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【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0213-01
新课程中美术教师不再是一个主导者，是一个引导者；树立以学生发展为本的新观念，既要做“严师”又要做“人师”。新课程改革的目的是面向全体学生，提高基本素质，开发个体潜能，促使他们在德、智、体、美、劳诸方面全面发展和主动发展。它注重个体综合素质的提高和个体发展的自主性、自觉性和创造性，尊重学生人格的价值和独特的品质，强调学生的个性发展和生动活泼地学习。在新课程中，美术教学的目的是为了提高学生整体素质，培养和发展他们良好的个性，让学生学会学习、学会做人、学会审美。而要达到这一目的，美术教师要从以下九个方面进行角色的转变。
一、由管理者变为组织者
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。作为组织者，教师要以学生为主体，树立面向全体学生，以促进学生全面发展为本的现代美术教育观，打破“应试教育”，吸引全体学生积极参与美术欣赏和美术兴趣活动；树立“健康第一”的指导思想，通过美术教学使学生在身体、心理等方面都处于良好状态；树立终身美术观，重视培养学生美术态度、兴趣、习惯和美术创作实践能力，使学生终身享受美术的乐趣。
二、由传授者变为参与者
新课程要求教师要由“教师中心”的传授者变为共同建构学习的参与者。作为参与者，教师要自觉改变“一刀切”、“齐步走”的传统教学方式，要尊重学生个体不同的兴趣爱好，尊重学生个体差异，让学生自主选择美术学习内容。只有尊重学生的自主性选择，才能使学生主动去探索和发现学习绘画的规律，才能激发学生的学习动机，强化学生学习的兴趣，形成主动学习的热情。树立以学生发展为中心的教育观念。打破教师为中心的教育模式，加强学生的主体作用，树立以学生为本的课程观。这种课程观打破了狭隘的教育观念。提倡学生是学习的主体，发挥学生的自我能动性，从而更好地获得发展。同时，教师要向全体学生树立全新的发展观。教育要面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会欣赏、学会构思、学会审美。
三、由解惑者变为创新者
新课程的核心是培养学生的创新意识和创新能力，重点是使学生形成创造性人格特征和完善的能力结构。作为创新者，教师要学会创造性地掌握所学的专业知识，要学会创造性地运用全方位的知识，解决实际问题，掌握教师和学生共同发展的互动教学方式。在美术新课程中，教师将是一个开拓者和创造者，多样化和选择性的课程要求使美术教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有利的保障。针对教育中存在和出现的问题，要善于思考、勇于探索、提出对策和明确创新要求。要鼓励学生质疑，善于发现学生创新能力，并营造和谐、宽松的氛围。
四、由控制者变为帮助者
作为帮助者，教师要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么，获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径，帮助学生养成良好的绘画习惯，提高自身的审美感知能力。教师要走近学生，帮助学生确定美术学习的目标和寻找达到目标的方法，指导学生学会自主学习，认真观察，大胆地表现。美术教师要和学生建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是教授知识、技法，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
五、由主导者变为引导者
所谓引导，应当是引领而非强制。强制性的教学内容，以考核为中心的美术教学，必然导致教学方法和学习气氛的单调与重复。在这种教学环境下学生容易产生对美术课程学习的“厌学”情绪。因而，教师在教学内容上要让学生具有自主选择学习内容的权利，引导他们自己设计学习计划，让他们有强烈的责任感和进取心，执行亲手制定的计划，体现主体性，使学习自觉性和学习兴趣得到提高。
六、由仲裁者变为促进者
在美术教学活动中，让教师转变为学生学习的促进者。作为促进者，教师要创造丰富的教学情境，要给学生心理上的支持，采用各种适当的方式，给学生以心理上的共鸣和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；要及时反馈，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦；要帮助学生对学习过程和结果进行评价，形成自我实践和反思的能力；要注意培养学生自律能力，培养创新精神，形成同学之间相互学习相互促进的局面。
七、由教书匠变为研究者
新课程的任务不仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生主体意识、学习能力、创新精神和实践能力。为此，美术教师必须探索和钻研现代教育理论，掌握其规律。要积极参与美术教学研究，只有美术教学与科研结合为实际行为时，美术教学才具有意义。没有长期的科研与实践探索，在教育教学上谈创新只能是空谈。美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验，对强调学科知识的常规教学胜任自如。美术新课程却更强调学生的综合能力培养，强调美术课程与社会生活的联系，强调培养人文精神和审美能力等等这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新技术、新知识，学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法，形成开放状的多元型知识结构，真正实现教师与新课程共同成长。
八、由实施者变为开发者
班级授课制从西方传入中国已一百多年历史，教师在课堂教学中，一直都扮演“知识实施者”的角色。表现在美术课堂教学中教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。作为开发者，教师除了要考虑“教什么”、“为什么教”和“如何教”，还要积极开发多种教学模式，不能只用一种教学模式去对付各种教学对象。只有针对教学内容、教学对象、教学条件来设计教学模式，才能获得更好的教学效果。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。
九、由执行者变为决策者
新课程增加了美术课程实施的不确定性，如课程的灵活性和操作性加大，教学内容和评价标准的不确定性，知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向等等。这些课程的不确定性使教师有了课程开发的权利，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了决策的责任。美术课程实施的多样性、变动性要求教师必须成为决策者而不仅仅是一个被动的执行者。
参考文献：
