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摘 要： 结合信息技术这门学科的特殊性与我校初中学生本身的情况，探索信息技术高效课堂教学模式是非常重要与迫切的。作者结合实践与探索中提出了“自学·交流”的教学模式，以期通过探索实践研究加深对信息技术课堂教学的理解，让高效的信息技术课堂成为师生共同的精神大餐。
关键词： 计算机信息技术教学 高效课堂 “自学·交流” 教学模式
为了进一步推动课程改革，真正改变我校初中信息技术课堂教学高耗低效的现状，在苦寻方法中，我接触到了江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式，在认真学习与深入理解后，在本校七年级与八年级中各随机抽取两个班级进行探索与实践。现将探索实践的收益总结如下，以期实现真正的信息技术高效课堂。
一、“自学·交流”教学模式的准备工作
运用“自学·交流”教学模式，首先需要教师做好以下几项准备工作。
（一）对学生的把握。高效课堂中学生是主角，教师是配角。因此，教师在设计课堂内容时，首先要考虑学生的状况、学生已掌握知识与技能的程度，特别是要考虑到学生水平的差异性，设计出适合不同层次学生的学习任务，并据此对课堂中小组学习的分组做好划分。
（二）对教材内容的理解。教材是教师教和学生学的主要依据，教学目的和要求的实现程度，首先取决于教师对教材的理解程度。全面深入正确理解教材，能恰当、具体地制定教学目标，也是打造高效课堂的一个关键。因此能否更好地钻研教材，准确地把握教材体系，是教师必备的基本功。
（三）教案与学案的准备。教案是教师教学的最重要依据。不管教师多么优秀，或者所授内容已经教过多少遍，还是需要设计与撰写教案的。在高效课堂的探索实践中，我主张备详案，更建议教案要一备与二备，特别强调二次备课，因为在二次备课中，可发现一次备课中没有考虑到的问题或者缺少的内容，这时都可以通过二次备课进行改正与补充，为高效课堂的实施做好准备。
学案，在课堂中我与学生一般称之为“学习任务单”，高效课堂中的学案要求它是开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识能力的“帮助文件”。对于学案的设计，我的要求是：学生能借住学案，做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
二、运用“自学·交流”的教学模式打造高效课堂
运用“自学·交流”的教学模式进行教学实践时，我主要通过突出以下几个方面实现高效课堂。
（一）创设情境，激发兴趣。高效课堂的第一表现是：课伊始，趣已生。教师对学习情境的创设，激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，“诱惑”学生将上节课或课间的无意注意转移到本节课中，使学生能够迅速地进入最佳学习状态，为学生自学、交流、建构知识系统奠定基础。
要想做好这一环节，教师在撰写教案时就要精心设计，有时也需要在课堂中随机应变、突发灵感，实现最优创设。如2011年3月，我在准备《应用表格布局网页》这一节课时，设计的情境是比较两种不同的设计网页，通过阐述表格设计网页的优点展开课堂教学。授课那日正好是日本“3·11”大地震后一天，我灵机一动，将情境设计与时事联系在一起，以展现日本大地震后的灾难图为导入，倡议“保护地球、保护环境，从你我做起”，提出制作网页的任务。这时，学生热情高涨，个个都有“欲与天公试比高”的雄心，急切地想把操作知识学好来做这个宣传网页。
这节课得到了评课老师的高度评价，他们肯定了好的创设是高效课堂的伊始。
（二）自主学习，尝试理解。培养学生自觉自主学习、乐于学习、善于学习是高效课堂的重要体现，也是学生终身学习的需要。因此在课堂中，学生通过学案的导学，或是自己独立学习；或者同桌相互质疑、讨论学习，力求解决独学过程中遇到的问题；或是以小组为单位共同学习，由组长组织成员围绕学习中的存疑开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
