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作文在语文教学中的重要性是显而易见的，但长期以来，高中作文教学囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种按文体循环的难以突破的模式。我们不能否认，这种教学模式曾对作文教学有过积极的作用，但随着时代的变迁，它的弊端日益明显，作文教学改革势在必行。笔者现就高中作文教学现状与改革谈谈一些看法。
一、作文教学存在的问题
1.作文教学的模式过于滞后
多年来的作文教学模式是：指导——写作——批改——讲评。目前，大部分教师还是沿袭了这一做法。教师做写作指导时，重点不是揭示写作规律，教给学生新的写作方法，而是习惯于将一般的写作知识灌输给学生，很少去强调学生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”；很少要学生“根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习等方面积累素材，多想多写，做到有感而发”。根本没有去调动学生主动参与、体验、探究和合作的写作积极性。结果学生写出来的文章几乎是千篇一律，千人一面，没有半点新意。不少老师耐着性子，辛辛苦苦、逐字逐句将文章批改出来，学生看完分数后，往往把作文本往抽屉里一塞，一次作文的“任务”算是“圆满完成”了。既不重视，也不“领情”。讲评时，老师在讲台上讲得津津有味，学生在台下听得昏昏欲睡。教师的劳动得不到承认，教学价值也得不到体现。就算有的课有一点“师生互动”，也是停留在简单的、肤浅的问与答的层面上。究其原因，主要是教师缺少创新的教学策略和创新的教学方法，学生的思维受到了限制，学生的想象力、创造力被严重束缚，学生的个性没法得到张扬。
2.作文教学的重视程度不够
应该说，作文的重要性谁都承认。但从教师本身来说，广大语文教师对作文教学的作用的认识满脑子里都还是一片模糊。主要有几种思想：一是作文不用教，有先天素质；二是作文不是教出来的，是学生自己练出来的；三是作文教学是一个长期的过程，短短几年的几节课难得有成效。从学生自身来说，也有几种思想：一是我成不了作家，没必要过多地花工夫去写作文；二是聪明学生主要表现在理科上，作文是不在其列的；三是我的作文向来就不行，但考试成绩也比写得好的同学差不了多少。从教育行政部门来说，对作文教学缺乏应有的评价机制。至今为止，还没有过和理科奥赛一样档次的全国作文竞赛，各项作文竞赛只是各杂志社自行组织的，甚至是以赢利为目的的，因此缺乏权威，也很难提起教师的积极性。
3.作文批改方珐单一，没有落到实处，讲评简单重复
叶圣陶先生曾深刻地指出：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”“给指点、给讲说，却随时准备少讲点，最后做到不指点，不讲说。”叶老说出了一个道理：学为主体，教为主导，应该充分调动学生的学习积极性，以发展智力，培养能力。这是教学过程中不容忽视的一条原则。由于作文批改的工作量很大，语文老师如果认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”字或“分数”来代替点评。且因为受时间的限制，又因为对学生的心理状态、写作动机等把握不准，其评语多是笼统空泛。因为作文教学的随意性和无序性，讲评时往往很简单，指导不得要领，流于形式，讲评内容往往重复，翻来覆去就那几句话，学生在课堂上得不到他想学的知识，往往会对作文讲评失去兴趣。长此以往，这种做法就会挫伤学生的积极性，使学生写作时也是应付了事，写出来的作文多是“三无产品”，即无兴趣、无内容、无自我。无兴趣是说学生视写作文为负担，不能主动地完成；无内容是说文章空洞，缺乏生活实际；无自我是说写作文没有创新意识，人云亦云，空话、废话多。出现这种情况的原因不外乎如下几方面：从社会家庭来说，学生缺乏生活实践，因而感性认知少；从学校方面来说，升学率是最主要的，分数第一位，怎么会有时间培养学生的人文素质呢?从教师方面来说，教学方法无创意，命题无新意，评改没落到实处，大大打击了学生写作的积极性；从学生方面来说，写好一篇作文远没有做一道数学题来得快，写作中的功利性、目的性很强，不为写作而写作，只为高分而写作。
二、作文教学改革的方向
1.作文教学要引导学生切实关注现实，思考人生，开启心智
我们不能总是围绕高考转，不能让那些美其名日检测学生人文素养而实际上说不清道不明的命题牵着鼻子走，应把作文的重心放在表达而不是审题上，应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理的引导启发，进而唤起学生的美好感情，解放学生的个性，培养学生的创新能力。高中学生的思想渐渐变得复杂起来，他们希望通过作文来反映自己的追求，宣泄自己的情感，发表自己的见解，盼望获得老师和同学的理解。所以我们可以根据学生的生活实际，从反映学生的生活、指导学生做人、鼓励学生创新等角度设计相关的题目指导学生作文。
2.作文教学要有计划性，训练要有序列性
作文教学一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作，如作文课训练重点是写记叙文，就要明确以下写作要点。
(1)学会观察
中学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想，也写不出好文章来，但虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。
