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【摘要】近年来，以“先试后导”为特征的尝试教学法在教育界掀起热潮，但落实在具体教学实践中效果如何却没有定论。因此，本文以小学语文略读课文教学为实验素材，以厦门五缘实验学校五年级学生为实验对象，探析尝试教学法在小学语文略读课文教学中的具体效果，以期为后续略读课文教学提供有效借鉴。
【关键词】尝试教学法;小学语文;略读课文教学;效果
随着教学改革的不断深入，各种教学方法层出不穷。以“先试后导、先练后讲”为特征的尝试教学法引起广泛关注，其基本教学程序分为七步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习。在具体教学中尝试教学法是否真正提高了课堂效率？若有效果，又是在哪些方面有显著作用？这些还没有定论。另一方面，略读课文在小学语文教材中所占比例越来越大，到第三学段已占据半壁江山，探索一种行之有效的教学方法迫在眉睫。因此，本文以小学语文略读课文教学为实验素材，以厦门五缘实验学校五年级学生为实验对象展开教学实验，探析尝试教学法在小学语文略读课文教学中的具体效果，以期為后续略读课文教学提供有效借鉴。
一、实验对象
为保证实验效果的有效性，我们以厦门五缘实验学校为实验基地，选取了从历次考试结果和老师反馈都较为平衡的五年级的六个班级作为实验对象。实验班级选定五（1）、五（2）、五（3）班，在自主学习的环境下采用尝试教学法进行略读课文教学。另外三个班级作为对照班，继续使用传统授课方式讲授略读课文。
二、测试维度
略读课文教学的教学效果主要是以学生的阅读能力是否得到提高为衡量标准的，根据语文课程标准（2011年版）要求，结合厦门市小学语文教学实际，我们主要以阅读能力测试卷反馈的成绩来评定学生阅读能力的水平，试卷题型包含小学阶段常见的四种文本类型：记叙文、说明文、非连续性文本和诗歌，主要测查学生识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏三个方面的阅读能力。
三、实验过程
本次教学实验以人教版五年级上册中的略读课文为实验素材，实验班级任课教师统一集体备课，印制统一的课前导学单，确保严格实行尝试教学法来授课。对照班同样需要严格按照传统方式授课。教学过程中，每两周进行一次学生和老师的问卷调查，主要用于了解学生学习兴趣、学习习惯、自学完成程度和老师任教情绪、教学时间把控、督促学生自学落实情况等方面，进行跟踪记录和调整。除此之外，每个月在教学完两个单元后，对全体学生进行阅读能力测试，并分别记录下六个班级四大题型（记叙文、说明文、非连续文本、诗歌）的得分情况、平均分分布情况以及各分数段人数分布情况。一个学期下来，共完成四次检测，以下呈现的是四次测试平均分、记叙文阅读和各分数段人数分布的具体情况：
四、实验结论
根据对问卷调查和测试数据的分析，可得出尝试教学法运用于小学语文略读课文教学中的效果如下。
1.学习习惯方面的效果
实验班学生的课堂参与率更高，学习更具主动性。尝试教学过程中有许多同伴互助环节，如小组、同桌讨论等，这一环节的落实情况直接关系到后面的全班交流展示，所以很多哪怕不爱讨论的孩子在小组成员的带动和要求下也会变得慢慢开始加入小组发言，融入课堂，小组成员已经形成一个有机共同体。相比之下，对照班的课堂更多呈现的是老师与个别孩子的对话，一些不爱发言的孩子较难得到改善，常常处于课堂的边缘地带甚至游离课堂之外。
实验班级学生更具有创新意识，爱刨根究底。在采用尝试教学法的课堂中，对学生的自读、自悟、自练能力有更高的要求，在练习中遇到的问题，不能再像传统课堂那样等待老师去讲授，而更多地需要自己去研究或寻求同伴帮助，整个过程，一方面有助于学生思维深度在不断加强，另一方面，由于探索过程中没有权威答案的束缚，学生习惯对各种答案持质疑态度，进而寻根问底，有打破砂锅问到底的勇气，经常会涌现一些与众不同的想法，无形之中，提高了学生的创新能力。
运用尝试教学法的课堂，学生课堂学习习惯参差不齐，有两极分化趋势。较为充裕的自学空间，为自律性强、善于倾听、勇于表现的同学提供了更广阔的学习平台，促使他们的思维更加活跃，想法更加大胆，更能感受到学习的乐趣。但也不得不看到，如此宽松的学习氛围，一部分自我管控能力弱，喜欢做小动作、滥竽充数般加入小组讨论的同学更容易打着学习的旗号，毫无顾忌地行走在学习的对立面，这样学习的效果反而不如传统课堂上，在老师的严格监督下的中规中矩的学习，甚至个别同学检测出的阅读成绩还低于以往的成绩。
2.学习成绩方面的效果