在学生自主学习中，教师不能闲着，也不能形式上巡视、督查，而要走下去，适当进行交流、提示与点拨，对学困生给予方法上的引导和思想上的开导，端正他们的自学态度，树立自学的信心，并及时表扬自学速度快、效果好的学生。不过，需要注意的是教师切不可太急于求成或者为了不浪费时间，直接对问题进行讲解。
（三）小组探究，突破难点。小组学习的优势：一是学生参与率高，二是同伴的提醒很重要。因此在课堂中，可将“质疑问难”带入小组探究，通过小组学习探究突破难点，将复杂问题变为简单的、容易解决的。这里的小组是由老师事先划分好的，一般是四人一组，注意男女、能力强弱的搭配。小组探究中，探究的问题是学生自学中暴露出来的主要疑难问题，学生间“生生交流”或“生本交流”，教师只是一个冷静的旁观者、引导者。学生“不愤不启，不悱不发”，教师适时点拨与引导，学生自解自答，其间，优秀生加深了对知识的理解、对问题的见解，并通过同伴交流或同伴同帮同纠，带动学困生理解、透析难点知识，一起解决问题，使全体学生的学习效果得到强化，提高课堂质量，实现高效课堂。
（四）回顾反思，总结评价。学生通过对所学内容的回顾反思，不仅可以强化知识概念，更能让其在反思中进一步查漏补缺，优化自我。
在实际教学中，有些老师因为课堂的机动与时间的紧凑，往往忽略了这一环节，学生囫囵吞枣地随着老师的一声“下课”而将有意注意变为无意注意。因此，在预设课堂内容时，一定要留出5～8分钟时间，用于学生交流，进行自评、互评和师评。
高效课堂的最好体现是：在课堂快要结束时，随着收尾环节的展开，课堂掀起另一高潮。
以上是我运用“自学·交流”的教学模式实现信息技术高效课堂的探索与实践心得，有成功的地方，也有不足之处。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将继续学习与改进，从而实现真正的信息技术高效课堂，让学生的身心在求知做人的同时全面发展。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社出版，2004-05：105-108.
[2]王跃.高效课堂的101个细节.广东高教出版社，2009-03：1-268.
[3]张淑华，尹智茹，郭文颖.高校学科课堂教学自学——交流模式的实验.教学研究，2009（5）.
关键词： 计算机信息技术教学 高效课堂 “自学·交流” 教学模式
为了进一步推动课程改革，真正改变我校初中信息技术课堂教学高耗低效的现状，在苦寻方法中，我接触到了江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式，在认真学习与深入理解后，在本校七年级与八年级中各随机抽取两个班级进行探索与实践。现将探索实践的收益总结如下，以期实现真正的信息技术高效课堂。
一、“自学·交流”教学模式的准备工作
运用“自学·交流”教学模式，首先需要教师做好以下几项准备工作。
（一）对学生的把握。高效课堂中学生是主角，教师是配角。因此，教师在设计课堂内容时，首先要考虑学生的状况、学生已掌握知识与技能的程度，特别是要考虑到学生水平的差异性，设计出适合不同层次学生的学习任务，并据此对课堂中小组学习的分组做好划分。
（二）对教材内容的理解。教材是教师教和学生学的主要依据，教学目的和要求的实现程度，首先取决于教师对教材的理解程度。全面深入正确理解教材，能恰当、具体地制定教学目标，也是打造高效课堂的一个关键。因此能否更好地钻研教材，准确地把握教材体系，是教师必备的基本功。
（三）教案与学案的准备。教案是教师教学的最重要依据。不管教师多么优秀，或者所授内容已经教过多少遍，还是需要设计与撰写教案的。在高效课堂的探索实践中，我主张备详案，更建议教案要一备与二备，特别强调二次备课，因为在二次备课中，可发现一次备课中没有考虑到的问题或者缺少的内容，这时都可以通过二次备课进行改正与补充，为高效课堂的实施做好准备。
学案，在课堂中我与学生一般称之为“学习任务单”，高效课堂中的学案要求它是开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识能力的“帮助文件”。对于学案的设计，我的要求是：学生能借住学案，做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
