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随着新课改的推进实施，教育实践者和研究者正从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。这不只是视角的转换，也是在实践中尝试探索新的教学方式。为凸显课堂活动“以学定教，顺学而导”的教学理念，我校积极推进“教学生学”教学新范式的研究。多功能先学单作为课堂范式转型的一项重要的载体与手段，其设计的有效性显得尤为重要。本文将围绕教学目标的三个功能，结合笔者自身教学实践，探讨小学语文多功能“先学单”的有效设计与使用。
一、发挥目标导向功能，把握先学单设计方向
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着教学活动的全过程。离开了教学目标，先学单的设计就无从下手。借助目标的导向功能，在先学单的设计上可作以下尝试：
（一）以教材为基础，挖掘先学单设计内容的深度。
为了更好地帮助学生学习、掌握以至于内化各种知识和经验，不让先学单的使用流于形式，笔者认为应以教材为基础，准确把握学习起点，根据阶段目标，合理取舍素材，科学设定教学重难点，从而为先学单设计的深度提供保证。
如人教版五下文言文《杨氏之子》，从教材编排意图及阶段目标看，小学文言文实为初中文言文学习奠定初步基础，打开学生学习文言文的启蒙之门。本课是小学阶段第一次学习文言文，于是我在先学单的设计上主要围绕“激发一点兴趣”而展开：
首先从生活入手。其实，在生活中文言并没有与孩子们绝缘，比如对“杨氏之子”的课题，可以借助街邊店名加以理解。
先学任务一：从生活入手，激发兴趣
1.生活中经常会看到这样的店名，
知道是什么意思吗？
2.那么，“杨氏之子”是什么意思呢？ （例1）
其次，《杨氏之子》是学生第一次接触古文，学习时，宜降低难度，为学生铺设台阶，拾级而上。在一步步的引导下，学生会发现学习文言文其实并没有那么难，而且通过先学，教师发现学生的问题后，可以及时调整课堂策略，突破难点。当学生的学习热情被点燃后，再对教材进行一定的拓展，加深难度，给予一定的挑战，激发孩子继续学习的兴趣。如先学任务三的设计：
先学任务三（选做题）：引发拓展阅读，激发兴趣
【原文】王华行池畔，见地有遗金，华置金于水边，守其旁，
待遗金者至，指还之。
试一试：对照图片，相信你一定能读懂民国小学课本里的这篇小“古文”： （例2）
如上设计，基于教材又不囿于教材，期中任务三在目标基础上进行了一定程度的拓展，既激发了学生的兴趣，又让学生在教材学习基础上，自主构建文言文学习的相关知识，并在实际操作中形成一定基本技能，为以后的学习运用打下基础。
（二）以学情为基础，体现先学单设计的针对性。
教学目标的达成主体是学生，而学生之间水平和层次的差异会对学习结果产生深刻的影响。在先学单设计中，要以学情为基础，能反映出学生当前的真实水平，并引导学生自主、积极地参与到学习中来。如下《黄山奇石》一课先学单的设计主要通过三步走来实现有效先学：
先学任务一：同伴互助学习“猴子观海”
先学任务二：个体独立学习“金鸡叫天都”和“五老奔天都”
先学任务三：自主选择创作 （例3）
此先学单的设计，充分考虑各个层次学生的学习能力，降低探究起点。如先学任务一，通过同伴互助，以帮助基础相对薄弱的学生。之后在任务一的学习基础上，进行个体自主学习，而任务三采用学生自主选择，给予学生一定的挑战，激发学习热情。这样做有利于发挥学生的学习主动性，提高先学的针对性和有效性，使优秀生从先学单的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个孩子都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习信心。
二、发挥目标聚合功能，优化先学单内容的设计