（1）从表1平均分曲线图可以看出，实验班前两次的阅读能力测试成绩低于对照班，当然也要考虑到学生在接触一种新的教学模式时的适应过程。后面两次的测试成绩，实验班超过对照班，并有相差越来越大的趋势，按照曲线图走势来看，后期实验班阅读成绩不仅会高于对照班，而且相差幅度会越来越大。这在某种程度上说明，尝试教学法运用于小学语文略读课文教学中是有效果的。
（2）对比阅读测试卷各题型的得分情况，实验班学生在记叙文阅读这类题型的得分会略高于对照班，而且越往后期，这种优势越为明显，这也带给我们一个信息：尝试教学法运用于略读课文教学中可能对学生的记叙文阅读水平有一定的提高作用。
（3）分析观察各分数段人数的分布情况可看出，相较于对照班，实验班优势在于85分以上学生较多，优秀率明显高于对照班，而低分段差异不大。这说明运用尝试教学法执教小学略读课文，对中上等学生而言，有明显的提升效果。
五、不足之处
（1）教学实验时间偏短，数据偏少且各数据的差异性偏小，数据分析可能难以全面精确。另外，测试对象不具有广泛性，得出结论可能只适用于本校情况。
（2）检测学生阅读水平的方式较为单一和传统，主要以书面测评为主，其他更为实效灵活的测查方式有待继续摸索。
（3）排除干扰因素的力度有限，阅读水平是一种综合能力，不仅取决于略读课文教学，还包含精读课文的学习以及学生课外阅读的积累等因素，而这些因素难以控制。
【参考文献】
[1]龚金媛.尝试教学法在高中文言文教学中的运用[D].宁波大学，2013.
[2]邱学华.尝试教学论[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]邱学华.尝试教学法在语文教学中的应用[J].中小学教学研究，2002.
[4]乔紫梦.尝试教学法在高中数学教学中的应用[D].山东：山东师范大学，2007.
[5]宋燕晖，万新，张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究[J].小学语文教学，2004.
[6]王明玉.浅谈在高中数学教学中积极实践自主式学习[J].学周刊， 2018（36）.
[7]师爱芬，张强.基于问题解决的高中数学课堂教学观察[J].教育实践与研究（B）， 2018（11）.
[8]祖晓丽.关于高中数学教学的导学案教学实践解析[J].中国校外教育， 2018（32）.
[9]王心爽.思考情景教学对高中数学教学的积极影响[J].亚太教育， 2016（24）.
[10]陈志国.情景教学对高中数学教学的积极影响分析[J].理科考试研究， 2016（13）.
[11]付伟.关于情景教学对高中数学教学的积极影响研究[J].求知导刊， 2016（02）.
【关键词】尝试教学法;小学语文;略读课文教学;效果
随着教学改革的不断深入，各种教学方法层出不穷。以“先试后导、先练后讲”为特征的尝试教学法引起广泛关注，其基本教学程序分为七步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习。在具体教学中尝试教学法是否真正提高了课堂效率？若有效果，又是在哪些方面有显著作用？这些还没有定论。另一方面，略读课文在小学语文教材中所占比例越来越大，到第三学段已占据半壁江山，探索一种行之有效的教学方法迫在眉睫。因此，本文以小学语文略读课文教学为实验素材，以厦门五缘实验学校五年级学生为实验对象展开教学实验，探析尝试教学法在小学语文略读课文教学中的具体效果，以期為后续略读课文教学提供有效借鉴。
一、实验对象
为保证实验效果的有效性，我们以厦门五缘实验学校为实验基地，选取了从历次考试结果和老师反馈都较为平衡的五年级的六个班级作为实验对象。实验班级选定五（1）、五（2）、五（3）班，在自主学习的环境下采用尝试教学法进行略读课文教学。另外三个班级作为对照班，继续使用传统授课方式讲授略读课文。
二、测试维度
略读课文教学的教学效果主要是以学生的阅读能力是否得到提高为衡量标准的，根据语文课程标准（2011年版）要求，结合厦门市小学语文教学实际，我们主要以阅读能力测试卷反馈的成绩来评定学生阅读能力的水平，试卷题型包含小学阶段常见的四种文本类型：记叙文、说明文、非连续性文本和诗歌，主要测查学生识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏三个方面的阅读能力。
三、实验过程
本次教学实验以人教版五年级上册中的略读课文为实验素材，实验班级任课教师统一集体备课，印制统一的课前导学单，确保严格实行尝试教学法来授课。对照班同样需要严格按照传统方式授课。教学过程中，每两周进行一次学生和老师的问卷调查，主要用于了解学生学习兴趣、学习习惯、自学完成程度和老师任教情绪、教学时间把控、督促学生自学落实情况等方面，进行跟踪记录和调整。除此之外，每个月在教学完两个单元后，对全体学生进行阅读能力测试，并分别记录下六个班级四大题型（记叙文、说明文、非连续文本、诗歌）的得分情况、平均分分布情况以及各分数段人数分布情况。一个学期下来，共完成四次检测，以下呈现的是四次测试平均分、记叙文阅读和各分数段人数分布的具体情况：
