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【摘 要】美国将高校教师职业发展划分为五个阶段，即适应生存期、初获认可期、相对稳定期、高峰转折期、隐退淡出期。前两个阶段对教师的职业发展生涯影响很大。新教师文化和角色适应指导旨在为刚入职的新教师提供教学、科研、学校管理、资料和校园设施服务的相关信息，帮助新教师快速适应学校环境和文化氛围。明尼苏达大学新教师入职教育项目；密歇根州立大学的新教师聚会项目；马里兰大学的新教师适应项目；俄克拉荷马大学（University of Oklahoma）新教师适应项目等具有代表性
【关键词】美国高校；新教师；文化融入
文章编号：ISSN1006—656X（2014）011-0127-01
新教师工作的群体文化和归属感在他们职业发展的早期具有重要影响，一个良好的、支持性的“院系学术社区”对他们的学术行为具有积极的意义。[1]然而，在中国大学组织中，由于历史和体制的原因，“行政权力主导”的高校管理理念根深蒂固，也造成在学校内部的学术组织和学术人员群体文化中的行政性倾向。在美国，高校新教师的文化融入是教师发展的重要内容，已经形成了一整套制度。本文对美国高校新教师的文化融入进行简要介绍，以期对我国高校青年教师发展有所借鉴。
鲍德温和布莱克本（Baldwin， R G. & Blackburn， R T.）将高校教师职业发展阶段划分为五个时期，即适应生存期、初获认可期、相对稳定期、高峰转折期、隐退淡出期。[2]其中前两个阶段是新教师完成学术职业社会化过程，在从学生向教师的角色转化中逐渐熟悉学术工作、确立工作发展方向并和所在院校建立起稳定的心理契约的关键时期，这两个阶段对教师的职业发展生涯影响颇大。博伊斯（Boice）在阐述大学青年教师为什么需要接受生存与成功的建议时，认为大学教师职业生涯的最初几年奠定了职业发展的基调，再往后，成功或失败的长期模式便以极快的速度形成了。[3]因此，这段时期为新教师提供有用的建议和必要的服务将收到最好的效果。
美国绝大多数博士毕业生第一份大学的学术工作都不是自己曾经就读的学校。新教师在组织内部的文化适应成为一个重要问题。新教师在刚进入一个新的工作环境时，作为一个不熟悉的新来者将遭遇一系列特有的困难。他们在安顿过程中所耗费的时间之多往往超过工作已经稳定的同事的想象，大量的书籍等待他们拆卸，办公室、计算机或者实验室等待安装和布置，同事和学生需要去会见、新的图书馆系统需要去学习了解。此外，新教师还必须处理一些细节性的问题，如停车位、福利注册或者其他文字工作。在这个过程中，新教师还需到学校所在的市或者镇去寻找居住的房子，搬运个人物品，寻找杂货店，修改家庭住址，挑选家庭医生，以及找到通往校园的最佳路径。当面临陌生的文化环境时，新教师要学习如何融入新的校园文化，并需要在生活和工作必要的信息和服务。
新教师第一年最突出的问题包括孤独感、孤立、缺少社会和智力方面的刺激以及缺少来自资深教师的帮助。[4]对于新教师来说，他们渴望融入到工作环境中，被同事所接受认可并能参与到学院的各项活动中。一个新教师可以积极主动地寻找与同事在某一个研究方向上的深入合作，或者只是通过偶然的中餐，向同事提议联合教学或仅仅是交换教学大纲，这些都是新教师为未来建构一个良好的同事合作关系的积极尝试。然而，新教师也需要意识到，专业生活在本质上是一项孤独的追求事业，对于他们来说，其面临的挑战也就是如何利用和创造每一次同事合作的交流的机会去平衡学术工作中的孤独。
新教师文化和角色适应指导旨在为刚入职的新教师提供教学、科研、学校管理、资料和校园设施服务的相关信息，帮助新教师快速适应学校环境和文化氛围，缩短新教师融入学院或大学的时间。美国各高校实施新教师适应项目的做法各有不同，具有代表性的有以下几所学校推行的项目。
一、明尼苏达大学新教师入职教育项目
