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2020年2月，昆明市教育科学研究院根据《国务院办公厅关于延长2020年春节假期的通知》中提及的“各地大专院校、中小学、幼儿园推迟开学，具体时间由教育部门另行通知”的要求，在防控新型冠状病毒感染的肺炎疫情期间，为昆明市高三年级学生提供优质的线上学习资源，经研究并请示昆明市教育体育局同意，决定依托昆明市教育电视台，结合实际情况，通过整合资源，在昆明市范围内抽调了由正高级教师、省级名师工作坊坊主、春城教学名师、学科带头人为主体的16位化学教师组成专家团队，精心设置课程，组织线上集体备课，审定课程内容，录制高三化学专题复习课，通过昆明市教育电视台播放，以满足学生和家长的实际需求，确保“停课不停学”。
一、课程规划及设置
本次高三化学专题复习课的课程规划及课程设置依据的是《普通高中化学课程标准（2017年版）》和高考评价体系。
高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题，决定了命题的方向，同时也强调了科学文化素质的要求，备考时要求学生多关注先进文化、传统文化、充满正能量的文化。“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题。备考时，要求学生不仅要掌握必备知识，还需加强关键能力和思维方法的训练，提升化学学科素养，提升核心价值。“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。高考试卷中包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础;试题之间、考点之间、学科之间相互关联，交织成网，对学生素质进行综合性考查;使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关注日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值;合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题，找到新规律，得出新结论。在复习备考过程中，为避免将高考评价体系中的考查内容与具体试题机械绑定，应该通过试卷的整体设计来实现，而不是机械地落实到某一道试题或某一类试题上。
本阶段的高三学生经过第一轮较为系统的复习，基本掌握了一定的化学基础知识，建立了一定的知识网络系统。而高考化学学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的学生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必备的知识、技能和方法的基础上，全面检测他们的化学学科素养。因此，二轮复习的重点是化学学科综合能力的培养，依照考试说明，展开有序的专题复习，使知识系统化、条理化，提高学生接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解决（解答）化学问题的能力，化学实验与探究能力。具体课程设置如下表。
课程设置注重构建知识结构体系，既进行主干知识的梳理，又考虑二轮复习的要求，突出重点，突破难点;充分利用高考真题，通过教师讲解和学生训练，夯实学科主干知识;要求教师将化学相关的时政热点知识融入化学复习当中，帮助学生从各层次来理解化学基础知识，达到学以致用的目的。除了注重真实情境的创设外，还注重引导师生回归教材，关注教科书中各栏目的教育价值，促进“学”“教”“考”的有效衔接;在课程设置中，除了常规的专题外，还设置了“新课标下高中化学高考复习备考策略”“选择题解法探究”“高三‘三诊一模’摸底诊断测试答题情况分析”等专题，用于提高学生的高考试题解题能力，使其掌握化学学科的思想方法。
二、课程的实施
1.编写教学设计，制作PPT，录制化学专题复习课
16位教师在仔细研读《普通高中化学课程标准（2017年版）》和2019年考试说明的基础上，根据专题名称确定专题内容，明确教学内容，写出教学设计并制作课件，再由专家组进行网上研修，多次修订教学内容及其呈现方式。同时对PPT的字号、颜色、行数等内容进行了规范，以利于学生观看。专家组定稿后，专题授课教师于录课前两天把课件、教学设计、相关学案及作业与答案等交由昆明市化学教研员审核。同时，要求教师在录课的过程中，注意着装，语言得体、风趣且有感染力，一定要减少口头语。录课完成后，教研员试看该节课内容，做到万无一失。
2. 多方面收集意见和建议，播课时进行师生互动
整个活动过程中，专家组通过微信、QQ、问卷、电话等方式不断听取学生、家长、教师的意见和建议，并在后期的录课过程中不断改进。同时，在播课过程中，教研员及专题课教师在线与学生进行互动，以解决学生在听课过程中提出的问题。
三、收获、存在的问题及反思
（一）收获