教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂，对其它要素起着统帅、支配、协调和聚合的作用，使其发挥出最佳的教学整体效能。先学单的内容设计应围绕教学目标，将各个要素有机结合，这样才能使先学单的内容更适切。
（一）先学单的内容，应与单元目标契合
在先学单设计前，我们应当深入领悟每个课时的目标设计与前后课时目标的关联性，从单元整体来考虑，抓住重点展开训练，提高先学单内容与单元目标的相关度，从而提高教学质量。
如人教版五上《鲸》作为学习说明文单元的第一课，首先要在整体上有所把握，让学生明确单元学习要求（抓住要点，了解说明方法，并试着加以运用）。由此，笔者设计了如下先学单：
一、通读课文，完成下列问题。 （例4） 1.鲸和牛羊一样，是（ ）动物。
2.鲸用（ ）呼吸，它是（ ）生的。
3.我知道这是鲸的（ ）部位。 4.我还知道：
二、熟读课文，找找课文中使用的说明方法及例句2-3处。
三、蓝鲸和抹香鲸各有特点，请你选择其中一种，根据资料写两三句介绍，注意用上列数字的说明方法。（提供蓝鲸和抹香鲸资料）
设计这份先学单的目的，不仅仅是让学生通过先学对课文主要内容有所了解（任务一），更在与通过先学，让学生有目的地发现说明文的主要写作手段（任务二），并且模仿课文写法，尝试自己运用这些方法对事物进行描述（任务三）。可以说，不仅考虑到了学生知识与技能的学习，还注重了让学生体会并自己动手尝试运用。通过这一先学单的自学、反馈与交流，学生自主建构说明文学习的相关知识，并在练习活动中学会运用，为单元习作乃至日后说明文的写作打下基础。
（二）先学单的内容，应与文本特点结合
文本的特征，是设计先学单的重要依据。通过研读文本，发现文本特点，设计有效的先学单，能促使学生带着问题认真读文，通过先学逐步掌握各类文章的规律，运用所学知识，进而提高自学能力。
如六上《索溪峪的野》就是一篇很有特色的經典范文，通过有效地先学，可以让学生了解和初步掌握这种文章内容的概括方法以及先概述后具体的写作方法。
试一试：
1.课文先用一个字概括了索溪峪________的特点，然后分别从______、______、_______、________四个方面进行具体描述。
2.________________________。这句话起到点题的作用，同时又统领全文。 （例5）
又如课文《网上呼救》中出现了较多的表示时间的词语，提示文章是按照时间顺序来写的，从时间上可以感受到运用互联网实施救助的迅速。像这样的课文，就可在先学单中要求学生圈画这些关键的时间词，引导学生抓住这些表示时间的词语来整体感知课文，同时掌握这种感知课文内容的方法，为后续类似文章学习打下基础。因此，根据课文叙述方法不同、线索不同设计不同的先学单，可以更有效得开展教学，提高课堂效率。
（三）先学单的内容，应与能力培养整合
在先学单设计时，谋划学法指导，为学生搭建自学的阶梯。可以将学生以往阅读过程中了解、掌握的一些阅读方法、步骤等策略性知识逐步作为先学的内容，有针对性地引导学生在先学中运用这些阅读的策略性知识开展自主阅读，提高学生阅读能力。
如四上《秦兵马俑》的先学时，出示这样的任务：
读课文，在书上标注相关内容：
1.圈出课文中自己认为难读、难写、难解字。
2.边浏览边画出文中自己最感兴趣的句子（可以是过渡句、总起句、中心句、
描写优美的句子、有疑问的句子……）（例6）
学完本课后，可以让学生试着迁移运用，自学后面相应的选学课文《迷人的张家界》，引导学生在读文的基础上，根据相关任务进行思考，并学会在课文的一些重点地方圈圈点点、写写画画，养成“不动笔墨不读书”的学习习惯，注重学生自己的习得和感悟，在这一过程中，教师只加以点拨和引导。
另外，在实践摸索中，我们逐渐摸索出两种先学单设计模式，在学生的实际操作中，其本身就是很好的学习策略，无形中让学生掌握了学习的步骤，提高了自学能力：
“多功能先学单”设计的两种样式（例7）
（一）体现预习功能的先学单 （二）体现铺垫功能的先学单
学生
方面 1.读一读。你了解了什么？ 学生
方面 1.利用已有知识尝试解决情境性问题。