二、运用“自学·交流”的教学模式打造高效课堂
运用“自学·交流”的教学模式进行教学实践时，我主要通过突出以下几个方面实现高效课堂。
（一）创设情境，激发兴趣。高效课堂的第一表现是：课伊始，趣已生。教师对学习情境的创设，激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，“诱惑”学生将上节课或课间的无意注意转移到本节课中，使学生能够迅速地进入最佳学习状态，为学生自学、交流、建构知识系统奠定基础。
要想做好这一环节，教师在撰写教案时就要精心设计，有时也需要在课堂中随机应变、突发灵感，实现最优创设。如2011年3月，我在准备《应用表格布局网页》这一节课时，设计的情境是比较两种不同的设计网页，通过阐述表格设计网页的优点展开课堂教学。授课那日正好是日本“3·11”大地震后一天，我灵机一动，将情境设计与时事联系在一起，以展现日本大地震后的灾难图为导入，倡议“保护地球、保护环境，从你我做起”，提出制作网页的任务。这时，学生热情高涨，个个都有“欲与天公试比高”的雄心，急切地想把操作知识学好来做这个宣传网页。
这节课得到了评课老师的高度评价，他们肯定了好的创设是高效课堂的伊始。
（二）自主学习，尝试理解。培养学生自觉自主学习、乐于学习、善于学习是高效课堂的重要体现，也是学生终身学习的需要。因此在课堂中，学生通过学案的导学，或是自己独立学习；或者同桌相互质疑、讨论学习，力求解决独学过程中遇到的问题；或是以小组为单位共同学习，由组长组织成员围绕学习中的存疑开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
在学生自主学习中，教师不能闲着，也不能形式上巡视、督查，而要走下去，适当进行交流、提示与点拨，对学困生给予方法上的引导和思想上的开导，端正他们的自学态度，树立自学的信心，并及时表扬自学速度快、效果好的学生。不过，需要注意的是教师切不可太急于求成或者为了不浪费时间，直接对问题进行讲解。
（三）小组探究，突破难点。小组学习的优势：一是学生参与率高，二是同伴的提醒很重要。因此在课堂中，可将“质疑问难”带入小组探究，通过小组学习探究突破难点，将复杂问题变为简单的、容易解决的。这里的小组是由老师事先划分好的，一般是四人一组，注意男女、能力强弱的搭配。小组探究中，探究的问题是学生自学中暴露出来的主要疑难问题，学生间“生生交流”或“生本交流”，教师只是一个冷静的旁观者、引导者。学生“不愤不启，不悱不发”，教师适时点拨与引导，学生自解自答，其间，优秀生加深了对知识的理解、对问题的见解，并通过同伴交流或同伴同帮同纠，带动学困生理解、透析难点知识，一起解决问题，使全体学生的学习效果得到强化，提高课堂质量，实现高效课堂。
（四）回顾反思，总结评价。学生通过对所学内容的回顾反思，不仅可以强化知识概念，更能让其在反思中进一步查漏补缺，优化自我。
在实际教学中，有些老师因为课堂的机动与时间的紧凑，往往忽略了这一环节，学生囫囵吞枣地随着老师的一声“下课”而将有意注意变为无意注意。因此，在预设课堂内容时，一定要留出5～8分钟时间，用于学生交流，进行自评、互评和师评。
高效课堂的最好体现是：在课堂快要结束时，随着收尾环节的展开，课堂掀起另一高潮。
以上是我运用“自学·交流”的教学模式实现信息技术高效课堂的探索与实践心得，有成功的地方，也有不足之处。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将继续学习与改进，从而实现真正的信息技术高效课堂，让学生的身心在求知做人的同时全面发展。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社出版，2004-05：105-108.
[2]王跃.高效课堂的101个细节.广东高教出版社，2009-03：1-268.
[3]张淑华，尹智茹，郭文颖.高校学科课堂教学自学——交流模式的实验.教学研究，2009（5）.