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摘 要：重视培养数学核心素养，克服心理焦虑，调动学习的积极性、主动性，发挥内在潜能，探究有效方法，用灵活多样的教学方法，激发学习热情，积极探究参与与课堂实践。
关键词：核心素养;数学思维;探究;习惯
探究性教学在数学教学中的应用有助于培养学生提出问题，解决问题，发现问题的创新能力，有助于培养数学核心素养，实践能力，创新意识是一种多样的学习方式。在数学教学中，通过教学活动，促使学生去认识数学领域的新发现，新思路，新方法，培养他们具有一定的数学能力，创新能力，培养学生的探究性学习，是数学教学所面临的首要任务，给学生数学问题，让学生主动探索，掌握数学规律，培养并提升数学核心素养。
一、重视核心素养，克服焦虑心理，奠定探究基础。
学生在数学学习上本身是比较困难的，尤其到了高年级后学生的数学学习陷入瓶颈期，随着年级的升高，在学习上出现不同程度的思维障碍和心理焦虑，加之家长对学生的过高要求，知识难度的加大，学习不刻苦，爱玩手机上网，沉迷于网吧，游戏，对学习数学失去信心，出现了学习焦虑情绪，养成思维惰性，造成思维障碍，教学时应针对情况看清和分析焦虑，采取措施，加强沟通与交流，调节紧张心理，缓解压力，克服厌学情绪，重视引导谈心，多关爱，多鼓励，加强数学兴趣培养，辅导学习，消除学习焦虑，增强自信，培养兴趣和数学思维情感，增强探究意识。
二、以数学核心素养为根本转化“学困生”，培养数学兴趣，激发探究热情。
培养并提升数学核心素养，更重要的是数学学习兴趣的培养，学生学习能力的高低很大程度上受限于学习兴趣的程度，当对所学学科有了浓厚的兴趣，才坚持不断的挖掘，创新，为此作为教师，不仅要教育学生学习外，更重要的是要培养学生对该科的兴趣，尤其数学这门学科，在教学活动中只完成教学任务，死填硬灌，将是食之无味，久而久之学生就成了学困生，连最基本的东西都掌握不了，更谈不上乐学、善学、会学，兴趣的培养应有计划，有步骤地进行，数学活動是思维的活动，课堂要促进学生积极思维，要创设和营造探究氛围，鼓励学生积极参与和体验数学，引发探究兴趣，提高探究水平。学困生的产生并非单纯客观存在，与家庭教育，社会环境，学校教育有着密切的联系。有些是父母忙于生意或父母去外打工，忽视或无暇督促子女的学习，不能很好地与孩子沟通交流，加之娇生惯养，不求上进;有些是单亲家庭，缺乏家庭温暖，有的是保养的孩子，有的是自卑心理，逆反心理，性格孤僻，好动贪玩，不好好学习，甚至心理压力大，表现不尽人意。要想要想学习数学，培养学习兴趣，关键在于学困生的转化，要实现学困生的转化，分析现状，了解学困生成因，与其交心，拢其心，容忍过失，加强沟通，取得信任，寻找差距，树立信心，增强进取心，发展有一点点的进步，及时表扬，体会到老师对他的信任，激发他的学习兴趣，从而树立起主动参与积极上进的品质，让学生热爱此学科，立足教学，促使他们认识数学的价值，培养具有一定的数学能力，把传授知识与数学兴趣培养结合起来，充分体现数学的核心素养，鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题的问题意识，充分使教师与学生共同参与到学习活动中，形成宽松和谐的教育环境，充分发挥学生的聪明才智和创新精神，激发探究数学的热情。
三、紧扣核心素养，优化教学，提高思维的探究水平。
课堂是学生获得基础知识，培养基本能力的主阵地，是培养核心素养的主渠道，数学学习是一个复杂的数学思维活动，通过课堂设计，关注知识的引导和思维启发，将数学核心素养的培养深入贯彻数学学习的每一个阶段，形成良好的核心素养和思维品质，精心设计每节课的导入环节，各知识难点的分解与突破，激励学生思维，帮助学生克服心理上的障碍与焦虑，多激励、多引导、多辅导，彰显个性，照顾了个体需求，积极参与课堂，培养兴趣和思维水平，充分让学生参与实践操作，在参与中认识“自我”，激发思维和学科情感，增强探究意识，在解决问题的过程中展现思维活动，提高思维的探究水平。
