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【摘要】随着高考语文分数逐渐提高，社会各届对于语文的重视程度也呈上升趋势。作为语文教学的基础阶段，小学语文教学不仅承担着教授知识的重任，同时也承担着对于语文爱好的培养，对学生语言表达、合作创新等能力的培养，以及对学生情感、价值等正确引导的重任。因此，教师要基于教学内容更新教学理念，探索全新教学模式，以使学生在收获知识的同时，不断成长，在生活、能力、态度、情感等各方面都不断进步。
【关键词】小学语文；教学
隨着高考语文分数逐渐提高，社会各届对于语文的重视程度也逐渐提高。作为语文的基础阶段，小学语文教学不仅承担着教授知识的重任，同时也承担着对于语文爱好的培养，学生语言表达、合作创新等能力的培养，另外也承担着对学生情感、价值等正确引导的重任。因此，教师要基于教学内容不断探索教学的模式，以使学生在收获知识的同时，不断成长，在生活、能力、态度、情感等各方面都不断进步。
（一）将“情感教育”融入课堂
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、注重“溶情”。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
4、把人家的情感变成自己的情感。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。
5、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
（二）将“能力培养”融入课堂。
1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（三）将“审美教育”融入课堂
背诵课文、分段、概括段落大意、归纳中心思想，这些都是上语文课时的惯用手段，老师精讲的时候更会把课文的某些段落一个词一个词地进行讲解，挖掘里面的“含义”，似乎不如此就不足以展示文章的妙处所在。这种机械刻板的教学方法无法让学生从整体上把握文章，只落下了几个零星的概念，阅读脱离了语言环境，对文章内容进行漫无目标的讨论，曲解文本内容，伤害了学生阅读的积极性，这也是学生对语文甚至对汉语心生恐惧和厌恶的重要原因。
唐朝为什么会带给我们感动？因为唐诗里有一种灿烂与华美，唐朝就像汉文化一个短暂的度假期，是一次露营，人不会永远露营，最后还是要回来安分地去遵循农业伦理。为什么我们特别喜欢唐朝？因为会觉得这一年回想起来，最美的那几天是去露营和度假的日子，唐朝就是一次短暂的出走。
在宋词中，你会觉得有一种饱满与安静，它酝酿了另外一颗新的种子，与花的骚动性的美非常不同。骚动是因为它正在开花，开花自然要吸引别人注意，而果实不见得有那么多吸引力，但自有一种圆满。宋词是一种简练，一种淡雅，一种不夸张的情绪。阅读《蒋勋说宋词》，带你发现宋词的颓废、简练、从容和淡雅。在语文教学中教师一定要将审美教育融入课堂。让学生体会唐诗宋词之美、文学艺术之美。
参考文献：
[1]温儒敏.语文课改要摸清底细，直面问题[J].课程•教材•教法.2013（02）
[2]何嘉.教学研究的三种主要范式探析[J].天津市教科院学报.2011（03）[3]朱文辉.预设与生成：有效教学范式之嬗变[J].教育探索.2010（10）
[4]王家勇.论“儿童中心论”与儿童本位儿童小说的现代生成[J].辽宁教育行政学院学报.2010（09）
[5]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程.教材.教法.2009（06）
[6]张秋慧.伽达默尔“理解”视阈下的教学本质——建构交往观的新理解[J].黑龙江教育学院学报.2008（12）
[7]何卫平.伽达默尔为何批评接受美学?[J].文史哲.2008（04）
【关键词】小学语文；教学
隨着高考语文分数逐渐提高，社会各届对于语文的重视程度也逐渐提高。作为语文的基础阶段，小学语文教学不仅承担着教授知识的重任，同时也承担着对于语文爱好的培养，学生语言表达、合作创新等能力的培养，另外也承担着对学生情感、价值等正确引导的重任。因此，教师要基于教学内容不断探索教学的模式，以使学生在收获知识的同时，不断成长，在生活、能力、态度、情感等各方面都不断进步。
（一）将“情感教育”融入课堂
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、注重“溶情”。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
4、把人家的情感变成自己的情感。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。
5、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
（二）将“能力培养”融入课堂。
1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（三）将“审美教育”融入课堂
背诵课文、分段、概括段落大意、归纳中心思想，这些都是上语文课时的惯用手段，老师精讲的时候更会把课文的某些段落一个词一个词地进行讲解，挖掘里面的“含义”，似乎不如此就不足以展示文章的妙处所在。这种机械刻板的教学方法无法让学生从整体上把握文章，只落下了几个零星的概念，阅读脱离了语言环境，对文章内容进行漫无目标的讨论，曲解文本内容，伤害了学生阅读的积极性，这也是学生对语文甚至对汉语心生恐惧和厌恶的重要原因。
唐朝为什么会带给我们感动？因为唐诗里有一种灿烂与华美，唐朝就像汉文化一个短暂的度假期，是一次露营，人不会永远露营，最后还是要回来安分地去遵循农业伦理。为什么我们特别喜欢唐朝？因为会觉得这一年回想起来，最美的那几天是去露营和度假的日子，唐朝就是一次短暂的出走。
在宋词中，你会觉得有一种饱满与安静，它酝酿了另外一颗新的种子，与花的骚动性的美非常不同。骚动是因为它正在开花，开花自然要吸引别人注意，而果实不见得有那么多吸引力，但自有一种圆满。宋词是一种简练，一种淡雅，一种不夸张的情绪。阅读《蒋勋说宋词》，带你发现宋词的颓废、简练、从容和淡雅。在语文教学中教师一定要将审美教育融入课堂。让学生体会唐诗宋词之美、文学艺术之美。
参考文献：
[1]温儒敏.语文课改要摸清底细，直面问题[J].课程•教材•教法.2013（02）
[2]何嘉.教学研究的三种主要范式探析[J].天津市教科院学报.2011（03）[3]朱文辉.预设与生成：有效教学范式之嬗变[J].教育探索.2010（10）
[4]王家勇.论“儿童中心论”与儿童本位儿童小说的现代生成[J].辽宁教育行政学院学报.2010（09）
[5]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程.教材.教法.2009（06）
[6]张秋慧.伽达默尔“理解”视阈下的教学本质——建构交往观的新理解[J].黑龙江教育学院学报.2008（12）
[7]何卫平.伽达默尔为何批评接受美学?[J].文史哲.2008（04）