2.理一理。请你梳理这些知识。
具体内容可以根据需要灵活处理
2.尝试概括解决这个问题还需要哪些知识？
3.试一试。利用这些知识解决问题
三、发挥目标评价功能，反馈调节，提高先学单使用价值
教育研究表明：及时有效的反馈可以使学生及时了解自己掌握知识上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。同时也可以使教师更快地了解学生掌握知识和技能的情况，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法和手段。先学单的优点就在于，它的使用更注重过程，可以让学生的想法暴露出来。此时，教师就可以根据学生在完成先学单过程中所碰到的疑难处、困难处、异议处等开展更有价值的帮助。
比如，笔者在教学五上选学课文《剥豆》时，要求学生通过读文，能选用恰当的词语补充句子时，在先学单使用的反馈中发现学生对第一个空格最有异议。
我会填：母子两人（ ）地进行剥豆比赛。儿子虽然输了，但没有（ ）。母亲想到自己比赛时的（ ）、（ ）实在是大可不必。（例8）
于是，笔者根据学生暴露出来的问题，通过错误比对，发现部分同学是因为只是停留在文本表面，没有深入理解文本，而有的同学则是对“敛声息语”这个词不理解。于是笔者及时作出调整和改进，课堂上通过PPT的呈现，进行简单比对后，学生马上就找出了错误所在，而且发现其实这段话也是对全文内容的一个梳理，进而对这个知识点有了较好的掌握。此外，笔者通过对先学作业的分析与思考后，发现了较多有价值的素材，并将之作为课堂讨论的内容，使学生借助这些素材，较为深入地理解课文内容，掌握语文学习方法。
思考与启示 以上教学实例可以看出先学后教教学新范式具有区别于传统教学模式的优势，这是我们日常教学中所应追寻的目标，这一点也给予了我们日后更好地设计和使用先学单的信心。通过反思先学单的设计，笔者认为立足教学目标，提高先学单的有效设计和使用，在推进“学为中心，教学生学”教学新范式中，起到了积极的作用，主要体现在以下几方面：
（一）助推学习素材的开发和组织
根据教学实际，适当改编教材内容使之适应教学活动的需要，成了教学设计过程中需要重点考虑的方面。先学后教策略下的教学活动——主要是先学单的评价反馈成为为教学提供最佳素材的重要途径，教师可以顺着学生的思路及反映出来的问题，设置相应的教学环节，以上例8很好地说明了这一點。
由此可见，预学后教模式下的先学单的评价与反馈，有利于教师根据学生实际情况，合理的地选取适合学生讨论、研究的素材，使之契合当前学生学习的需要，直击教学难点，提高教学实效。
（二）助推学生的参与和合作
新课程改革以来，虽然教师一言堂、满堂灌的现象减少了，学生逐渐成为了课堂学习的主体，但是，不难发现，这个“主体”往往集中在少数学生之中，更多学生沦为旁观者。这些学生既失去了接受传统教学模式下的教师传授的可能，也没有足够的能力或意愿直接参与到激烈的竞争中来，这就造成了他们两头没着落的尴尬境地，因此导致两极分化越来越严重。
在先学后教模式下，既有学生的独立思考，又有小组合作时的广泛交流，而其难度一般是逐渐递增的，因此，这样的学习方式使得每个学生都有机会不同程度地参与到活动中来。如例3中，通过同伴互助的讨论与质疑，使基础薄弱的学生的认知提升了一个层次，基础较好的同学起到了示范引领的作用，这一过程也为后续的个体独立学习奠定了基础。而在基本目标的达成方面，又取得了相对的一致，学生之间的距离被拉近了，体现了学习过程中的个性与共性的和谐统一。
（三）助推学习意识和方式的转变
传统教学模式下的学习活动，往往是学生等着教师“授之以鱼”或者“授之以渔”，而先学后教新范式的意义在于让学生不但“临渊羡鱼”，而且能主动“退而结网”，自己“下水捕鱼”。在规则学习中，学生的主动学习主要表现在规则的建构与迁移两方面。