四、注重核心素养，培养良好探究学习习惯。
数学核心素养是从数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学运算，直观想象，数据分析六个维度全方位立体地培养学生的数学素养，核心素养是数学学习的灵魂，如何恰当地融入课堂，培养良好的数学学习习惯，是目前教学的重点和难点，核心素养以“优化教法，渗透学法”为指导，在教材内容上编排了“做一做，想一想，谈一谈，议一议”等栏目，在教学实践中应从习惯入手。首先培养阅读习惯，提高自学能力，教会学生“粗读，细读，精读”的方法，“粗读”就是知其大意，找出不了解，但又需要细读的部分;“细读”就是要钻研教材内容，概念，公式和法则，掌握例题的格式，分析关键的字词，语句和符号标记;“精读”就是对内容加以概括、记忆，并用相关知识做练习。教师要精心设计练习提纲，要根据教学目标，帮助学生提炼出重点，要有梯度，帮助学生突破难点，要给出提示，帮助学生学会科学的思维方法，以便拓展知识，发展学生智力，提高探究能力。其次培养讨论与探究习惯，通过针对性，合理性的提问，引发学生进入教学所创设教学情境，引发他们热情探讨数学知识，积极思维和讨论习惯，启发去归纳，小结，拓展，使知识结构清晰，记忆效果明显，学过的知识不易忘记，注重核心素养指导，使学生站在教学主体地位上学有所获，才能养成季良好的习惯热爱数学，感受数学的价值，逐步培养数学核心素养，形成探究数学的能力。
核心素养是数学学习的灵魂，引导和培养学生的核心素养，精心设计，促进有效学习，让学生成为活动主体，激发创新思维，形成和发展学科能力，提高学科素养，增强探究意识，优化学习。积极创设问题情境，消除心理焦虑，减轻心理压力，分析并转化学困生，培养兴趣，激发学生潜能，营造和谐氛围，培养创新意识，开展多元学习活动，把培养激发学生的探究兴趣，贯穿到教学活动之中，切实培养数学核心素养，使数学教学成为探究性教学活动，全面提高教学水平。
关键词：核心素养;数学思维;探究;习惯
探究性教学在数学教学中的应用有助于培养学生提出问题，解决问题，发现问题的创新能力，有助于培养数学核心素养，实践能力，创新意识是一种多样的学习方式。在数学教学中，通过教学活动，促使学生去认识数学领域的新发现，新思路，新方法，培养他们具有一定的数学能力，创新能力，培养学生的探究性学习，是数学教学所面临的首要任务，给学生数学问题，让学生主动探索，掌握数学规律，培养并提升数学核心素养。
一、重视核心素养，克服焦虑心理，奠定探究基础。
学生在数学学习上本身是比较困难的，尤其到了高年级后学生的数学学习陷入瓶颈期，随着年级的升高，在学习上出现不同程度的思维障碍和心理焦虑，加之家长对学生的过高要求，知识难度的加大，学习不刻苦，爱玩手机上网，沉迷于网吧，游戏，对学习数学失去信心，出现了学习焦虑情绪，养成思维惰性，造成思维障碍，教学时应针对情况看清和分析焦虑，采取措施，加强沟通与交流，调节紧张心理，缓解压力，克服厌学情绪，重视引导谈心，多关爱，多鼓励，加强数学兴趣培养，辅导学习，消除学习焦虑，增强自信，培养兴趣和数学思维情感，增强探究意识。
二、以数学核心素养为根本转化“学困生”，培养数学兴趣，激发探究热情。