明尼苏达大学在把新教师的发展放在学校的战略人才管理系统中统筹考虑，其管理理念是致力于教职人员的个人发展与学校需求的平衡，针对教职员的不同 定位和发展需求，学校尽可能提供不同的服务。其新教师入职教育项目的内容包括以下几个方面：①帮助新教师熟悉学校环境，包括自然环境、学术环境、制度环境、社会环境和生活环境等；②为新教师指定导师，其将在今后一年里负责在各方面帮助新教师；③为新教师介绍大学已有的各种学术与生活资源；④促进新教师和其他教师之间建立联系，帮助他们加入大学教师共同体；⑤介绍本校学术文化，包括学校对教学与研究的各种要求与期望；⑥帮助新教师建立健康的工作与生活均衡机制。[5]
明尼苏达大学新教师入职教育分成两个阶段。第一个阶段主要是三天的交流。在这三天之内，新教师也可以就自己关心的问题向有关部门和机构提出，以便他们及时了解和掌握相关信息。第二个阶段在三天交流完成后的一年之内，主要由学校教学支持中心共同负责，为新教师开设各种讲座、培训班、教学观摩等，让新教师熟悉本校教学要求和教育文化。
二、密歇根州立大学的新教师聚会项目
密歇根州立大学在新教师入校的第一周之内，举行为期半天左右的集餐会、校园参观以及教师相互介绍认识了解为一体的活动。此外，由学校学术副校长负责，专门设立了一个为新教师整合的“Early Career Faculty Programs”[6]，这个项目包括了所有适合新教师或者能为新教师提供帮助的讲习、研讨会、旅行等，其服务内容主要包括以下几个方面：①协商与相关服务（Consultations and Related Services）；②Lilly 资助的系列研讨会（Lilly Seminar Series）；③Lilly 资助的教学团队项目（Lilly Teaching Fellows Program）；④相会在密歇根（Meet Michigan）；⑤密歇根教师手册（MSU Faculty Handbook）；⑥教师应知道的首要十件事（Top Ten Things Faculty Need to know）。 三、马里兰大学的新教师适应项目
马里兰大学的新教师适应项目为：学校领导讲话，向新教师介绍学校基本情况，对新教师提出希望；召开新教师分组研讨会，在该研讨会上每一组都有学校人事部门或者资深教授参与谈论，并就新教师提出的问题予以回答；学校行政部门为新教师提供现场信息服务、咨询指导、设施服务等。
四、俄克拉荷马大学（University of Oklahoma）新教师适应项目
俄克拉荷马大学为所有的新教师组织了一个自愿参与的、持续一个学期的专业发展的探讨会。新教师每周进行一次午餐聚会，紧接着是75分钟的研讨。研讨会的内容范围广泛，包括关于申请基金、开始研究项目、改进和评价教学、寻找资源以及理解大学组织等内容。每次研讨会后，举办者会给每位新教师发放一张评价表，请他们对研讨会的内容和形式进行评价，其反馈信息将作为以后研讨会改进和提高的依据，尽可能为新教师提供他们需要的服务内容。
随着新教师适应项目的不断完善，美国一些高校的教师发展中心还为刚刚到校的新教师提供学校泊车位、复印场所的信息，联系学校附近书店，为新教师提供办理购物折扣卡服务等等。有的学校的教师发展中心还把这些信息做成专门的新教师指南手册或网页，以便新教师及时了解和掌握。
此外，由于新教师希望在共同体中形成一定的关系网络交流教学和科研经验。支持新教师实现角色转变的教师合作学习工作坊在美国一些高校成为新教师发展项目中的一个重要内容。新教师合作学习工作坊通常由新教师自愿报名参与，由6—15位成员组成，鼓励跨学科和不同文化成长环境的新教师参加。新教师在合作学习工作坊中可以融洽关系，理解学校文化，共同制定发展目标。
新教师文化适应项目在美国高校引起高度重视，它可以大大减少新教师的融入成本，增加新教师对学校的文化认同，并在一代代教师中巩固和传承学校文化。
参考文献：
[1] Boice， R. （1992）. The New Faculty Member： Supporting and Fostering Professional Development. San Francisco： Jossey-Bass.