在例4中，虽然《鲸》是本单元学习说明文的第一课，但任务三因为有了教师提供的素材，学生对列数字的说明方法的运用一点也不费劲，甚至连平时基础较弱的同学也能很好的完成。因此，教学中，有时教师只要给学生提供适当的情景与素材，学生就能自主构建对目标知识的认知与运用。在这一实际教学中，学生通过小组合作与全班交流，掌握一定的学习方法，而教师仅仅起到组织者的作用，学生的自主学习能力和学习意识却被激活了。这无疑对推动学生学习意识的觉醒和学习方式的转变有着积极的意义。
一、发挥目标导向功能，把握先学单设计方向
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着教学活动的全过程。离开了教学目标，先学单的设计就无从下手。借助目标的导向功能，在先学单的设计上可作以下尝试：
（一）以教材为基础，挖掘先学单设计内容的深度。
为了更好地帮助学生学习、掌握以至于内化各种知识和经验，不让先学单的使用流于形式，笔者认为应以教材为基础，准确把握学习起点，根据阶段目标，合理取舍素材，科学设定教学重难点，从而为先学单设计的深度提供保证。
如人教版五下文言文《杨氏之子》，从教材编排意图及阶段目标看，小学文言文实为初中文言文学习奠定初步基础，打开学生学习文言文的启蒙之门。本课是小学阶段第一次学习文言文，于是我在先学单的设计上主要围绕“激发一点兴趣”而展开：
首先从生活入手。其实，在生活中文言并没有与孩子们绝缘，比如对“杨氏之子”的课题，可以借助街邊店名加以理解。
先学任务一：从生活入手，激发兴趣
1.生活中经常会看到这样的店名，
知道是什么意思吗？
2.那么，“杨氏之子”是什么意思呢？ （例1）
其次，《杨氏之子》是学生第一次接触古文，学习时，宜降低难度，为学生铺设台阶，拾级而上。在一步步的引导下，学生会发现学习文言文其实并没有那么难，而且通过先学，教师发现学生的问题后，可以及时调整课堂策略，突破难点。当学生的学习热情被点燃后，再对教材进行一定的拓展，加深难度，给予一定的挑战，激发孩子继续学习的兴趣。如先学任务三的设计：
先学任务三（选做题）：引发拓展阅读，激发兴趣
【原文】王华行池畔，见地有遗金，华置金于水边，守其旁，
待遗金者至，指还之。
试一试：对照图片，相信你一定能读懂民国小学课本里的这篇小“古文”： （例2）
如上设计，基于教材又不囿于教材，期中任务三在目标基础上进行了一定程度的拓展，既激发了学生的兴趣，又让学生在教材学习基础上，自主构建文言文学习的相关知识，并在实际操作中形成一定基本技能，为以后的学习运用打下基础。
（二）以学情为基础，体现先学单设计的针对性。
教学目标的达成主体是学生，而学生之间水平和层次的差异会对学习结果产生深刻的影响。在先学单设计中，要以学情为基础，能反映出学生当前的真实水平，并引导学生自主、积极地参与到学习中来。如下《黄山奇石》一课先学单的设计主要通过三步走来实现有效先学：
先学任务一：同伴互助学习“猴子观海”
先学任务二：个体独立学习“金鸡叫天都”和“五老奔天都”
先学任务三：自主选择创作 （例3）
此先学单的设计，充分考虑各个层次学生的学习能力，降低探究起点。如先学任务一，通过同伴互助，以帮助基础相对薄弱的学生。之后在任务一的学习基础上，进行个体自主学习，而任务三采用学生自主选择，给予学生一定的挑战，激发学习热情。这样做有利于发挥学生的学习主动性，提高先学的针对性和有效性，使优秀生从先学单的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个孩子都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习信心。
二、发挥目标聚合功能，优化先学单内容的设计
教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂，对其它要素起着统帅、支配、协调和聚合的作用，使其发挥出最佳的教学整体效能。先学单的内容设计应围绕教学目标，将各个要素有机结合，这样才能使先学单的内容更适切。
（一）先学单的内容，应与单元目标契合