培养并提升数学核心素养，更重要的是数学学习兴趣的培养，学生学习能力的高低很大程度上受限于学习兴趣的程度，当对所学学科有了浓厚的兴趣，才坚持不断的挖掘，创新，为此作为教师，不仅要教育学生学习外，更重要的是要培养学生对该科的兴趣，尤其数学这门学科，在教学活动中只完成教学任务，死填硬灌，将是食之无味，久而久之学生就成了学困生，连最基本的东西都掌握不了，更谈不上乐学、善学、会学，兴趣的培养应有计划，有步骤地进行，数学活動是思维的活动，课堂要促进学生积极思维，要创设和营造探究氛围，鼓励学生积极参与和体验数学，引发探究兴趣，提高探究水平。学困生的产生并非单纯客观存在，与家庭教育，社会环境，学校教育有着密切的联系。有些是父母忙于生意或父母去外打工，忽视或无暇督促子女的学习，不能很好地与孩子沟通交流，加之娇生惯养，不求上进;有些是单亲家庭，缺乏家庭温暖，有的是保养的孩子，有的是自卑心理，逆反心理，性格孤僻，好动贪玩，不好好学习，甚至心理压力大，表现不尽人意。要想要想学习数学，培养学习兴趣，关键在于学困生的转化，要实现学困生的转化，分析现状，了解学困生成因，与其交心，拢其心，容忍过失，加强沟通，取得信任，寻找差距，树立信心，增强进取心，发展有一点点的进步，及时表扬，体会到老师对他的信任，激发他的学习兴趣，从而树立起主动参与积极上进的品质，让学生热爱此学科，立足教学，促使他们认识数学的价值，培养具有一定的数学能力，把传授知识与数学兴趣培养结合起来，充分体现数学的核心素养，鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题的问题意识，充分使教师与学生共同参与到学习活动中，形成宽松和谐的教育环境，充分发挥学生的聪明才智和创新精神，激发探究数学的热情。
三、紧扣核心素养，优化教学，提高思维的探究水平。
课堂是学生获得基础知识，培养基本能力的主阵地，是培养核心素养的主渠道，数学学习是一个复杂的数学思维活动，通过课堂设计，关注知识的引导和思维启发，将数学核心素养的培养深入贯彻数学学习的每一个阶段，形成良好的核心素养和思维品质，精心设计每节课的导入环节，各知识难点的分解与突破，激励学生思维，帮助学生克服心理上的障碍与焦虑，多激励、多引导、多辅导，彰显个性，照顾了个体需求，积极参与课堂，培养兴趣和思维水平，充分让学生参与实践操作，在参与中认识“自我”，激发思维和学科情感，增强探究意识，在解决问题的过程中展现思维活动，提高思维的探究水平。
四、注重核心素养，培养良好探究学习习惯。
数学核心素养是从数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学运算，直观想象，数据分析六个维度全方位立体地培养学生的数学素养，核心素养是数学学习的灵魂，如何恰当地融入课堂，培养良好的数学学习习惯，是目前教学的重点和难点，核心素养以“优化教法，渗透学法”为指导，在教材内容上编排了“做一做，想一想，谈一谈，议一议”等栏目，在教学实践中应从习惯入手。首先培养阅读习惯，提高自学能力，教会学生“粗读，细读，精读”的方法，“粗读”就是知其大意，找出不了解，但又需要细读的部分;“细读”就是要钻研教材内容，概念，公式和法则，掌握例题的格式，分析关键的字词，语句和符号标记;“精读”就是对内容加以概括、记忆，并用相关知识做练习。教师要精心设计练习提纲，要根据教学目标，帮助学生提炼出重点，要有梯度，帮助学生突破难点，要给出提示，帮助学生学会科学的思维方法，以便拓展知识，发展学生智力，提高探究能力。其次培养讨论与探究习惯，通过针对性，合理性的提问，引发学生进入教学所创设教学情境，引发他们热情探讨数学知识，积极思维和讨论习惯，启发去归纳，小结，拓展，使知识结构清晰，记忆效果明显，学过的知识不易忘记，注重核心素养指导，使学生站在教学主体地位上学有所获，才能养成季良好的习惯热爱数学，感受数学的价值，逐步培养数学核心素养，形成探究数学的能力。
核心素养是数学学习的灵魂，引导和培养学生的核心素养，精心设计，促进有效学习，让学生成为活动主体，激发创新思维，形成和发展学科能力，提高学科素养，增强探究意识，优化学习。积极创设问题情境，消除心理焦虑，减轻心理压力，分析并转化学困生，培养兴趣，激发学生潜能，营造和谐氛围，培养创新意识，开展多元学习活动，把培养激发学生的探究兴趣，贯穿到教学活动之中，切实培养数学核心素养，使数学教学成为探究性教学活动，全面提高教学水平。