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生活是科学得以不断发展的源泉和动力，而科学学科的抽象性与小学生思维逻辑的具体化使得如何在教学中进行有效科学教育这一问题成了教师值得研究的课题之一。本文浅析了在小学科学教育中实施“生活化教学”策略的相关措施，以期为广大教育者提供有效参考。
生活化教学，即以学生的认知水平和生活经验为出发点，在现实生活基础上开展教学活动，将抽象的科学知识具体化，既能够使学生主动参与课堂活动，活跃课堂氛围，提高教学效率，又能够培养学生独立思考能力，提高其科学文化素养。生活化教学是教育深入改革的成果，使得创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。那么，怎样在小学科学教学中实施生活化教学呢？
一、导入生活情境，学中取乐
小学生年龄尚小，自我控制能力较弱，其抽象思维能力亦未完全形成。此外，科学学科的知识点又较难理解，而小学生对于课堂上遇到的枯燥无味的事物不会感兴趣，极易在课堂上走神，大大降低了教师的教学效率。为此，教师需要改变传统的教学方法，采取新的教学模式，让学生感受到科学其实是一门贴近生活、简单易懂的学科。
爱玩、好动是小学生的天性，在课堂上导入生活情境，给予学生视觉、听觉等感官方面的刺激，更能够吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，有效解决学生上课注意力不集中这个问题。比如：在教小学四年级学生学习《声音是怎样产生的》这一课时，教师可以提前收集各式各样的声音，如乐器声、雷声、雨声、公鸡鸣叫声、闹钟震动声、浪涛声等，将多媒体信息技术等新兴媒介辅以课堂教学，借助相关的视频、音频、图文信息、动态特效等展现形式，组织学生玩“听声音，猜事物”的游戏，让他们感受到自己生活在充满声音的环境中，激发他们探究声音来源的激情。继而，让学生进行一番讨论，大胆猜想声音究竟是如何产生的，并说出其猜想依据。最后，通过音叉实验得出“声音是由物体的振动产生的”这一结论。
教师要紧抓小学生的个性心理特征，适时、适量地在课堂中插入与授课内容相关的生活情境或者小游戏，这样使学生在学中乐，乐中学，主动学习。
二、阐明生活常识，悟中求学
科学这门学科与日常生活紧密相连，但是大多数小学生觉得小学科学知识都是一些显而易见的大道理，没有多大的实用价值，科学与生活相距甚远，在实际生活中并没有遇到需要运用科学知识点的事物。所以，教师应该在课堂上加以引导，向学生剖析平时的所见所闻中蕴藏着的科学道理，让他们感受小学科学教育的作用。
科学知识遍布生活，比如：平时我们先看见闪电后听到雷声，是因为光线是直线传播的，在空气中的传播速度比声速快；自行车、小轿车会动，是因为其轮胎与地面相互产生的有力的摩擦力；夏天，刚从冰箱里取出的饮料不一会儿就有小水珠，是因为周围空气中的水蒸气冷却凝结了……教师在教授《溶解》这一单元时，可以用“水可以溶解食盐，却不能溶解油”这一生活常识导入学习。通过现场试验水和沙子、食盐、面粉的相溶情况，让小学生明白有些物质可以溶解在水中，有些物质不容易溶解。而对于我们平时打开汽水瓶盖时，总是有气泡冒出这一现象，教师要告知学生这一现象产生原因是，气体也可以溶解在液体中。同时教师要留下一些问题让学生独立思考：“若是有一杯浓盐水，怎样做能使其盐分继续溶解？如果杯中水分一天一天蒸发减少了，当水全部被蒸发了，剩下的杯底盐的结局又是怎样的呢？留在杯底，还是被一起蒸发了？”
小學生有着强烈的求知欲和丰富的想象力，教师要给予他们肯定和表扬，鼓励他们积极探索生活，多思考，增强自主意识。
三、开展实践活动，学以致用
实践是学习的最终目的。小学科学是一门综合性的学科，开展科学教育的目的是让小学生了解一些基础科学知识，并懂得科学地、合理地将所学知识运用到生活实际中，解决生活中遇到的问题，为学生以后的学习和生活打下良好的基础。教师平时要根据具体情况开展一些活动让学生参与其中，锻炼其实践能力。
如在学习了四年级上册中《电》这一章节后，教师可以在班里组织一场有奖手工大赛。把全班学生平均分成四小组，各小组发挥他们的想象力，利用废弃品、旧物和小灯泡制作精美手工品，比赛要求小灯泡必须会亮。学生必须对《电》这章里的电源、电器元件、灯泡等有所了解，熟悉掌握“电流方向由电池的 端向-端流动”“电路有串联和并联两种连接方法”和小灯泡不亮原因等知识点。这样的活动对于小学生而言是一种大挑战，但是对于学生的合作意识、想象力、创新能力等方面的提升有着很大帮助。另外，教师在教授过程中，切莫忘记需要紧密联系学生实际情况，如：在学习《我们的身体》这一单元课文时，教师除了要让学生认识自己身体的结构和功能外，还需要让学生意识到身体的各种活动都需要各个系统的协调运作，帮助学生建立健康意识。为此，学生在实际生活中需要适当调整下饮食习惯、作息时间、运动量、运动时间。
当学生懂得在生活中学科学、用科学，将其所学理论知识内化为解决现实问题的能力时，那么学校开设科学教育的目的就达到了。