(2)观察的要求
第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免千人一面的弊端。第二，观察要细致。所谓细致，不是在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。
3.作文教学要增加学生的阅读量，开拓学生视野，加强学生积累
朱光潜先生曾说过：“写作教学从古到今都不行”。怎么办?没有别的窍门，只有多读多写。写作和别的学科不同。’如数学和历史，都是知识性的东西，它们可以传授，你不知道我可以告诉你，但写文章就不可以传授。写文章是一种修养，不是一种知识。它具有综合性，牵扯的东西非常多，涉及运用文字的能力、知识面、文化水平等。所以，写文章还得多读多练。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。“博览群书，启智慧之眼，开智慧之窗”。这就是说书读得越多，知识容量也就越大，创造性思维就越活跃，创造能力也就越强。修订版高中语文教学大纲明确要求高中生在三年的学习生活中，要多读名著、科普书刊和其他书籍。这样的规定看起来与当前学生生活和考试关系不大，但为他今后的创新能力的展示创设了一个广阔的知识空间。学生会从有益的书中获取生活的真知，增强思辨能力。为了增加学生的阅读量，我每天利用课前5—10分钟的时间让学生轮流介绍自己最崇拜的伟人、科学家，最喜欢的作家、诗人，最喜欢的名言警句，最喜欢的作品或作品片断等，并说明最崇拜、最喜欢的理由，并尝试写心得。这样就激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣，课外阅读也成了学生的必修课。课堂上大家彼此进行交流，于是社会科学、自然科学等知识领域的内容都能在语文上掀起小小的波澜。学生的阅读量与日俱增，认识、胆识、素质也一天天得到提高。通过阅读，让学生开阔眼界，使学生熟悉各种文学文本；通过阅读，使学生了解作家写作的方法，以便对写作有所帮助；通过阅读，锻炼记性，积累写作素材，使自己笔下流出的东西生动、鲜活、感人。因此，只有读那些真正意义上的书，世界文学宝库里的书，写文章才能信手拈来，为我所用，且用词恰当，语言流畅，内容充实，析理深刻。另外，我们也可以通过作文鼓励学生对社会热点话题发表自己的意见，从而拓展学生的社会视野，让他们积极思考社会和生活。
作文教学在我国其实是有基础的，只是在近几十年的“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想影响下，现已大大地落后于社会的发展了。我相信，只要有教育行政部门的支持，有广大教育工作者的努力，我国的作文教学一定会走向一个高峰，“李杜文章在，光焰万丈长”的局面也一定会重现!
参考文献
[1]叶圣陶，叶圣陶语文教育论集[M]，北京：北京教育教学出版社，1980.
[2]王国雏，宋元戏曲史[M]，长沙：岳麓书社，2010.
[3]叶圣陶，文章例话[M]，沈阳：辽宁教育出版社，2005.
(责任编辑 吕 行)
一、作文教学存在的问题
1.作文教学的模式过于滞后
多年来的作文教学模式是：指导——写作——批改——讲评。目前，大部分教师还是沿袭了这一做法。教师做写作指导时，重点不是揭示写作规律，教给学生新的写作方法，而是习惯于将一般的写作知识灌输给学生，很少去强调学生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”；很少要学生“根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习等方面积累素材，多想多写，做到有感而发”。根本没有去调动学生主动参与、体验、探究和合作的写作积极性。结果学生写出来的文章几乎是千篇一律，千人一面，没有半点新意。不少老师耐着性子，辛辛苦苦、逐字逐句将文章批改出来，学生看完分数后，往往把作文本往抽屉里一塞，一次作文的“任务”算是“圆满完成”了。既不重视，也不“领情”。讲评时，老师在讲台上讲得津津有味，学生在台下听得昏昏欲睡。教师的劳动得不到承认，教学价值也得不到体现。就算有的课有一点“师生互动”，也是停留在简单的、肤浅的问与答的层面上。究其原因，主要是教师缺少创新的教学策略和创新的教学方法，学生的思维受到了限制，学生的想象力、创造力被严重束缚，学生的个性没法得到张扬。
2.作文教学的重视程度不够
应该说，作文的重要性谁都承认。但从教师本身来说，广大语文教师对作文教学的作用的认识满脑子里都还是一片模糊。主要有几种思想：一是作文不用教，有先天素质；二是作文不是教出来的，是学生自己练出来的；三是作文教学是一个长期的过程，短短几年的几节课难得有成效。从学生自身来说，也有几种思想：一是我成不了作家，没必要过多地花工夫去写作文；二是聪明学生主要表现在理科上，作文是不在其列的；三是我的作文向来就不行，但考试成绩也比写得好的同学差不了多少。从教育行政部门来说，对作文教学缺乏应有的评价机制。至今为止，还没有过和理科奥赛一样档次的全国作文竞赛，各项作文竞赛只是各杂志社自行组织的，甚至是以赢利为目的的，因此缺乏权威，也很难提起教师的积极性。
3.作文批改方珐单一，没有落到实处，讲评简单重复
