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摘要：在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，随班就读这种形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。但是随班就读学生仍是人群中的一个弱势群体，在数学课堂上很少举手，很少主动回答问题，他们想回答，却又害怕回答，想说的又不敢说，敢说的又说不好。本文在“挖掘闪光点、确立互动点、发现引爆点”这三个方面提高随班就读学生“说数学”的能力。
关键字：数学课堂 随班就读 说数学
随班就读是指智力、身体、心理等方面发育和发展非正常的儿童和普通儿童共班学习。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，与正常儿童一起享受平等的受教育的权利，随班就读这种形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。但是随班就读学生仍是人群中的一个弱势群体，往往会受到别人的歧视、冷落。我们在数学课堂上很难看到随班就读学生的举手发言，本人曾以问卷形式调查了我校十多位随班就读学生。对“是否会盼望上数学课”和“是否愿意在数学课上发言”问题的回答，回答“否”的占了被调查者的95%以上。通过课堂的观察与数学教师的访谈，这些学生在上数学课时普遍都存在注意力不集中，反应迟钝，很少举手，很少主动回答问题，即使看到这些学生举手，也是畏畏缩缩，他们想回答，却又害怕回答，于是对该不该举手犹豫不决。想说的又不敢说，敢说的又说不好。
要培养随班就读学生的“说数学”的能力，就必要正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，科学分析这些智力障碍学生学习困难的原因。从认识、感情、态度、价值、过程，方法等方面都照顾到他们的差异，给他们更多的关注，选择适合的教学方法与教学手段，充分发挥他们的主体性。引导、鼓励他们积极主动地参与说，在原来的基础上得到应有发展。
策略一：典型引路——挖掘闪光点
随班就读学生他们因自身的智力缺点有着自卑感，但他们渴望成功、渴望得到荣誉的愿望却特别强烈。在课堂上，他们很想回答，却又害怕回答，害怕回答错误、害怕同学取笑、害怕老师责备，等等。原因可以解释为不够自信。教师要善于抓住学生这一心理特点，善于表扬和鼓励学生，满足荣誉感，使学生产生愉快的情感体验，成为学生进行学习活动的一种内驱力。
1、放足亮点，小题大作
创设让随读生体验学习成功的机会，是激发随读生有说的信心和欲望的必要途径。由于学生的知识水平，理解能力等均有着差异，特别是这些随班就读学生能力比较弱，很难有成功的体验；因此，教师在课堂上要多创设一些说的机会，让随读生也能来说，并且能说的正确能体验到学习的成功。一些难度相对小的问题时，更应当将发言机会更多的给予他们。
2、大海淘金，及时辅说
对随读生进行有效的个别辅导，是随读生获得学习成功，提高自信心的重要措施。可以按照这样的步骤进行：首先对随读生可采取课前引导预习、提前指导的方式方法，这样他们在课堂上回答问题的成功率就会高些。其次在上课时这些学生常常会在说数学的过程中会说不下去，教师要及时鼓励、引导这些学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，用语言表达出来。在学习过程中，随班生获得了成功，验到了满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习兴趣，起到了吸引他们“融合”进来的作用。
策略二：搭建平台——确立互动点
随班就读学生往往被同学们看作是“另类”，同伴们不接纳他会给他带来巨大的心理伤害。在沉重的心理压力下，他们产生了自卑感，影响了他们与人的交际能力。而要让随班就读学生“说”数学就要为他们搭建一个平台，让他们有交流合作的互动点。
1、说——以小组为单位