四、实验结论
根据对问卷调查和测试数据的分析，可得出尝试教学法运用于小学语文略读课文教学中的效果如下。
1.学习习惯方面的效果
实验班学生的课堂参与率更高，学习更具主动性。尝试教学过程中有许多同伴互助环节，如小组、同桌讨论等，这一环节的落实情况直接关系到后面的全班交流展示，所以很多哪怕不爱讨论的孩子在小组成员的带动和要求下也会变得慢慢开始加入小组发言，融入课堂，小组成员已经形成一个有机共同体。相比之下，对照班的课堂更多呈现的是老师与个别孩子的对话，一些不爱发言的孩子较难得到改善，常常处于课堂的边缘地带甚至游离课堂之外。
实验班级学生更具有创新意识，爱刨根究底。在采用尝试教学法的课堂中，对学生的自读、自悟、自练能力有更高的要求，在练习中遇到的问题，不能再像传统课堂那样等待老师去讲授，而更多地需要自己去研究或寻求同伴帮助，整个过程，一方面有助于学生思维深度在不断加强，另一方面，由于探索过程中没有权威答案的束缚，学生习惯对各种答案持质疑态度，进而寻根问底，有打破砂锅问到底的勇气，经常会涌现一些与众不同的想法，无形之中，提高了学生的创新能力。
运用尝试教学法的课堂，学生课堂学习习惯参差不齐，有两极分化趋势。较为充裕的自学空间，为自律性强、善于倾听、勇于表现的同学提供了更广阔的学习平台，促使他们的思维更加活跃，想法更加大胆，更能感受到学习的乐趣。但也不得不看到，如此宽松的学习氛围，一部分自我管控能力弱，喜欢做小动作、滥竽充数般加入小组讨论的同学更容易打着学习的旗号，毫无顾忌地行走在学习的对立面，这样学习的效果反而不如传统课堂上，在老师的严格监督下的中规中矩的学习，甚至个别同学检测出的阅读成绩还低于以往的成绩。
2.学习成绩方面的效果
（1）从表1平均分曲线图可以看出，实验班前两次的阅读能力测试成绩低于对照班，当然也要考虑到学生在接触一种新的教学模式时的适应过程。后面两次的测试成绩，实验班超过对照班，并有相差越来越大的趋势，按照曲线图走势来看，后期实验班阅读成绩不仅会高于对照班，而且相差幅度会越来越大。这在某种程度上说明，尝试教学法运用于小学语文略读课文教学中是有效果的。
（2）对比阅读测试卷各题型的得分情况，实验班学生在记叙文阅读这类题型的得分会略高于对照班，而且越往后期，这种优势越为明显，这也带给我们一个信息：尝试教学法运用于略读课文教学中可能对学生的记叙文阅读水平有一定的提高作用。
（3）分析观察各分数段人数的分布情况可看出，相较于对照班，实验班优势在于85分以上学生较多，优秀率明显高于对照班，而低分段差异不大。这说明运用尝试教学法执教小学略读课文，对中上等学生而言，有明显的提升效果。
五、不足之处
（1）教学实验时间偏短，数据偏少且各数据的差异性偏小，数据分析可能难以全面精确。另外，测试对象不具有广泛性，得出结论可能只适用于本校情况。
（2）检测学生阅读水平的方式较为单一和传统，主要以书面测评为主，其他更为实效灵活的测查方式有待继续摸索。
（3）排除干扰因素的力度有限，阅读水平是一种综合能力，不仅取决于略读课文教学，还包含精读课文的学习以及学生课外阅读的积累等因素，而这些因素难以控制。
【参考文献】
[1]龚金媛.尝试教学法在高中文言文教学中的运用[D].宁波大学，2013.
[2]邱学华.尝试教学论[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]邱学华.尝试教学法在语文教学中的应用[J].中小学教学研究，2002.
[4]乔紫梦.尝试教学法在高中数学教学中的应用[D].山东：山东师范大学，2007.
[5]宋燕晖，万新，张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究[J].小学语文教学，2004.
[6]王明玉.浅谈在高中数学教学中积极实践自主式学习[J].学周刊， 2018（36）.
[7]师爱芬，张强.基于问题解决的高中数学课堂教学观察[J].教育实践与研究（B）， 2018（11）.
[8]祖晓丽.关于高中数学教学的导学案教学实践解析[J].中国校外教育， 2018（32）.
[9]王心爽.思考情景教学对高中数学教学的积极影响[J].亚太教育， 2016（24）.
[10]陈志国.情景教学对高中数学教学的积极影响分析[J].理科考试研究， 2016（13）.
[11]付伟.关于情景教学对高中数学教学的积极影响研究[J].求知导刊， 2016（02）.