首先，名师荟萃，博采众长。本次活动中录课教师均为昆明市高中化学名师。通过这样的活动能让全市高中生一睹名师风采，各位教师的精彩讲授，使学生收获颇丰。例如，从“电解质溶液及其平衡图像”专题课中获取以数形结合的方式来解决水溶液中的离子平衡图像问题;从“化学平衡常数”专题课中掌握几种平衡常数的计算方法等，而这些内容都是高考的重点和学生学习的难点。
其次，通过本次活动，可以帮助学生调整在假期里的懈怠心态，更有利于高三学生改变学习状态，调整作息时间，合理利用有效的时间来提高学习效率。
（二）存在的主要问题
1. 难以对学生进行有效监管
在电视网络录播课播放过程中，教师无法确认学生是否在听，是否真的听懂了。例如，在要求学生根据信息书写陌生的化学方程式时，不可能像课堂上一样让学生板演或走到学生当中进行指导，只能从学生后期的作业中获取他们的学习情况。另外，由于部分家长要上班等原因，导致部分学生在家上网课仅限于打开电脑或手机，播放相关视频，但学生本人可能根本没有参与到教学活动中来。对于自律性较高的学生而言，网络课堂在疫情的特殊时期是一个不错的选择，而对于缺乏自律性又没有家长监管的学生而言，网络课堂没有达到良好的教学效果。
2. 师生互动缺失
在传统的课堂教学过程中，可以让学生板演化学用语或评价化学实验装置，但在电视网络录播课教学过程中，仅有教师单方面的讲解，学生只能被动接受，师生无法进行交流互动。采用网络在线直播似乎是解决问题的办法，但仍受到网络能否顺畅运行等多种因素的制约。即使是网络在线直播课堂，由于现有的4G网络网速等方面的原因，教师也无法照顾大多数学生。如果在网课中进行语音通话（连麦），则容易导致卡顿而无法听清;视频交流更是不敢打开，可能直接导致死机而使网课无法进行下去，以致网络课堂中，教师无法依据学生的表情来判断他们是否能听懂。师生互动的缺失，会使教学效果大打折扣。
3. 针对学生的差异性教学难以两全
电视网络录播课的对象是昆明市高三全体学生，学生的差异性较大。教学中既要注重关键能力、思维方法的训练和化学学科核心素养的培养，又要针对高考进行重点、难点的突破和分析、解决化学问题等能力的提升。针对不同程度的學生，教学侧重点有所不同，教学设计难以面面俱到。即使是高考的一些常见问题，基础薄弱的学生仍需要教师详细讲解，而基础扎实的学生只需要略讲甚至稍加点拨即可。由于学生的差异性较大，没有进行分层次教学，以致针对学生的差异性教学难以两全。
（三）反思
首先，化学教师在网络课堂中应积极转变教师角色，从化学知识的传授者转变为学生自主学习的指导者、引领者、陪伴者。其次，需要均衡设置网络课程内容，加大优质网络资源的使用效率和建设力度。再次，需要化学教师转变教学方式，充分利用各种素材，引导学生主动地学习化学知识，并能高效地把化学知识迁移运用于解决真实的化学问题。如何将学生的注意力集中在网络课堂上是现阶段网络课堂实践研究给教师出的一个最大的难题，这不是简单提高网络速度就可以解决的问题。在化学网络课堂的教学之路上，我们还需要走得很长。
◇责任编辑 邱 艳◇
一、课程规划及设置
本次高三化学专题复习课的课程规划及课程设置依据的是《普通高中化学课程标准（2017年版）》和高考评价体系。
高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题，决定了命题的方向，同时也强调了科学文化素质的要求，备考时要求学生多关注先进文化、传统文化、充满正能量的文化。“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题。备考时，要求学生不仅要掌握必备知识，还需加强关键能力和思维方法的训练，提升化学学科素养，提升核心价值。“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。高考试卷中包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础;试题之间、考点之间、学科之间相互关联，交织成网，对学生素质进行综合性考查;使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关注日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值;合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题，找到新规律，得出新结论。在复习备考过程中，为避免将高考评价体系中的考查内容与具体试题机械绑定，应该通过试卷的整体设计来实现，而不是机械地落实到某一道试题或某一类试题上。
本阶段的高三学生经过第一轮较为系统的复习，基本掌握了一定的化学基础知识，建立了一定的知识网络系统。而高考化学学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的学生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必备的知识、技能和方法的基础上，全面检测他们的化学学科素养。因此，二轮复习的重点是化学学科综合能力的培养，依照考试说明，展开有序的专题复习，使知识系统化、条理化，提高学生接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解决（解答）化学问题的能力，化学实验与探究能力。具体课程设置如下表。
