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摘 要：长期以来，传统的英语教学只重视学生的智力因素，注重对知识的灌输和传授以及解决疑难问题，而往往忽视了非智力因素的运用。情感态度是素质教育的一个层面，培养学生对英语学习的积极情感，是英语教学的最终目的。本文论述了情感教育的重要性，通過挖掘英语教学中的情感因素，提出了实施情感教学的有效措施。
关键词：英语教学 情感因素 情感教育
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0068-01
情感教育原理认为，认知活动与情感活动在课堂教学中是辩证统一的，不可分割的。心理学研究表明，人的智力因素并不是教育成功与否的唯一或决定性因素，非智力因素对学生学习效果也有着重要的作用，甚至会影响智力水平的发挥。在非智力因素中，情感因素具有重要的地位和作用。
1 英语情感教学的内涵
什么是英语情感教学？所谓英语情感教学，就是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。情感具有强度、紧张度、快感度和复杂度四种动力特征。这四种动力特征表现为程度不同的两极性、积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增进学生的学习能量，从而促进学习效率的提高；消极的情感如紧张、焦虑、愤怒、沮丧等则会降低学生的活动能量，从而导致学习效率的下降。在人性的理念上，教学过程不但是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调、互为作用的过程。
2 情感态度对英语学习的影响
情感态度是影响学生英语学习和发展的重要因素。在初中阶段，学生们在英语学习中的情感态度总体上是积极的，他们已初步具有了英语学习的兴趣和愿望并乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向。但也有一些消极的情感态度在严重影响学生学习英语的效果，所以像以往外语教学中重知识、轻情感的情况应该得到纠正。例如：焦虑就是英语学习中常见的情感障碍，表现为紧张、害怕、不敢主动参与课堂活动，导致学生课堂注意力不集中，引起语言输入和输出效果低下。抑制也是类似焦虑的一种消极因素。随着儿童自我意识的增强，他们会采取回避和退缩的态度对待会给自己带来威胁的言行。如：在语言运用中出现错误而带来的批评和嘲讽会挫伤一些性格比较脆弱的学生的积极性，因而导致怕再次犯错而不愿参与课堂活动。
3 建立和谐的师生关系
教学是师生双边活动方式的构成体。在这个过程中，是以调动老师的“教”和学生的“学”的积极性为归宿，即达到“教”和“学”的和谐共振与情感共鸣，从而取得最佳的教学效果。
大量的教学实践证明，教学质量的高低很大程度上取决于师生关系的和谐程度和他们的交往水平，这是因为，有效的教学是必须以融洽的师生关系为前提的，良好的师生关系，不仅能营造出轻松、自然、亲切和谐的课堂气氛，而且可以使学生积极、生动活泼地学习。但是，长期以来教学活动中师生关系的构建，往往围绕老师这个主体进行，在这个关系中，老师往往变成支配的力量，把自己与学生的交往协作关系变成支配的关。系，致使其与学生的认识情感、价值等方面产生冲突，从而造成教学活动的低效，甚至失败。因此，在实施英语素质教育的过程中，我们更应该要遵循苏霍姆林斯基的“和谐教育”理论，提倡构建新型的、具有现代意义的师生关系，认为课堂教学应是师生间情感交流的主体流程，强调教师与学生之间，学生与学生之间的互相协作，教师与学生不仅是师生关系，而且同时还是合作关系。教师与学生在人格上是平等的，只有这样，知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体，并充分展现其生机和活力。
教学过程中师生和谐共振效应的发生是有条件的，这个条件就是合作，它主要包括师生课堂教学中的“工作关系”、课外交流以及学生之间的交往关系。交际能力的培养是我们英语教学工作的核心，是教学的最终目的。在外语课堂教学中，教师应充分利用教材的优势，设置情景，使师生双方建立良好的合作关系。然而由于学生个体间的智力结构存在较大差异，相互间的频率，尤其是不同教师的思维频率不可能接近，这就要求教师能在透彻了解每个学生智力水平、知识结构、能力情况和心理意向等方面实际情况的基础上，通过多元化、多层次的教学调整，设计教学的各个环节，如课前5分钟的值日生汇报，可以从易到难，从内容较容易的报告天气、日期、出勤情况，到后来的Perform dialogues，Free talk（表演对话），都是一个很好的教学环节。学生们为了追求效果，还从家里带来道具如：衣服、水果、玩具等。许多学生表演的维妙维肖，对于他们的表演，都要不失时机地给予鼓励和帮助，使学生不断获得成功的体验。在情景的设置中，注意做到由近及远，由浅入深。常见的有，打电话（Making a Telephone Call）、看病（Seeing a doctor）、问路（Asking the way）、聚会（Having a Party）、购物（Doing shopping）等，较深的有：郊游（outing）、旅行（Travelling）、中国的节日（Holidays in China）等，这时，教材是脚本，学生是演员，教师则变成了导演。教师担任导演是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步，使他们在进步的反馈中增强学习的信心，让师生在情感交融的氛围中进行教与学，实现目标。
4 结语
情感教学有利于提高教育教学效率，丰富和改善了学生的情感生活，促进学生的个性和谐，全面发展，把英语素质教育落实到实处。在英语教学中，渗透情感因素的方法有多种多样，我们可根据教材和学生的实际，有针对性地选择或综合交替使用，以适应现代社会对学生的素质发展提出的新要求。
参考文献
[1] 周序阳.思想情感在英语教学中的作用[J].教育实践与研究，1999（4）.
[2] 刘影.中学英语情感教学初探[J].广西教育，2003（32）.
[3] 张学仪.试论英语教学中情感教学的原则和策略[J].基础教育外语教学研究，2004（1）：46-49.