在先学单设计前，我们应当深入领悟每个课时的目标设计与前后课时目标的关联性，从单元整体来考虑，抓住重点展开训练，提高先学单内容与单元目标的相关度，从而提高教学质量。
如人教版五上《鲸》作为学习说明文单元的第一课，首先要在整体上有所把握，让学生明确单元学习要求（抓住要点，了解说明方法，并试着加以运用）。由此，笔者设计了如下先学单：
一、通读课文，完成下列问题。 （例4） 1.鲸和牛羊一样，是（ ）动物。
2.鲸用（ ）呼吸，它是（ ）生的。
3.我知道这是鲸的（ ）部位。 4.我还知道：
二、熟读课文，找找课文中使用的说明方法及例句2-3处。
三、蓝鲸和抹香鲸各有特点，请你选择其中一种，根据资料写两三句介绍，注意用上列数字的说明方法。（提供蓝鲸和抹香鲸资料）
设计这份先学单的目的，不仅仅是让学生通过先学对课文主要内容有所了解（任务一），更在与通过先学，让学生有目的地发现说明文的主要写作手段（任务二），并且模仿课文写法，尝试自己运用这些方法对事物进行描述（任务三）。可以说，不仅考虑到了学生知识与技能的学习，还注重了让学生体会并自己动手尝试运用。通过这一先学单的自学、反馈与交流，学生自主建构说明文学习的相关知识，并在练习活动中学会运用，为单元习作乃至日后说明文的写作打下基础。
（二）先学单的内容，应与文本特点结合
文本的特征，是设计先学单的重要依据。通过研读文本，发现文本特点，设计有效的先学单，能促使学生带着问题认真读文，通过先学逐步掌握各类文章的规律，运用所学知识，进而提高自学能力。
如六上《索溪峪的野》就是一篇很有特色的經典范文，通过有效地先学，可以让学生了解和初步掌握这种文章内容的概括方法以及先概述后具体的写作方法。
试一试：
1.课文先用一个字概括了索溪峪________的特点，然后分别从______、______、_______、________四个方面进行具体描述。
2.________________________。这句话起到点题的作用，同时又统领全文。 （例5）
又如课文《网上呼救》中出现了较多的表示时间的词语，提示文章是按照时间顺序来写的，从时间上可以感受到运用互联网实施救助的迅速。像这样的课文，就可在先学单中要求学生圈画这些关键的时间词，引导学生抓住这些表示时间的词语来整体感知课文，同时掌握这种感知课文内容的方法，为后续类似文章学习打下基础。因此，根据课文叙述方法不同、线索不同设计不同的先学单，可以更有效得开展教学，提高课堂效率。
（三）先学单的内容，应与能力培养整合
在先学单设计时，谋划学法指导，为学生搭建自学的阶梯。可以将学生以往阅读过程中了解、掌握的一些阅读方法、步骤等策略性知识逐步作为先学的内容，有针对性地引导学生在先学中运用这些阅读的策略性知识开展自主阅读，提高学生阅读能力。
如四上《秦兵马俑》的先学时，出示这样的任务：
读课文，在书上标注相关内容：
1.圈出课文中自己认为难读、难写、难解字。
2.边浏览边画出文中自己最感兴趣的句子（可以是过渡句、总起句、中心句、
描写优美的句子、有疑问的句子……）（例6）
学完本课后，可以让学生试着迁移运用，自学后面相应的选学课文《迷人的张家界》，引导学生在读文的基础上，根据相关任务进行思考，并学会在课文的一些重点地方圈圈点点、写写画画，养成“不动笔墨不读书”的学习习惯，注重学生自己的习得和感悟，在这一过程中，教师只加以点拨和引导。
另外，在实践摸索中，我们逐渐摸索出两种先学单设计模式，在学生的实际操作中，其本身就是很好的学习策略，无形中让学生掌握了学习的步骤，提高了自学能力：
“多功能先学单”设计的两种样式（例7）
（一）体现预习功能的先学单 （二）体现铺垫功能的先学单
学生
方面 1.读一读。你了解了什么？ 学生
方面 1.利用已有知识尝试解决情境性问题。
2.理一理。请你梳理这些知识。
具体内容可以根据需要灵活处理
2.尝试概括解决这个问题还需要哪些知识？
3.试一试。利用这些知识解决问题
三、发挥目标评价功能，反馈调节，提高先学单使用价值
