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摘 要：随着我国经济快速发展需要越来越多的应用型高级人才，对于地方所属的本科院校，大多也将应用型人才的培养作为首要目标，同时强调了对学生创新创业教育与应用型本科人才培养的互补性。创新创业教育旨在培养学生的创业意识、能力和人格，来满足当代知识经济时代对大学生的创新精神和创新能力的需求，满足当前社会、经济结构的特殊调整时期对现代人才规格的需要。因此，探讨分析将创新意识和创业教育与应用型本科专业教育进行深度融合的必要性和方案实施的具体措施在当今高校教育中具有非常必要和重要意义。
关键词：创新意识；创业教育；专业教育；融合
一、引言
目前各个高校培养目标中所提到的应用型人才，是相对于传统的高精尖理论型、学术型人才而言的，是指掌握直接应用型知识和具有更具体实践能力的人才。而对应用型人才培养的关键所在就是对学生进行创新创业教育。创新创业教育则强调培养学生具备创新意识和创新能力，具备前瞻性和自主学习的能力。尽管目前我国大多数院校的人才培养方案中都或多或少的加入了要进行学生创新创业能力培养的要求，但是，就目前高校的总体情况而言，创新创业教育的学科基础薄弱；创新创业教育意识淡薄；创新创业教育的目标不明晰，方法途径单一，流于形式、表面化的工作，未起到真正提高学生创新创业能力的作用。本文希望通过探讨对将创业意识和创新能力培养融入学生的专业教育的改革实践和研究，对高校经管类专业教育中如何融入创业意识和创新教育的人才培养模式、课程体系及教学内容、教学方法等教学规律，进行一般性的归纳总结，为实现向同类本科院校其他专业进行推广提供可靠地理论支持与可行的实现路径；为未来开展进一步的深化技能型高素质人才培养的改革提供一定的借鉴。
二、国外的研究与人才培养实践
高度重视技能型人才的培养是经济发达国家的成功经验。在经济比较发达的美国、英国和澳大利亚、德国等发达国家都是特别注重人才的创新和创业能力的培养，而且在目前已经通过多年的实践，逐步探索形成了各具特色的高等教育的人才培养模式。
（一）美国和加拿大为代表的CBE模式。这种模式的特点，是注重学生的必备职业岗位的能力为目标的专业培养。其模式核心完全是从社会职业岗位实际需要出发，分析不同职业的人才综合能力和专项能力的需求，之后，再根据职业所需的能力，重新进行教学内容的设计，制定课程开发计划，开展教学，最后通过合理的考核标准，对学生是否达到规定的能力进行考核。CBE模式改变了传统公共课基础课为主导的教学模式，充分强调社会需求的岗位群能力，课程结构的重心和专业方向都是完全保证职业能力培养目标。
（二）英国和澳大利亚为代表的CBET模式。这个模式，非常注重以能力为基础进行教育与培训，最关键的是组织专家对能力标准进行确定，并且成立了针对此模式需求的国家资格委员会，形成国家职业资格证书制度，使人才培养模式形成制度化。通过确定国家能力标准，制定全国通用的职业资格证书，是学生的学习效果通过证书认可，增进在校学生对创业创新能力的重视度。
（三）德国为代表的双元制模式。这一模式主要是采取企业和学校双元方式，共同担负培养专业人才的任务，教学和岗位培训都是由企业和学校共同完成的。同生产紧密结合，学生在校更多的参与企业的实践操作技能培训，以生产性劳动方式进行这种专业实践培训。企业提供培训基地和人员，对学生展开多种层次的职业教育与技能培训。
三、我国国内高校创新创业人才培养的实践现状
近年来，我国高校当中的创业教育实践主要有三种创业教育模式：
第一种是强调创业教育是重在培养学生创业意识，以中国人民大学为代表的。强调构建创业所需知识结构，完善学生的综合素质，人民大学的教学改革实践是将学生的第一课堂与第二课教学，堂充分的结合起来，进行深化开展创业教育。
第二种是以强调提高学生创业知识、创业技能为重点，在我国主要以北京航空航天大学为代表。北京航空航天大学进行商业化运作，通过建立大学生的实践创业园，还为学生提供资金资助，提供专业咨询服务实现对学生创新创业给予巨大支持扶持。
第三种是以强调以创新为核心的创业教育为中心的，在我国主要是上海交通大学为主，在上海交通大学，专业知识传授过程中更多添加对学生基本素质的培养，除此之外，为学生提供了非常多创业资金和技术咨询。
