。
（2）课中环节分为必展环节，抢展环节，质疑环节，反思小结，巩固练习环节等不同形式进行展示，讲解板书等，对本节重点进行展示、讲解，必要时教师做重点补充；在这一环节中，教师注意肯定积极发言的学生，并给组内加分；小组讨论期间，教师巡视，肯定表现好的學生，并给组内加分。
（3）通过当堂检测环节，让学生养成一个良好的自我诊断过程，提供反馈信息，为学习定向，加强质量监控。根据各组检测情况，给组内加分。
（4）作业按质按量完成的，教师酌情给分。
（5）制定小组量化积分表，肯定小组合作的成果，给予奖励。我们分别以加分或其他奖励形式对小组或个人进行评价。最后再给各小组作出总评，并且我们采取课课评，日日评，周周评，月月评的原则，最后要评出优秀小组，优秀组员，从而激发学生的合作学习热情。在课堂上，教师在小组合作学习的过程中实施这一评价方案，课堂表现截然不同，学生在教师的表扬、激励、肯定下，情感得到了鼓舞和满足，增强了学习的兴趣和信心。同时，还可以适当地采取一系列的精神奖励措施。
综上所述，合作学习的意义在于要求教育必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在这一预约宽松的氛围下激发学生的创造力，由此逐渐培养学生们的自主探究精神。可见，有效开展合作学习对学生学习习惯的养成以及知识能力的获取都有着重要的意义。
参考文献：
[1]韩秀萍.探析合作学习在初中数学教学中的应用[J].中华少年，2017，02：124-125.
[2]曹会鹏.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科技展望，2016，36：174.
[3]孙延良.合作学习在初中数学教学中的有效实施[J].中华少年，2016，36：215-216.
[4]田占元.浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].中华少年，2017，01：146-147.
[5]黄裕嫦.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用[J].中华少年，2017，02：146.