[2] Baldwin， R G. & Blackburn， R T. The Academic Career as a Development Process： Implications for Higher Education [J]. Journal of Higher Education. 1981： 607
[3] 罗伯特？博伊斯. 给大学新教员的建议[M]. 北京： 北京大学出版社， 2007： 2
[4] Sorcinelli M D. Effective approach to new faculty development [J]. Journal of Counseling and Development， 1994， 72（5）： 474
[5] 赵炬明. 美国大学教师管理研究. 摘自陈敏、张俊超. 全球化时代的高校人力资源管理[M]. 武汉： 华中科技大学出版社， 2002：18
【关键词】美国高校；新教师；文化融入
文章编号：ISSN1006—656X（2014）011-0127-01
新教师工作的群体文化和归属感在他们职业发展的早期具有重要影响，一个良好的、支持性的“院系学术社区”对他们的学术行为具有积极的意义。[1]然而，在中国大学组织中，由于历史和体制的原因，“行政权力主导”的高校管理理念根深蒂固，也造成在学校内部的学术组织和学术人员群体文化中的行政性倾向。在美国，高校新教师的文化融入是教师发展的重要内容，已经形成了一整套制度。本文对美国高校新教师的文化融入进行简要介绍，以期对我国高校青年教师发展有所借鉴。
鲍德温和布莱克本（Baldwin， R G. & Blackburn， R T.）将高校教师职业发展阶段划分为五个时期，即适应生存期、初获认可期、相对稳定期、高峰转折期、隐退淡出期。[2]其中前两个阶段是新教师完成学术职业社会化过程，在从学生向教师的角色转化中逐渐熟悉学术工作、确立工作发展方向并和所在院校建立起稳定的心理契约的关键时期，这两个阶段对教师的职业发展生涯影响颇大。博伊斯（Boice）在阐述大学青年教师为什么需要接受生存与成功的建议时，认为大学教师职业生涯的最初几年奠定了职业发展的基调，再往后，成功或失败的长期模式便以极快的速度形成了。[3]因此，这段时期为新教师提供有用的建议和必要的服务将收到最好的效果。
美国绝大多数博士毕业生第一份大学的学术工作都不是自己曾经就读的学校。新教师在组织内部的文化适应成为一个重要问题。新教师在刚进入一个新的工作环境时，作为一个不熟悉的新来者将遭遇一系列特有的困难。他们在安顿过程中所耗费的时间之多往往超过工作已经稳定的同事的想象，大量的书籍等待他们拆卸，办公室、计算机或者实验室等待安装和布置，同事和学生需要去会见、新的图书馆系统需要去学习了解。此外，新教师还必须处理一些细节性的问题，如停车位、福利注册或者其他文字工作。在这个过程中，新教师还需到学校所在的市或者镇去寻找居住的房子，搬运个人物品，寻找杂货店，修改家庭住址，挑选家庭医生，以及找到通往校园的最佳路径。当面临陌生的文化环境时，新教师要学习如何融入新的校园文化，并需要在生活和工作必要的信息和服务。
新教师第一年最突出的问题包括孤独感、孤立、缺少社会和智力方面的刺激以及缺少来自资深教师的帮助。[4]对于新教师来说，他们渴望融入到工作环境中，被同事所接受认可并能参与到学院的各项活动中。一个新教师可以积极主动地寻找与同事在某一个研究方向上的深入合作，或者只是通过偶然的中餐，向同事提议联合教学或仅仅是交换教学大纲，这些都是新教师为未来建构一个良好的同事合作关系的积极尝试。然而，新教师也需要意识到，专业生活在本质上是一项孤独的追求事业，对于他们来说，其面临的挑战也就是如何利用和创造每一次同事合作的交流的机会去平衡学术工作中的孤独。
新教师文化和角色适应指导旨在为刚入职的新教师提供教学、科研、学校管理、资料和校园设施服务的相关信息，帮助新教师快速适应学校环境和文化氛围，缩短新教师融入学院或大学的时间。美国各高校实施新教师适应项目的做法各有不同，具有代表性的有以下几所学校推行的项目。
一、明尼苏达大学新教师入职教育项目
明尼苏达大学在把新教师的发展放在学校的战略人才管理系统中统筹考虑，其管理理念是致力于教职人员的个人发展与学校需求的平衡，针对教职员的不同 定位和发展需求，学校尽可能提供不同的服务。其新教师入职教育项目的内容包括以下几个方面：①帮助新教师熟悉学校环境，包括自然环境、学术环境、制度环境、社会环境和生活环境等；②为新教师指定导师，其将在今后一年里负责在各方面帮助新教师；③为新教师介绍大学已有的各种学术与生活资源；④促进新教师和其他教师之间建立联系，帮助他们加入大学教师共同体；⑤介绍本校学术文化，包括学校对教学与研究的各种要求与期望；⑥帮助新教师建立健康的工作与生活均衡机制。[5]