近年来，我国高校当中，厦门理工学院的创新创业人才培养特色明显，取得了一定的成效。该校成立的创新创业园区。他们与英国中兰开夏大学，联合开展了就业能力与创业精神研究的项目；与日本佐世保高专合作的通过日中交流培养有实践经验的年轻技术者的项目。他们的专业课教学特别提倡由企业家导师授课，并且将许多创业精神作为课程已纳入教学计划。而且在教学规划当中要求所有本科生都必须取得创新创业教育课程的2个学分方能获得学位。他们还联合企业开办创新创业实验班，联合设计培养方案、选派师资、参与培养等，实验班深受学生欢迎。此外，他们打造的创业项目体验与孵化平台，收效颇好。大大地激发了校内学生创新创业的热情。
四、以经管类专业为例探讨创新创业教育深度融入专业教育的措施
（一）围绕社会需求建立创新创业教育与专业教育深度融合的新人才培养方案。面向社会对学生的需求，将创新创业教育贯穿高校人才培养的全过程。在设计专业教育培养方案中，在必修课程部分，开设创业教育实践课。使学生在校期间都能够获得创业普及教育。不断增强学生的创业意识。在专业课教学中加入创业教育类模块课，针对专业核心需求对专业实务进行策划、拓展。尤其在专业核心课程的教学中提供学生进行专业创新的机制，结合专业发展，在专业选修课中开设创业教育的讲座，培养学生创业意识和企业家精神，建立创新创业教育与专业教育深度融合的新人才培养方案。
（二）设计以专业课程为基础的完善的创新创业教育课程体系。课程体系改革是实施创新创业教育的重点，目标要在现有专业课程体系中深度融入创新创业教育，在专业课程中实施深度的创新创业教育，使其受众面更广，将创业问题置于专业案例背景下思考，营造逼真的专业课教学行业、专业氛围，调动学生的学习积极性和创新性。根据不同专业课程的应用需求，设计合理实际的课程内容、通过对教学内容的增添补充渗透、结合、强化学生创业意识的培养，实现创业教育以专业知识为依托，延伸专业知识教育。 （三）形成师生协同的创新创业能力与专业训练结合的教学方法。将创新创业教育深深渗透于现有专业课程教学之中，最大限度地调动和激发教师、学生的主观能动性，通过大学生创新项目、职业生涯规划、研究项目等为载体，加强师生协同，促进教学相长，提高人才培养质量。通过师生协同，深化课堂的启发式教学、研究式的课题教学，强调科研成果反哺本科教学；强化中小企业案例教学，积极鼓励、支持与指导学生参与到专业教学当中，在设计专业课程教学内容时，将现实社会的创业实例纳入教学案例，用典型案例分析贯彻在整个教学过程之中，促使学生从案例中感悟创业理念，并激发创业热情。
（四）建立健全与专业教育配套的创新创业教育保障措施。加强专业教师针对创新创业教育的培训，增强教师的创新创业教育观念。加大专业课的专业教师在职的企业实践挂职锻炼力度，提高教师职业业务素质和能力；通过邀请专家、学者、知名企业家、成功的创业者担任创新创业教育的兼职教师。实现教师队伍的多元性、实践性和灵活性。配合实施本科生导师制，由导师指导帮助学生制订不同期限的学习计划，提供选择专业方向的引导，带领学生参与科研实践，增强学生的创造性。构建配套的创新创业教育学习生态系统环境，完善拓展校企合作。实施配合创新创业教育需求新的专业教育考核评价模式，根据创新创业教育的目的和人才培养目标，变单一的闭卷的传统的专业教育考核评价模式为多种形式的综合考试方法，采取多样化的考评方式，评价标准应体现学生多方面潜能的发展。
四、结束语
我国应用型本科院校的创业意识与创新教育正在发生着十分可喜的转变：从我国的名牌大学试点，到普通应用型本科高校；从面向有创业意向的学生到全体学生。但是我国高校大都将创业意识与创新教育作为一个独立的环节来强调，而在日常的专业教育中，该如何强化创新能力与创业意识的培养与训练，做得还远远不够。因此，此时提出将创业意识、创新能力培养深度融入到应用型本科院校的专业教育当中来，是及时又恰当的。
参考文献：
[1]李冬梅，楚洪波.视障大学生创新创业能力的制约因素及对策研究[J].长春大学学报，2016（01）.
[2]卜德龙.提升高校学生创新创业能力的几点思考[J].科技展望，2014（21）.
[3]郭群.高校大学生创新创业能力的开发与培养[J].产业与科技论坛，2015（16）.
