最近，我发现一个现象：在我们年级，有一个班的班主任是数学老师，每次考试这个班的数学成绩都在年级名列前茅。难道这是偶然吗？于是，我对整个学校班主任的情况做了个小调查，结果非常有趣：全校共42个教学班，其中数学老师担任班主任的班有4个，而这4个班的数学成绩都非常好，而且这些班在数学课上纪律也好，数学作业完成情况也比同年级其他班要好很多。看来，班主任的头衔会对任教学科产生很强的影响力。如何让科任老师也能“享受”到这种正面影响呢？这在很大程度上取决于班主任的管理理念。
　　班主任小李是位语文老师，聪慧严谨，雷厉风行，把班级管理得井井有条。平常的工作中，她勤勤恳恳，忙里忙外，绝对是班上的顶梁柱，在班级掌握着绝对的话语权。比如：自习课前，科任老师正在让科代表发作业，纪律有点乱，科任老师提醒孩子不要发出声音，但效果不佳。这时，小李老师听到声音走进教室，马上帮任课老师管理学生：“谁也不准发作业，把作业先收起来，安静了再开始！”看似她帮科任老师整顿了纪律，可科任老师接下来就无所适从了。长此以往，孩子也习惯了只听班主任的话。于是这个班除了语文成绩之外，剩下的学科成绩都不理想。但小李老师并没有意识到这个问题，反而认为是其他老师的教学水平不高。
　　小周也是语文老师兼班主任。在她的班级，所有的老师在孩子面前都是“家长”。小周老师在班里经常是这样的：“你的数学作业怎么没做？”“听英语老师说小李最近的英语进步了不少，继续加油！”“美术老师给咱们班文化墙的建议不错，咱们赶紧行动起来！”……夏天到了，小周老师自己出钱买来几个大西瓜，却对孩子们说：“这是我们几位老师一起出资给大家买的西瓜，让大家消消暑，咱们一起努力加油哦！”类似这样的小事儿还有很多。小周老师很少起早贪黑，但孩子的成绩科科前列，和她搭班的老师也都开心，总是主动帮小周老师处理班级事务。
　　起初两个班级无论是学习还是其他方面都差不多。但时间一长，小李老师的班级却与小周老师的班级渐渐有了差距。
　　事实上，两位班主任的能力相当，都能把班级管理好，但小李老师长时间单打独斗，不仅十分疲惫，而且在遇到问题时容易陷入无助和焦虑，影响工作效果。而对于学生而言，则容易造成对班主任的个人崇拜，一旦换个老师，整个班级就处于崩溃状态，学习一落千丈。小周老师工作起来就相对轻松，因为她能集合所有人的力量共同管理班級。对于学生来说，无论是哪个老师上课效果都一样，因为大家都是集体的主人。
　　一个班主任就如同一个大家长，给每个成员发挥才能和价值的空间，这个家才能发展得更好，如果只求自己“一枝独秀”，这个家没有办法发展，只有形成合力、共同发展，才会“花团锦簇”。