将学生每四人或六人分为一个小组，根据小组设立的“组间同质，组内异质”的原则，教师在分组的时候更多的是考虑学生的学习程度，但对于那些随班就读的学生只考虑他们的学习程度就不够了，我们还要看同组的学生是否能够真心接纳和帮助这些同学，因此，在给随班就读的学生分组时，教师要特别用心，这样才能帮助他们获得有效的学习。让随班就读学生在小组中以“说数学”的形式来参与学习活动，对培养他们“说数学”能力起着至关重要的作用，并能让他们逐渐学会以他人合作。
2、说——以班级为单位
一个学生说，其余学生听、评、补充，由课代表或教师组织。可以学生给教师说：由某个学生当代表，把大家解决不了的问题说给教师。也可以学生给学生说：利用课余时间，两人以上的同学之间互说。教师特别要注意给随班就读学生适当的机会，让他们有充分的机会“说”数学。
策略三：方法累积——发现一个引爆点
1、于探索时“说数学”
随班就读学生，他们感知速度相对较慢，注意力不够稳定，抽象思维能力差，学习能力较弱；所以教师在新知识的教学阶段，必须精心设计，安排随班就读学生具体的“说数学”活动，把新知识还原到具体的实际问题情境中去，让他们在这理想化的问题情境中展开摸拟探索活动，将隐含于问题中的知识点重新发现、挖掘、整理出来，让他们能真切的体验数学学习中复杂的思维过程，尝试挫折和成功的滋味，那么他们“说数学”时一定会有话可说。
2、于开展练习时“说”
练习是数学学习中不可缺少的环节，是诊断和检查学生学习效果的一种基本手段，学生的解题过程真实的反映了学生的思维模式和对所学知识的理解情况。学生对知识的理解不是一次完成的，而是逐步深化的，练习有利于学生掌握新知识、练习有利于学生数学基本技能的形成、有利于数学能力的提高。每次练习后，基本上都要进行反馈讲评，不论是教师的讲解，还是学生的讲解，随班就读学生一般都只有默默的坐在那里听，可以说很难得到什么。所以，我们要让他们也能参与进来，说说自己“得意”之处，说“失败”之处，说“疑难”之处。
经过一段时间的实践，在我班师生的共同努力教师、同学一起建立了一种相互平等、相互尊重的关系，让随班就读学生在心理上感受到安全、放松，让他们生活在自由、理解、尊重、宽松、平等、合作的气氛中，在这样的愉悦型学习氛围中，让他们充分的活动，获得表达自己欲望和能力的机会。两位轻度智障随班就读的学生在数学课上的精神状态有了明显的改变，不再害怕在数学课上了，“说数学”的信心有了提高，上课举手发言不再是畏畏缩缩的，而且次数明显增多，会在上课之前，贴上“我会认真听讲、积极发言。”的话语来提醒和鼓励自己。随班就读学生“说数学”的能力有了显著提高，在“说数学”的过程中，错误明显的减少了；回答问题的正确率提高了。
关键字：数学课堂 随班就读 说数学
随班就读是指智力、身体、心理等方面发育和发展非正常的儿童和普通儿童共班学习。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，与正常儿童一起享受平等的受教育的权利，随班就读这种形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。但是随班就读学生仍是人群中的一个弱势群体，往往会受到别人的歧视、冷落。我们在数学课堂上很难看到随班就读学生的举手发言，本人曾以问卷形式调查了我校十多位随班就读学生。对“是否会盼望上数学课”和“是否愿意在数学课上发言”问题的回答，回答“否”的占了被调查者的95%以上。通过课堂的观察与数学教师的访谈，这些学生在上数学课时普遍都存在注意力不集中，反应迟钝，很少举手，很少主动回答问题，即使看到这些学生举手，也是畏畏缩缩，他们想回答，却又害怕回答，于是对该不该举手犹豫不决。想说的又不敢说，敢说的又说不好。
要培养随班就读学生的“说数学”的能力，就必要正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，科学分析这些智力障碍学生学习困难的原因。从认识、感情、态度、价值、过程，方法等方面都照顾到他们的差异，给他们更多的关注，选择适合的教学方法与教学手段，充分发挥他们的主体性。引导、鼓励他们积极主动地参与说，在原来的基础上得到应有发展。
策略一：典型引路——挖掘闪光点
随班就读学生他们因自身的智力缺点有着自卑感，但他们渴望成功、渴望得到荣誉的愿望却特别强烈。在课堂上，他们很想回答，却又害怕回答，害怕回答错误、害怕同学取笑、害怕老师责备，等等。原因可以解释为不够自信。教师要善于抓住学生这一心理特点，善于表扬和鼓励学生，满足荣誉感，使学生产生愉快的情感体验，成为学生进行学习活动的一种内驱力。