[4]于亚男.大学生创新创业能力培育方法[J].高教学刊，2015（22）.
[5]唐妤.大学生创新创业能力培养途径分析[J].课程教育研究，2015（28）.
[6]张瑶，陈彩.浅谈大学生创新创业能力的培养[J].商业故事，2015（15）.
（作者单位：渤海大学经法学院）
关键词：创新意识；创业教育；专业教育；融合
一、引言
目前各个高校培养目标中所提到的应用型人才，是相对于传统的高精尖理论型、学术型人才而言的，是指掌握直接应用型知识和具有更具体实践能力的人才。而对应用型人才培养的关键所在就是对学生进行创新创业教育。创新创业教育则强调培养学生具备创新意识和创新能力，具备前瞻性和自主学习的能力。尽管目前我国大多数院校的人才培养方案中都或多或少的加入了要进行学生创新创业能力培养的要求，但是，就目前高校的总体情况而言，创新创业教育的学科基础薄弱；创新创业教育意识淡薄；创新创业教育的目标不明晰，方法途径单一，流于形式、表面化的工作，未起到真正提高学生创新创业能力的作用。本文希望通过探讨对将创业意识和创新能力培养融入学生的专业教育的改革实践和研究，对高校经管类专业教育中如何融入创业意识和创新教育的人才培养模式、课程体系及教学内容、教学方法等教学规律，进行一般性的归纳总结，为实现向同类本科院校其他专业进行推广提供可靠地理论支持与可行的实现路径；为未来开展进一步的深化技能型高素质人才培养的改革提供一定的借鉴。
二、国外的研究与人才培养实践
高度重视技能型人才的培养是经济发达国家的成功经验。在经济比较发达的美国、英国和澳大利亚、德国等发达国家都是特别注重人才的创新和创业能力的培养，而且在目前已经通过多年的实践，逐步探索形成了各具特色的高等教育的人才培养模式。
（一）美国和加拿大为代表的CBE模式。这种模式的特点，是注重学生的必备职业岗位的能力为目标的专业培养。其模式核心完全是从社会职业岗位实际需要出发，分析不同职业的人才综合能力和专项能力的需求，之后，再根据职业所需的能力，重新进行教学内容的设计，制定课程开发计划，开展教学，最后通过合理的考核标准，对学生是否达到规定的能力进行考核。CBE模式改变了传统公共课基础课为主导的教学模式，充分强调社会需求的岗位群能力，课程结构的重心和专业方向都是完全保证职业能力培养目标。
（二）英国和澳大利亚为代表的CBET模式。这个模式，非常注重以能力为基础进行教育与培训，最关键的是组织专家对能力标准进行确定，并且成立了针对此模式需求的国家资格委员会，形成国家职业资格证书制度，使人才培养模式形成制度化。通过确定国家能力标准，制定全国通用的职业资格证书，是学生的学习效果通过证书认可，增进在校学生对创业创新能力的重视度。
（三）德国为代表的双元制模式。这一模式主要是采取企业和学校双元方式，共同担负培养专业人才的任务，教学和岗位培训都是由企业和学校共同完成的。同生产紧密结合，学生在校更多的参与企业的实践操作技能培训，以生产性劳动方式进行这种专业实践培训。企业提供培训基地和人员，对学生展开多种层次的职业教育与技能培训。
三、我国国内高校创新创业人才培养的实践现状
近年来，我国高校当中的创业教育实践主要有三种创业教育模式：
第一种是强调创业教育是重在培养学生创业意识，以中国人民大学为代表的。强调构建创业所需知识结构，完善学生的综合素质，人民大学的教学改革实践是将学生的第一课堂与第二课教学，堂充分的结合起来，进行深化开展创业教育。
第二种是以强调提高学生创业知识、创业技能为重点，在我国主要以北京航空航天大学为代表。北京航空航天大学进行商业化运作，通过建立大学生的实践创业园，还为学生提供资金资助，提供专业咨询服务实现对学生创新创业给予巨大支持扶持。
第三种是以强调以创新为核心的创业教育为中心的，在我国主要是上海交通大学为主，在上海交通大学，专业知识传授过程中更多添加对学生基本素质的培养，除此之外，为学生提供了非常多创业资金和技术咨询。