叶圣陶先生曾深刻地指出：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”“给指点、给讲说，却随时准备少讲点，最后做到不指点，不讲说。”叶老说出了一个道理：学为主体，教为主导，应该充分调动学生的学习积极性，以发展智力，培养能力。这是教学过程中不容忽视的一条原则。由于作文批改的工作量很大，语文老师如果认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”字或“分数”来代替点评。且因为受时间的限制，又因为对学生的心理状态、写作动机等把握不准，其评语多是笼统空泛。因为作文教学的随意性和无序性，讲评时往往很简单，指导不得要领，流于形式，讲评内容往往重复，翻来覆去就那几句话，学生在课堂上得不到他想学的知识，往往会对作文讲评失去兴趣。长此以往，这种做法就会挫伤学生的积极性，使学生写作时也是应付了事，写出来的作文多是“三无产品”，即无兴趣、无内容、无自我。无兴趣是说学生视写作文为负担，不能主动地完成；无内容是说文章空洞，缺乏生活实际；无自我是说写作文没有创新意识，人云亦云，空话、废话多。出现这种情况的原因不外乎如下几方面：从社会家庭来说，学生缺乏生活实践，因而感性认知少；从学校方面来说，升学率是最主要的，分数第一位，怎么会有时间培养学生的人文素质呢?从教师方面来说，教学方法无创意，命题无新意，评改没落到实处，大大打击了学生写作的积极性；从学生方面来说，写好一篇作文远没有做一道数学题来得快，写作中的功利性、目的性很强，不为写作而写作，只为高分而写作。
二、作文教学改革的方向
1.作文教学要引导学生切实关注现实，思考人生，开启心智
我们不能总是围绕高考转，不能让那些美其名日检测学生人文素养而实际上说不清道不明的命题牵着鼻子走，应把作文的重心放在表达而不是审题上，应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理的引导启发，进而唤起学生的美好感情，解放学生的个性，培养学生的创新能力。高中学生的思想渐渐变得复杂起来，他们希望通过作文来反映自己的追求，宣泄自己的情感，发表自己的见解，盼望获得老师和同学的理解。所以我们可以根据学生的生活实际，从反映学生的生活、指导学生做人、鼓励学生创新等角度设计相关的题目指导学生作文。
2.作文教学要有计划性，训练要有序列性
作文教学一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作，如作文课训练重点是写记叙文，就要明确以下写作要点。
(1)学会观察
中学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想，也写不出好文章来，但虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。
(2)观察的要求
第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免千人一面的弊端。第二，观察要细致。所谓细致，不是在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。
3.作文教学要增加学生的阅读量，开拓学生视野，加强学生积累
朱光潜先生曾说过：“写作教学从古到今都不行”。怎么办?没有别的窍门，只有多读多写。写作和别的学科不同。’如数学和历史，都是知识性的东西，它们可以传授，你不知道我可以告诉你，但写文章就不可以传授。写文章是一种修养，不是一种知识。它具有综合性，牵扯的东西非常多，涉及运用文字的能力、知识面、文化水平等。所以，写文章还得多读多练。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。“博览群书，启智慧之眼，开智慧之窗”。这就是说书读得越多，知识容量也就越大，创造性思维就越活跃，创造能力也就越强。修订版高中语文教学大纲明确要求高中生在三年的学习生活中，要多读名著、科普书刊和其他书籍。这样的规定看起来与当前学生生活和考试关系不大，但为他今后的创新能力的展示创设了一个广阔的知识空间。学生会从有益的书中获取生活的真知，增强思辨能力。为了增加学生的阅读量，我每天利用课前5—10分钟的时间让学生轮流介绍自己最崇拜的伟人、科学家，最喜欢的作家、诗人，最喜欢的名言警句，最喜欢的作品或作品片断等，并说明最崇拜、最喜欢的理由，并尝试写心得。这样就激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣，课外阅读也成了学生的必修课。课堂上大家彼此进行交流，于是社会科学、自然科学等知识领域的内容都能在语文上掀起小小的波澜。学生的阅读量与日俱增，认识、胆识、素质也一天天得到提高。通过阅读，让学生开阔眼界，使学生熟悉各种文学文本；通过阅读，使学生了解作家写作的方法，以便对写作有所帮助；通过阅读，锻炼记性，积累写作素材，使自己笔下流出的东西生动、鲜活、感人。因此，只有读那些真正意义上的书，世界文学宝库里的书，写文章才能信手拈来，为我所用，且用词恰当，语言流畅，内容充实，析理深刻。另外，我们也可以通过作文鼓励学生对社会热点话题发表自己的意见，从而拓展学生的社会视野，让他们积极思考社会和生活。
作文教学在我国其实是有基础的，只是在近几十年的“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想影响下，现已大大地落后于社会的发展了。我相信，只要有教育行政部门的支持，有广大教育工作者的努力，我国的作文教学一定会走向一个高峰，“李杜文章在，光焰万丈长”的局面也一定会重现!
参考文献
[1]叶圣陶，叶圣陶语文教育论集[M]，北京：北京教育教学出版社，1980.
[2]王国雏，宋元戏曲史[M]，长沙：岳麓书社，2010.
[3]叶圣陶，文章例话[M]，沈阳：辽宁教育出版社，2005.
(责任编辑 吕 行)