课程设置注重构建知识结构体系，既进行主干知识的梳理，又考虑二轮复习的要求，突出重点，突破难点;充分利用高考真题，通过教师讲解和学生训练，夯实学科主干知识;要求教师将化学相关的时政热点知识融入化学复习当中，帮助学生从各层次来理解化学基础知识，达到学以致用的目的。除了注重真实情境的创设外，还注重引导师生回归教材，关注教科书中各栏目的教育价值，促进“学”“教”“考”的有效衔接;在课程设置中，除了常规的专题外，还设置了“新课标下高中化学高考复习备考策略”“选择题解法探究”“高三‘三诊一模’摸底诊断测试答题情况分析”等专题，用于提高学生的高考试题解题能力，使其掌握化学学科的思想方法。
二、课程的实施
1.编写教学设计，制作PPT，录制化学专题复习课
16位教师在仔细研读《普通高中化学课程标准（2017年版）》和2019年考试说明的基础上，根据专题名称确定专题内容，明确教学内容，写出教学设计并制作课件，再由专家组进行网上研修，多次修订教学内容及其呈现方式。同时对PPT的字号、颜色、行数等内容进行了规范，以利于学生观看。专家组定稿后，专题授课教师于录课前两天把课件、教学设计、相关学案及作业与答案等交由昆明市化学教研员审核。同时，要求教师在录课的过程中，注意着装，语言得体、风趣且有感染力，一定要减少口头语。录课完成后，教研员试看该节课内容，做到万无一失。
2. 多方面收集意见和建议，播课时进行师生互动
整个活动过程中，专家组通过微信、QQ、问卷、电话等方式不断听取学生、家长、教师的意见和建议，并在后期的录课过程中不断改进。同时，在播课过程中，教研员及专题课教师在线与学生进行互动，以解决学生在听课过程中提出的问题。
三、收获、存在的问题及反思
（一）收获
首先，名师荟萃，博采众长。本次活动中录课教师均为昆明市高中化学名师。通过这样的活动能让全市高中生一睹名师风采，各位教师的精彩讲授，使学生收获颇丰。例如，从“电解质溶液及其平衡图像”专题课中获取以数形结合的方式来解决水溶液中的离子平衡图像问题;从“化学平衡常数”专题课中掌握几种平衡常数的计算方法等，而这些内容都是高考的重点和学生学习的难点。
其次，通过本次活动，可以帮助学生调整在假期里的懈怠心态，更有利于高三学生改变学习状态，调整作息时间，合理利用有效的时间来提高学习效率。
（二）存在的主要问题
1. 难以对学生进行有效监管
在电视网络录播课播放过程中，教师无法确认学生是否在听，是否真的听懂了。例如，在要求学生根据信息书写陌生的化学方程式时，不可能像课堂上一样让学生板演或走到学生当中进行指导，只能从学生后期的作业中获取他们的学习情况。另外，由于部分家长要上班等原因，导致部分学生在家上网课仅限于打开电脑或手机，播放相关视频，但学生本人可能根本没有参与到教学活动中来。对于自律性较高的学生而言，网络课堂在疫情的特殊时期是一个不错的选择，而对于缺乏自律性又没有家长监管的学生而言，网络课堂没有达到良好的教学效果。
2. 师生互动缺失
在传统的课堂教学过程中，可以让学生板演化学用语或评价化学实验装置，但在电视网络录播课教学过程中，仅有教师单方面的讲解，学生只能被动接受，师生无法进行交流互动。采用网络在线直播似乎是解决问题的办法，但仍受到网络能否顺畅运行等多种因素的制约。即使是网络在线直播课堂，由于现有的4G网络网速等方面的原因，教师也无法照顾大多数学生。如果在网课中进行语音通话（连麦），则容易导致卡顿而无法听清;视频交流更是不敢打开，可能直接导致死机而使网课无法进行下去，以致网络课堂中，教师无法依据学生的表情来判断他们是否能听懂。师生互动的缺失，会使教学效果大打折扣。
3. 针对学生的差异性教学难以两全
电视网络录播课的对象是昆明市高三全体学生，学生的差异性较大。教学中既要注重关键能力、思维方法的训练和化学学科核心素养的培养，又要针对高考进行重点、难点的突破和分析、解决化学问题等能力的提升。针对不同程度的學生，教学侧重点有所不同，教学设计难以面面俱到。即使是高考的一些常见问题，基础薄弱的学生仍需要教师详细讲解，而基础扎实的学生只需要略讲甚至稍加点拨即可。由于学生的差异性较大，没有进行分层次教学，以致针对学生的差异性教学难以两全。
（三）反思
首先，化学教师在网络课堂中应积极转变教师角色，从化学知识的传授者转变为学生自主学习的指导者、引领者、陪伴者。其次，需要均衡设置网络课程内容，加大优质网络资源的使用效率和建设力度。再次，需要化学教师转变教学方式，充分利用各种素材，引导学生主动地学习化学知识，并能高效地把化学知识迁移运用于解决真实的化学问题。如何将学生的注意力集中在网络课堂上是现阶段网络课堂实践研究给教师出的一个最大的难题，这不是简单提高网络速度就可以解决的问题。在化学网络课堂的教学之路上，我们还需要走得很长。
◇责任编辑 邱 艳◇