近年来，我国高校当中，厦门理工学院的创新创业人才培养特色明显，取得了一定的成效。该校成立的创新创业园区。他们与英国中兰开夏大学，联合开展了就业能力与创业精神研究的项目；与日本佐世保高专合作的通过日中交流培养有实践经验的年轻技术者的项目。他们的专业课教学特别提倡由企业家导师授课，并且将许多创业精神作为课程已纳入教学计划。而且在教学规划当中要求所有本科生都必须取得创新创业教育课程的2个学分方能获得学位。他们还联合企业开办创新创业实验班，联合设计培养方案、选派师资、参与培养等，实验班深受学生欢迎。此外，他们打造的创业项目体验与孵化平台，收效颇好。大大地激发了校内学生创新创业的热情。
四、以经管类专业为例探讨创新创业教育深度融入专业教育的措施
（一）围绕社会需求建立创新创业教育与专业教育深度融合的新人才培养方案。面向社会对学生的需求，将创新创业教育贯穿高校人才培养的全过程。在设计专业教育培养方案中，在必修课程部分，开设创业教育实践课。使学生在校期间都能够获得创业普及教育。不断增强学生的创业意识。在专业课教学中加入创业教育类模块课，针对专业核心需求对专业实务进行策划、拓展。尤其在专业核心课程的教学中提供学生进行专业创新的机制，结合专业发展，在专业选修课中开设创业教育的讲座，培养学生创业意识和企业家精神，建立创新创业教育与专业教育深度融合的新人才培养方案。
（二）设计以专业课程为基础的完善的创新创业教育课程体系。课程体系改革是实施创新创业教育的重点，目标要在现有专业课程体系中深度融入创新创业教育，在专业课程中实施深度的创新创业教育，使其受众面更广，将创业问题置于专业案例背景下思考，营造逼真的专业课教学行业、专业氛围，调动学生的学习积极性和创新性。根据不同专业课程的应用需求，设计合理实际的课程内容、通过对教学内容的增添补充渗透、结合、强化学生创业意识的培养，实现创业教育以专业知识为依托，延伸专业知识教育。 （三）形成师生协同的创新创业能力与专业训练结合的教学方法。将创新创业教育深深渗透于现有专业课程教学之中，最大限度地调动和激发教师、学生的主观能动性，通过大学生创新项目、职业生涯规划、研究项目等为载体，加强师生协同，促进教学相长，提高人才培养质量。通过师生协同，深化课堂的启发式教学、研究式的课题教学，强调科研成果反哺本科教学；强化中小企业案例教学，积极鼓励、支持与指导学生参与到专业教学当中，在设计专业课程教学内容时，将现实社会的创业实例纳入教学案例，用典型案例分析贯彻在整个教学过程之中，促使学生从案例中感悟创业理念，并激发创业热情。
（四）建立健全与专业教育配套的创新创业教育保障措施。加强专业教师针对创新创业教育的培训，增强教师的创新创业教育观念。加大专业课的专业教师在职的企业实践挂职锻炼力度，提高教师职业业务素质和能力；通过邀请专家、学者、知名企业家、成功的创业者担任创新创业教育的兼职教师。实现教师队伍的多元性、实践性和灵活性。配合实施本科生导师制，由导师指导帮助学生制订不同期限的学习计划，提供选择专业方向的引导，带领学生参与科研实践，增强学生的创造性。构建配套的创新创业教育学习生态系统环境，完善拓展校企合作。实施配合创新创业教育需求新的专业教育考核评价模式，根据创新创业教育的目的和人才培养目标，变单一的闭卷的传统的专业教育考核评价模式为多种形式的综合考试方法，采取多样化的考评方式，评价标准应体现学生多方面潜能的发展。
四、结束语
我国应用型本科院校的创业意识与创新教育正在发生着十分可喜的转变：从我国的名牌大学试点，到普通应用型本科高校；从面向有创业意向的学生到全体学生。但是我国高校大都将创业意识与创新教育作为一个独立的环节来强调，而在日常的专业教育中，该如何强化创新能力与创业意识的培养与训练，做得还远远不够。因此，此时提出将创业意识、创新能力培养深度融入到应用型本科院校的专业教育当中来，是及时又恰当的。
参考文献：
[1]李冬梅，楚洪波.视障大学生创新创业能力的制约因素及对策研究[J].长春大学学报，2016（01）.
[2]卜德龙.提升高校学生创新创业能力的几点思考[J].科技展望，2014（21）.
[3]郭群.高校大学生创新创业能力的开发与培养[J].产业与科技论坛，2015（16）.
[4]于亚男.大学生创新创业能力培育方法[J].高教学刊，2015（22）.
[5]唐妤.大学生创新创业能力培养途径分析[J].课程教育研究，2015（28）.
[6]张瑶，陈彩.浅谈大学生创新创业能力的培养[J].商业故事，2015（15）.
（作者单位：渤海大学经法学院）