1、放足亮点，小题大作
创设让随读生体验学习成功的机会，是激发随读生有说的信心和欲望的必要途径。由于学生的知识水平，理解能力等均有着差异，特别是这些随班就读学生能力比较弱，很难有成功的体验；因此，教师在课堂上要多创设一些说的机会，让随读生也能来说，并且能说的正确能体验到学习的成功。一些难度相对小的问题时，更应当将发言机会更多的给予他们。
2、大海淘金，及时辅说
对随读生进行有效的个别辅导，是随读生获得学习成功，提高自信心的重要措施。可以按照这样的步骤进行：首先对随读生可采取课前引导预习、提前指导的方式方法，这样他们在课堂上回答问题的成功率就会高些。其次在上课时这些学生常常会在说数学的过程中会说不下去，教师要及时鼓励、引导这些学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，用语言表达出来。在学习过程中，随班生获得了成功，验到了满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习兴趣，起到了吸引他们“融合”进来的作用。
策略二：搭建平台——确立互动点
随班就读学生往往被同学们看作是“另类”，同伴们不接纳他会给他带来巨大的心理伤害。在沉重的心理压力下，他们产生了自卑感，影响了他们与人的交际能力。而要让随班就读学生“说”数学就要为他们搭建一个平台，让他们有交流合作的互动点。
1、说——以小组为单位
将学生每四人或六人分为一个小组，根据小组设立的“组间同质，组内异质”的原则，教师在分组的时候更多的是考虑学生的学习程度，但对于那些随班就读的学生只考虑他们的学习程度就不够了，我们还要看同组的学生是否能够真心接纳和帮助这些同学，因此，在给随班就读的学生分组时，教师要特别用心，这样才能帮助他们获得有效的学习。让随班就读学生在小组中以“说数学”的形式来参与学习活动，对培养他们“说数学”能力起着至关重要的作用，并能让他们逐渐学会以他人合作。
2、说——以班级为单位
一个学生说，其余学生听、评、补充，由课代表或教师组织。可以学生给教师说：由某个学生当代表，把大家解决不了的问题说给教师。也可以学生给学生说：利用课余时间，两人以上的同学之间互说。教师特别要注意给随班就读学生适当的机会，让他们有充分的机会“说”数学。
策略三：方法累积——发现一个引爆点
1、于探索时“说数学”
随班就读学生，他们感知速度相对较慢，注意力不够稳定，抽象思维能力差，学习能力较弱；所以教师在新知识的教学阶段，必须精心设计，安排随班就读学生具体的“说数学”活动，把新知识还原到具体的实际问题情境中去，让他们在这理想化的问题情境中展开摸拟探索活动，将隐含于问题中的知识点重新发现、挖掘、整理出来，让他们能真切的体验数学学习中复杂的思维过程，尝试挫折和成功的滋味，那么他们“说数学”时一定会有话可说。
2、于开展练习时“说”
练习是数学学习中不可缺少的环节，是诊断和检查学生学习效果的一种基本手段，学生的解题过程真实的反映了学生的思维模式和对所学知识的理解情况。学生对知识的理解不是一次完成的，而是逐步深化的，练习有利于学生掌握新知识、练习有利于学生数学基本技能的形成、有利于数学能力的提高。每次练习后，基本上都要进行反馈讲评，不论是教师的讲解，还是学生的讲解，随班就读学生一般都只有默默的坐在那里听，可以说很难得到什么。所以，我们要让他们也能参与进来，说说自己“得意”之处，说“失败”之处，说“疑难”之处。
经过一段时间的实践，在我班师生的共同努力教师、同学一起建立了一种相互平等、相互尊重的关系，让随班就读学生在心理上感受到安全、放松，让他们生活在自由、理解、尊重、宽松、平等、合作的气氛中，在这样的愉悦型学习氛围中，让他们充分的活动，获得表达自己欲望和能力的机会。两位轻度智障随班就读的学生在数学课上的精神状态有了明显的改变，不再害怕在数学课上了，“说数学”的信心有了提高，上课举手发言不再是畏畏缩缩的，而且次数明显增多，会在上课之前，贴上“我会认真听讲、积极发言。”的话语来提醒和鼓励自己。随班就读学生“说数学”的能力有了显著提高，在“说数学”的过程中，错误明显的减少了；回答问题的正确率提高了。