《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》
新课程中美术教师不再是一个主导者，是一个引导者；树立以学生发展为本的新观念，既要做“严师”又要做“人师”。新课程改革的目的是面向全体学生，提高基本素质，开发个体潜能，促使他们在德、智、体、美、劳诸方面全面发展和主动发展。它注重个体综合素质的提高和个体发展的自主性、自觉性和创造性，尊重学生人格的价值和独特的品质，强调学生的个性发展和生动活泼地学习。在新课程中，美术教学的目的是为了提高学生整体素质，培养和发展他们良好的个性，让学生学会学习、学会做人、学会审美。而要达到这一目的，美术教师要从以下九个方面进行角色的转变。
一、由管理者变为组织者
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。作为组织者，教师要以学生为主体，树立面向全体学生，以促进学生全面发展为本的现代美术教育观，打破“应试教育”，吸引全体学生积极参与美术欣赏和美术兴趣活动；树立“健康第一”的指导思想，通过美术教学使学生在身体、心理等方面都处于良好状态；树立终身美术观，重视培养学生美术态度、兴趣、习惯和美术创作实践能力，使学生终身享受美术的乐趣。
二、由传授者变为参与者
新课程要求教师要由“教师中心”的传授者变为共同建构学习的参与者。作为参与者，教师要自觉改变“一刀切”、“齐步走”的传统教学方式，要尊重学生个体不同的兴趣爱好，尊重学生个体差异，让学生自主选择美术学习内容。只有尊重学生的自主性选择，才能使学生主动去探索和发现学习绘画的规律，才能激发学生的学习动机，强化学生学习的兴趣，形成主动学习的热情。树立以学生发展为中心的教育观念。打破教师为中心的教育模式，加强学生的主体作用，树立以学生为本的课程观。这种课程观打破了狭隘的教育观念。提倡学生是学习的主体，发挥学生的自我能动性，从而更好地获得发展。同时，教师要向全体学生树立全新的发展观。教育要面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会欣赏、学会构思、学会审美。
三、由解惑者变为创新者
新课程的核心是培养学生的创新意识和创新能力，重点是使学生形成创造性人格特征和完善的能力结构。作为创新者，教师要学会创造性地掌握所学的专业知识，要学会创造性地运用全方位的知识，解决实际问题，掌握教师和学生共同发展的互动教学方式。在美术新课程中，教师将是一个开拓者和创造者，多样化和选择性的课程要求使美术教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有利的保障。针对教育中存在和出现的问题，要善于思考、勇于探索、提出对策和明确创新要求。要鼓励学生质疑，善于发现学生创新能力，并营造和谐、宽松的氛围。
四、由控制者变为帮助者
作为帮助者，教师要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么，获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径，帮助学生养成良好的绘画习惯，提高自身的审美感知能力。教师要走近学生，帮助学生确定美术学习的目标和寻找达到目标的方法，指导学生学会自主学习，认真观察，大胆地表现。美术教师要和学生建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是教授知识、技法，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
五、由主导者变为引导者
所谓引导，应当是引领而非强制。强制性的教学内容，以考核为中心的美术教学，必然导致教学方法和学习气氛的单调与重复。在这种教学环境下学生容易产生对美术课程学习的“厌学”情绪。因而，教师在教学内容上要让学生具有自主选择学习内容的权利，引导他们自己设计学习计划，让他们有强烈的责任感和进取心，执行亲手制定的计划，体现主体性，使学习自觉性和学习兴趣得到提高。
六、由仲裁者变为促进者
在美术教学活动中，让教师转变为学生学习的促进者。作为促进者，教师要创造丰富的教学情境，要给学生心理上的支持，采用各种适当的方式，给学生以心理上的共鸣和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；要及时反馈，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦；要帮助学生对学习过程和结果进行评价，形成自我实践和反思的能力；要注意培养学生自律能力，培养创新精神，形成同学之间相互学习相互促进的局面。
七、由教书匠变为研究者
新课程的任务不仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生主体意识、学习能力、创新精神和实践能力。为此，美术教师必须探索和钻研现代教育理论，掌握其规律。要积极参与美术教学研究，只有美术教学与科研结合为实际行为时，美术教学才具有意义。没有长期的科研与实践探索，在教育教学上谈创新只能是空谈。美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验，对强调学科知识的常规教学胜任自如。美术新课程却更强调学生的综合能力培养，强调美术课程与社会生活的联系，强调培养人文精神和审美能力等等这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新技术、新知识，学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法，形成开放状的多元型知识结构，真正实现教师与新课程共同成长。
八、由实施者变为开发者
班级授课制从西方传入中国已一百多年历史，教师在课堂教学中，一直都扮演“知识实施者”的角色。表现在美术课堂教学中教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。作为开发者，教师除了要考虑“教什么”、“为什么教”和“如何教”，还要积极开发多种教学模式，不能只用一种教学模式去对付各种教学对象。只有针对教学内容、教学对象、教学条件来设计教学模式，才能获得更好的教学效果。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。
九、由执行者变为决策者
新课程增加了美术课程实施的不确定性，如课程的灵活性和操作性加大，教学内容和评价标准的不确定性，知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向等等。这些课程的不确定性使教师有了课程开发的权利，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了决策的责任。美术课程实施的多样性、变动性要求教师必须成为决策者而不仅仅是一个被动的执行者。
参考文献：
《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》