[4] 杨良雄.试论英语情感教学[J].中小学教师培训，2002（4）：52-54.
[5] 余萍，刘红凤.试论英语情感教学[J].成都教育学院学报，2004，18（42）：104-106.
关键词：英语教学 情感因素 情感教育
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0068-01
情感教育原理认为，认知活动与情感活动在课堂教学中是辩证统一的，不可分割的。心理学研究表明，人的智力因素并不是教育成功与否的唯一或决定性因素，非智力因素对学生学习效果也有着重要的作用，甚至会影响智力水平的发挥。在非智力因素中，情感因素具有重要的地位和作用。
1 英语情感教学的内涵
什么是英语情感教学？所谓英语情感教学，就是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。情感具有强度、紧张度、快感度和复杂度四种动力特征。这四种动力特征表现为程度不同的两极性、积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增进学生的学习能量，从而促进学习效率的提高；消极的情感如紧张、焦虑、愤怒、沮丧等则会降低学生的活动能量，从而导致学习效率的下降。在人性的理念上，教学过程不但是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调、互为作用的过程。
2 情感态度对英语学习的影响
情感态度是影响学生英语学习和发展的重要因素。在初中阶段，学生们在英语学习中的情感态度总体上是积极的，他们已初步具有了英语学习的兴趣和愿望并乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向。但也有一些消极的情感态度在严重影响学生学习英语的效果，所以像以往外语教学中重知识、轻情感的情况应该得到纠正。例如：焦虑就是英语学习中常见的情感障碍，表现为紧张、害怕、不敢主动参与课堂活动，导致学生课堂注意力不集中，引起语言输入和输出效果低下。抑制也是类似焦虑的一种消极因素。随着儿童自我意识的增强，他们会采取回避和退缩的态度对待会给自己带来威胁的言行。如：在语言运用中出现错误而带来的批评和嘲讽会挫伤一些性格比较脆弱的学生的积极性，因而导致怕再次犯错而不愿参与课堂活动。
3 建立和谐的师生关系
教学是师生双边活动方式的构成体。在这个过程中，是以调动老师的“教”和学生的“学”的积极性为归宿，即达到“教”和“学”的和谐共振与情感共鸣，从而取得最佳的教学效果。
大量的教学实践证明，教学质量的高低很大程度上取决于师生关系的和谐程度和他们的交往水平，这是因为，有效的教学是必须以融洽的师生关系为前提的，良好的师生关系，不仅能营造出轻松、自然、亲切和谐的课堂气氛，而且可以使学生积极、生动活泼地学习。但是，长期以来教学活动中师生关系的构建，往往围绕老师这个主体进行，在这个关系中，老师往往变成支配的力量，把自己与学生的交往协作关系变成支配的关。系，致使其与学生的认识情感、价值等方面产生冲突，从而造成教学活动的低效，甚至失败。因此，在实施英语素质教育的过程中，我们更应该要遵循苏霍姆林斯基的“和谐教育”理论，提倡构建新型的、具有现代意义的师生关系，认为课堂教学应是师生间情感交流的主体流程，强调教师与学生之间，学生与学生之间的互相协作，教师与学生不仅是师生关系，而且同时还是合作关系。教师与学生在人格上是平等的，只有这样，知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体，并充分展现其生机和活力。
教学过程中师生和谐共振效应的发生是有条件的，这个条件就是合作，它主要包括师生课堂教学中的“工作关系”、课外交流以及学生之间的交往关系。交际能力的培养是我们英语教学工作的核心，是教学的最终目的。在外语课堂教学中，教师应充分利用教材的优势，设置情景，使师生双方建立良好的合作关系。然而由于学生个体间的智力结构存在较大差异，相互间的频率，尤其是不同教师的思维频率不可能接近，这就要求教师能在透彻了解每个学生智力水平、知识结构、能力情况和心理意向等方面实际情况的基础上，通过多元化、多层次的教学调整，设计教学的各个环节，如课前5分钟的值日生汇报，可以从易到难，从内容较容易的报告天气、日期、出勤情况，到后来的Perform dialogues，Free talk（表演对话），都是一个很好的教学环节。学生们为了追求效果，还从家里带来道具如：衣服、水果、玩具等。许多学生表演的维妙维肖，对于他们的表演，都要不失时机地给予鼓励和帮助，使学生不断获得成功的体验。在情景的设置中，注意做到由近及远，由浅入深。常见的有，打电话（Making a Telephone Call）、看病（Seeing a doctor）、问路（Asking the way）、聚会（Having a Party）、购物（Doing shopping）等，较深的有：郊游（outing）、旅行（Travelling）、中国的节日（Holidays in China）等，这时，教材是脚本，学生是演员，教师则变成了导演。教师担任导演是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步，使他们在进步的反馈中增强学习的信心，让师生在情感交融的氛围中进行教与学，实现目标。
4 结语
情感教学有利于提高教育教学效率，丰富和改善了学生的情感生活，促进学生的个性和谐，全面发展，把英语素质教育落实到实处。在英语教学中，渗透情感因素的方法有多种多样，我们可根据教材和学生的实际，有针对性地选择或综合交替使用，以适应现代社会对学生的素质发展提出的新要求。
参考文献
[1] 周序阳.思想情感在英语教学中的作用[J].教育实践与研究，1999（4）.
[2] 刘影.中学英语情感教学初探[J].广西教育，2003（32）.
[3] 张学仪.试论英语教学中情感教学的原则和策略[J].基础教育外语教学研究，2004（1）：46-49.
[4] 杨良雄.试论英语情感教学[J].中小学教师培训，2002（4）：52-54.
[5] 余萍，刘红凤.试论英语情感教学[J].成都教育学院学报，2004，18（42）：104-106.