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摘 要：语文是中华民族的独特语言文字艺术，学习语文并理解中华文化的基础就是读懂文化，提升阅读理解能力，强化阅读教学因此成为语文基础教育的重要内容。文章由此出发，对为何、如何在小学语文教学活动中推进阅读训练工作展开了分析。紧接着，在简要阐述阅读训练价值的基础上，提出了重视趣味引入、学生独立阅读、探索方法等教学建议，希望能够为广大小学语文教师组织教学带来有价值的参考。
关键词：小学语文;阅读训练;教学应用;路径研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0065-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.032
语文一直以来都是小学基础教育的重要内容。尤其是在新课改不断推进的全新教育环境中，伴随着文化传承意识在社会中的不断发展，学语文、学好语文已然成为全民共识，各个小学教师也在不断寻找更合适的、能够提高小学语文教学效果的教育方法，“阅读训练”由此进入师生视野。在小学语文教学中融入阅读训练，加强对学生的“读”的引导，有助于提升他们理解中华民族语言文字的能力，同时优化其文化意识，无论对基础学习还是文化传承都大有助益。因此，教师有必要对阅读训练组织方法展开进一步的分析。
一、小学语文教学强化阅读训练的价值分析
（一）增强学生阅读能力
将阅读训练融入小学语文教学，其价值之一就是能够增强学生的阅读能力，促进他们对语言文字的理解。阅读本身就是小学语文课程的重要内容，目的在于培养学生对语言文字的读和理解能力，将训练融入其中，加强对学生读语文、分析文章的引导，让他们在学习基础内容的同时更深入地读文章并分析其核心内涵，可以使其在不断的练习中更迅速、稳定地提升对语言文字的理解水平，增强“读”的能力[1]。而這种水平的提升、能力的增强，不仅可以使其在小学语文学习阶段产生更积极的表现、获得更丰富的收获，还对他们在学科领域的未来发展有极大帮助。
（二）优化学生文化意识
小学语文教学融入阅读训练的第二点价值，就是可以优化学生的文化意识。组织阅读训练的过程，实际上就是一个带领学生多读文章、多分析文化、多体验语言文字情感的过程。在这样的过程中，学生能够获得超越文本的丰富的、正确的文化意识，在掌握教材知识的基础上对语文内涵产生更多新的理解。久而久之，他们也就能够逐渐形成更正确的文化意识。
二、阅读训练在小学语文教学中的实践路径
（一）重视趣味引入，激发阅读兴趣
兴趣是学生学习的内在驱动力，想要从根本上提升小学语文阅读训练质量，必须先激发学生读文章、学语文的兴趣。也只有学生发自内心地对学科内容、阅读活动感兴趣，他们才会更积极地参与阅读训练、更主动地分析文章文化内涵。反之，如果学生对学科内容、阅读毫无兴趣，即便是面对教师耐心的引导，他们也会产生一定的厌学情绪，这不仅对阅读训练的推进毫无帮助，甚至还会阻碍整体学科教学。这意味着，教师在融入阅读训练的教学活动中，必须合理利用趣味元素引入课程，让学生“读”的兴趣在趣味引入的支持下被充分激发出来，使其对将要参与的训练产生兴趣、对将要学习的学科内容产生好奇。这样一来，带着好奇和兴趣进入课堂，正式参与阅读训练，学生的表现也会更加积极，从而使训练成效、“读”的收获越来越理想。
（二）学生独立阅读，发展自主能力
新课程改革越来越强调学生在学习活动中的主体地位，这同样适用于小学语文阅读训练，想要在小学语文教学过程中高效推进阅读训练，必须充分尊重学生主体地位，鼓励他们自主参与训练并阅读文章。但是在传统模式下，很多教师并未完全建立“读是一项自主活动，需要学生对文章展开独立分析”“课堂是学生的课堂，需要学生主动参与”的意识，只是在训练过程中将学生所读文章的内涵告知给他们，严重影响了学生“读”的体验和自主能力的发展[2]。
这提醒了教师，在新的教育环境中，以“读”的训练促进小学生语文学习，必须将“读”的主动权交还给学生，鼓励他们自主读并分析文章，给予他们足够的自主分析和思考机会。此外教师还需要注意，学生被动参与课堂活动也是造成语文教学与阅读训练低效的原因之一。因此，在交还“读”的主动权之前，教师还应充分调动学生主动学习的积极性，使其在主动探究学科知识的同时独立阅读文章。如此，学生从学科学习到阅读分析都是主动的，他们可以在循序渐进的训练中形成更积极、正确的学科学习态度，这不仅对学生的阅读训练大有帮助，还对其后续学习大有裨益。