明尼苏达大学新教师入职教育分成两个阶段。第一个阶段主要是三天的交流。在这三天之内，新教师也可以就自己关心的问题向有关部门和机构提出，以便他们及时了解和掌握相关信息。第二个阶段在三天交流完成后的一年之内，主要由学校教学支持中心共同负责，为新教师开设各种讲座、培训班、教学观摩等，让新教师熟悉本校教学要求和教育文化。
二、密歇根州立大学的新教师聚会项目
密歇根州立大学在新教师入校的第一周之内，举行为期半天左右的集餐会、校园参观以及教师相互介绍认识了解为一体的活动。此外，由学校学术副校长负责，专门设立了一个为新教师整合的“Early Career Faculty Programs”[6]，这个项目包括了所有适合新教师或者能为新教师提供帮助的讲习、研讨会、旅行等，其服务内容主要包括以下几个方面：①协商与相关服务（Consultations and Related Services）；②Lilly 资助的系列研讨会（Lilly Seminar Series）；③Lilly 资助的教学团队项目（Lilly Teaching Fellows Program）；④相会在密歇根（Meet Michigan）；⑤密歇根教师手册（MSU Faculty Handbook）；⑥教师应知道的首要十件事（Top Ten Things Faculty Need to know）。 三、马里兰大学的新教师适应项目
马里兰大学的新教师适应项目为：学校领导讲话，向新教师介绍学校基本情况，对新教师提出希望；召开新教师分组研讨会，在该研讨会上每一组都有学校人事部门或者资深教授参与谈论，并就新教师提出的问题予以回答；学校行政部门为新教师提供现场信息服务、咨询指导、设施服务等。
四、俄克拉荷马大学（University of Oklahoma）新教师适应项目
俄克拉荷马大学为所有的新教师组织了一个自愿参与的、持续一个学期的专业发展的探讨会。新教师每周进行一次午餐聚会，紧接着是75分钟的研讨。研讨会的内容范围广泛，包括关于申请基金、开始研究项目、改进和评价教学、寻找资源以及理解大学组织等内容。每次研讨会后，举办者会给每位新教师发放一张评价表，请他们对研讨会的内容和形式进行评价，其反馈信息将作为以后研讨会改进和提高的依据，尽可能为新教师提供他们需要的服务内容。
随着新教师适应项目的不断完善，美国一些高校的教师发展中心还为刚刚到校的新教师提供学校泊车位、复印场所的信息，联系学校附近书店，为新教师提供办理购物折扣卡服务等等。有的学校的教师发展中心还把这些信息做成专门的新教师指南手册或网页，以便新教师及时了解和掌握。
此外，由于新教师希望在共同体中形成一定的关系网络交流教学和科研经验。支持新教师实现角色转变的教师合作学习工作坊在美国一些高校成为新教师发展项目中的一个重要内容。新教师合作学习工作坊通常由新教师自愿报名参与，由6—15位成员组成，鼓励跨学科和不同文化成长环境的新教师参加。新教师在合作学习工作坊中可以融洽关系，理解学校文化，共同制定发展目标。
新教师文化适应项目在美国高校引起高度重视，它可以大大减少新教师的融入成本，增加新教师对学校的文化认同，并在一代代教师中巩固和传承学校文化。
参考文献：
[1] Boice， R. （1992）. The New Faculty Member： Supporting and Fostering Professional Development. San Francisco： Jossey-Bass.
[2] Baldwin， R G. & Blackburn， R T. The Academic Career as a Development Process： Implications for Higher Education [J]. Journal of Higher Education. 1981： 607
[3] 罗伯特？博伊斯. 给大学新教员的建议[M]. 北京： 北京大学出版社， 2007： 2
[4] Sorcinelli M D. Effective approach to new faculty development [J]. Journal of Counseling and Development， 1994， 72（5）： 474
[5] 赵炬明. 美国大学教师管理研究. 摘自陈敏、张俊超. 全球化时代的高校人力资源管理[M]. 武汉： 华中科技大学出版社， 2002：18