教育研究表明：及时有效的反馈可以使学生及时了解自己掌握知识上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。同时也可以使教师更快地了解学生掌握知识和技能的情况，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法和手段。先学单的优点就在于，它的使用更注重过程，可以让学生的想法暴露出来。此时，教师就可以根据学生在完成先学单过程中所碰到的疑难处、困难处、异议处等开展更有价值的帮助。
比如，笔者在教学五上选学课文《剥豆》时，要求学生通过读文，能选用恰当的词语补充句子时，在先学单使用的反馈中发现学生对第一个空格最有异议。
我会填：母子两人（ ）地进行剥豆比赛。儿子虽然输了，但没有（ ）。母亲想到自己比赛时的（ ）、（ ）实在是大可不必。（例8）
于是，笔者根据学生暴露出来的问题，通过错误比对，发现部分同学是因为只是停留在文本表面，没有深入理解文本，而有的同学则是对“敛声息语”这个词不理解。于是笔者及时作出调整和改进，课堂上通过PPT的呈现，进行简单比对后，学生马上就找出了错误所在，而且发现其实这段话也是对全文内容的一个梳理，进而对这个知识点有了较好的掌握。此外，笔者通过对先学作业的分析与思考后，发现了较多有价值的素材，并将之作为课堂讨论的内容，使学生借助这些素材，较为深入地理解课文内容，掌握语文学习方法。
思考与启示 以上教学实例可以看出先学后教教学新范式具有区别于传统教学模式的优势，这是我们日常教学中所应追寻的目标，这一点也给予了我们日后更好地设计和使用先学单的信心。通过反思先学单的设计，笔者认为立足教学目标，提高先学单的有效设计和使用，在推进“学为中心，教学生学”教学新范式中，起到了积极的作用，主要体现在以下几方面：
（一）助推学习素材的开发和组织
根据教学实际，适当改编教材内容使之适应教学活动的需要，成了教学设计过程中需要重点考虑的方面。先学后教策略下的教学活动——主要是先学单的评价反馈成为为教学提供最佳素材的重要途径，教师可以顺着学生的思路及反映出来的问题，设置相应的教学环节，以上例8很好地说明了这一點。
由此可见，预学后教模式下的先学单的评价与反馈，有利于教师根据学生实际情况，合理的地选取适合学生讨论、研究的素材，使之契合当前学生学习的需要，直击教学难点，提高教学实效。
（二）助推学生的参与和合作
新课程改革以来，虽然教师一言堂、满堂灌的现象减少了，学生逐渐成为了课堂学习的主体，但是，不难发现，这个“主体”往往集中在少数学生之中，更多学生沦为旁观者。这些学生既失去了接受传统教学模式下的教师传授的可能，也没有足够的能力或意愿直接参与到激烈的竞争中来，这就造成了他们两头没着落的尴尬境地，因此导致两极分化越来越严重。
在先学后教模式下，既有学生的独立思考，又有小组合作时的广泛交流，而其难度一般是逐渐递增的，因此，这样的学习方式使得每个学生都有机会不同程度地参与到活动中来。如例3中，通过同伴互助的讨论与质疑，使基础薄弱的学生的认知提升了一个层次，基础较好的同学起到了示范引领的作用，这一过程也为后续的个体独立学习奠定了基础。而在基本目标的达成方面，又取得了相对的一致，学生之间的距离被拉近了，体现了学习过程中的个性与共性的和谐统一。
（三）助推学习意识和方式的转变
传统教学模式下的学习活动，往往是学生等着教师“授之以鱼”或者“授之以渔”，而先学后教新范式的意义在于让学生不但“临渊羡鱼”，而且能主动“退而结网”，自己“下水捕鱼”。在规则学习中，学生的主动学习主要表现在规则的建构与迁移两方面。
在例4中，虽然《鲸》是本单元学习说明文的第一课，但任务三因为有了教师提供的素材，学生对列数字的说明方法的运用一点也不费劲，甚至连平时基础较弱的同学也能很好的完成。因此，教学中，有时教师只要给学生提供适当的情景与素材，学生就能自主构建对目标知识的认知与运用。在这一实际教学中，学生通过小组合作与全班交流，掌握一定的学习方法，而教师仅仅起到组织者的作用，学生的自主学习能力和学习意识却被激活了。这无疑对推动学生学习意识的觉醒和学习方式的转变有着积极的意义。