总之，小学科学教育课堂采取“生活化教学”策略是课程发展的需要，是教学方式进步的体现。教师要把小学生日常生活和课堂教学有机结合起来，一方面教会学生捕捉生活中科学的影子，另一方面把生活元素融入课堂教学中，使得科学教育有时效性、实用性，提升教学质量。
【作者单位：苏州市吴中区木渎实验小学 江苏】
生活化教学，即以学生的认知水平和生活经验为出发点，在现实生活基础上开展教学活动，将抽象的科学知识具体化，既能够使学生主动参与课堂活动，活跃课堂氛围，提高教学效率，又能够培养学生独立思考能力，提高其科学文化素养。生活化教学是教育深入改革的成果，使得创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。那么，怎样在小学科学教学中实施生活化教学呢？
一、导入生活情境，学中取乐
小学生年龄尚小，自我控制能力较弱，其抽象思维能力亦未完全形成。此外，科学学科的知识点又较难理解，而小学生对于课堂上遇到的枯燥无味的事物不会感兴趣，极易在课堂上走神，大大降低了教师的教学效率。为此，教师需要改变传统的教学方法，采取新的教学模式，让学生感受到科学其实是一门贴近生活、简单易懂的学科。
爱玩、好动是小学生的天性，在课堂上导入生活情境，给予学生视觉、听觉等感官方面的刺激，更能够吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，有效解决学生上课注意力不集中这个问题。比如：在教小学四年级学生学习《声音是怎样产生的》这一课时，教师可以提前收集各式各样的声音，如乐器声、雷声、雨声、公鸡鸣叫声、闹钟震动声、浪涛声等，将多媒体信息技术等新兴媒介辅以课堂教学，借助相关的视频、音频、图文信息、动态特效等展现形式，组织学生玩“听声音，猜事物”的游戏，让他们感受到自己生活在充满声音的环境中，激发他们探究声音来源的激情。继而，让学生进行一番讨论，大胆猜想声音究竟是如何产生的，并说出其猜想依据。最后，通过音叉实验得出“声音是由物体的振动产生的”这一结论。
教师要紧抓小学生的个性心理特征，适时、适量地在课堂中插入与授课内容相关的生活情境或者小游戏，这样使学生在学中乐，乐中学，主动学习。
二、阐明生活常识，悟中求学
科学这门学科与日常生活紧密相连，但是大多数小学生觉得小学科学知识都是一些显而易见的大道理，没有多大的实用价值，科学与生活相距甚远，在实际生活中并没有遇到需要运用科学知识点的事物。所以，教师应该在课堂上加以引导，向学生剖析平时的所见所闻中蕴藏着的科学道理，让他们感受小学科学教育的作用。
科学知识遍布生活，比如：平时我们先看见闪电后听到雷声，是因为光线是直线传播的，在空气中的传播速度比声速快；自行车、小轿车会动，是因为其轮胎与地面相互产生的有力的摩擦力；夏天，刚从冰箱里取出的饮料不一会儿就有小水珠，是因为周围空气中的水蒸气冷却凝结了……教师在教授《溶解》这一单元时，可以用“水可以溶解食盐，却不能溶解油”这一生活常识导入学习。通过现场试验水和沙子、食盐、面粉的相溶情况，让小学生明白有些物质可以溶解在水中，有些物质不容易溶解。而对于我们平时打开汽水瓶盖时，总是有气泡冒出这一现象，教师要告知学生这一现象产生原因是，气体也可以溶解在液体中。同时教师要留下一些问题让学生独立思考：“若是有一杯浓盐水，怎样做能使其盐分继续溶解？如果杯中水分一天一天蒸发减少了，当水全部被蒸发了，剩下的杯底盐的结局又是怎样的呢？留在杯底，还是被一起蒸发了？”
小學生有着强烈的求知欲和丰富的想象力，教师要给予他们肯定和表扬，鼓励他们积极探索生活，多思考，增强自主意识。
三、开展实践活动，学以致用
实践是学习的最终目的。小学科学是一门综合性的学科，开展科学教育的目的是让小学生了解一些基础科学知识，并懂得科学地、合理地将所学知识运用到生活实际中，解决生活中遇到的问题，为学生以后的学习和生活打下良好的基础。教师平时要根据具体情况开展一些活动让学生参与其中，锻炼其实践能力。
如在学习了四年级上册中《电》这一章节后，教师可以在班里组织一场有奖手工大赛。把全班学生平均分成四小组，各小组发挥他们的想象力，利用废弃品、旧物和小灯泡制作精美手工品，比赛要求小灯泡必须会亮。学生必须对《电》这章里的电源、电器元件、灯泡等有所了解，熟悉掌握“电流方向由电池的 端向-端流动”“电路有串联和并联两种连接方法”和小灯泡不亮原因等知识点。这样的活动对于小学生而言是一种大挑战，但是对于学生的合作意识、想象力、创新能力等方面的提升有着很大帮助。另外，教师在教授过程中，切莫忘记需要紧密联系学生实际情况，如：在学习《我们的身体》这一单元课文时，教师除了要让学生认识自己身体的结构和功能外，还需要让学生意识到身体的各种活动都需要各个系统的协调运作，帮助学生建立健康意识。为此，学生在实际生活中需要适当调整下饮食习惯、作息时间、运动量、运动时间。
当学生懂得在生活中学科学、用科学，将其所学理论知识内化为解决现实问题的能力时，那么学校开设科学教育的目的就达到了。
总之，小学科学教育课堂采取“生活化教学”策略是课程发展的需要，是教学方式进步的体现。教师要把小学生日常生活和课堂教学有机结合起来，一方面教会学生捕捉生活中科学的影子，另一方面把生活元素融入课堂教学中，使得科学教育有时效性、实用性，提升教学质量。
【作者单位：苏州市吴中区木渎实验小学 江苏】