（三）探索阅读方法，培养学习思维
小学生尚未形成成熟的语文思维和“读”的意识，相较于单一的学习语文知识、文章情感，掌握学语文、读文章的方法往往更能促进他们的成长，使其建立更加严谨的学科学习和阅读思维。
但纵观传统语文课堂上的阅读训练，不难发现，一些教师并未给予“方法训练”足够的重视，只是关注学生是否通过读理解了文章情感内涵，鲜有对其是否掌握了学科学习、“读”的方法的关注。在这种情况下，学生看似实现了对所读内容的深度把握，实际上并未真正实现自我提升，其综合发展是浮于表面的。因此，在新的教学模式中，为将阅读训练的价值在最大限度上发挥出来，进一步提升学科教学有效性，教师必须有意识地引导学生探索方法，以方法训练培养他们学语文的正确思维。一旦学生真正掌握了“读”的方法，他们在之后语文学习活动和训练中就会更加游刃有余，从而获得更多收获，实现更积极的成长。
（四）组织合作阅读，训练思考能力
在强调学生主体地位的基础上，新课改还提高了对“合作学习”的重视，认为合作学习有助于深化学生自主能力、提高教学有效性。小学语文教学中的阅读训练也应遵照该要求，积极组织合作活动，训练学生在合作中读文章、思考语文的能力。也就是说，教师有必要在鼓励学生自主读和学习的基础上，引导他们以小组为单位合作参与训练，同时设计需要学生以合作形式来完成的语文任务，组织他们在合作状态下读文章、分析文章背后的文化内涵。如此，通过不断的合作交流和分析，以小组讨论为支持，训练氛围会更加活跃，学生也可以在热烈的交流中产生新的思维碰撞、形成新的“读”的灵感，最终深化思考能力，强化阅读理解素养[3]。尤其是通过小组合作，学生可以在倾听他人阅读分析的过程中反思自己的不足之处。这能够促进学生“取长补短”，使其在提升思考能力的同时实现进一步的自我完善。 （五）设计阅读情境，增强情感感知
传统小学语文阅读训练之所以会暴露出效果不理想的问题，与情境的缺失有关，想要进一步强化小学语文阅读训练，就必须为学生创设合适的情境，以情境增强其情感感知。
首先回顾传统小学语文教学，不难发现，学生多是单一地围绕教材文本阅读，对文章的理解几乎全部源于对文章内容的想象。在这样的情况下，受思维结构和认知习惯的限制，他们很难挖掘到文章深层情感，读的收获和综合能力的提升也是单一的。因此，在新的小学语文阅读训练活动中，教师应提起对创设情境的重视，为学生打造一个真实、生动的“读”的情境，使其深入感受文章内容、体会其思想情感。如此循序渐进地通过情境支持增强情感感知，在与文本的动态对话中感受语文的魅力、阅读的乐趣，学生学科学习积极性和参与阅读训练的主动性均能有所提升，最终促进其学科素养、文化品质的均衡发展。
（六）构建多元活动，提升表达能力
语文不仅扮演着基础教育课程的角色，还是一种语言，可以被运用在生活中。而将语文进行运用，在运用中积累一定新的经验，还可以对阅读理解起到促进的作用。因此，从增强小学语文阅读训练效果的角度出发，教师还可以尝试在阅读训练过程中适当融入多元活动，鼓励学生一边读文章、一边将读的体验和想法表达出来[4]。这样一来，表达的过程也是一个深入思考文章内涵的过程，能够在无形中深化学生对所读内容的理解，从而有效提升训练教学效果，并提高学生表达能力。尤其是在读写结合形式的活动中，通过书写加深阅读理解，学生还可以结合自身架构书面语言的经验分析作者的写作手法，这无疑能够丰富他们的阅读收获，提升其书面表达能力。
（七）加强总结引导，深化语文意识
完整的课堂活动离不开及时总结，学生“读”的能力的可持续发展以及语文意识的深化，也离不开对所学知识的完整总结。也就是说，在小学语文教学中渗透阅读训练，教师还需要借助及时的总结保障教学效果。
然而在传统模式下，部分教师在教学总结环节会应付了事，直接将本次活动都讲了什么告诉给学生，向他们提出“记住”的要求，而不是引导学生自主总结所读内容并阐述自身收获。在这样的模式下，总结变成了机械记忆，其积极作用难以充分发挥出来，学生看似夯实了对所学内容的掌握，实际上并没有建立起更加系统的知识体系，达成新的“读”的思考。因此，为规避这一问题，使学生能够在总结环节产生新的学习理解和体验、建立起系统的知识体系，教师还需要加强总结引导，将思维导图等工具利用起来，引导学生总结所学、所得。长此以往，学生不仅可以在每一次训练中都有更多收获，还能形成更良好的阅读习惯，深化总结语文知识的意识，提高语文素养。
三、结语
综上所述，在小学语文教学过程中强化阅读训练，有助于提升小学生对于语言文字的阅读和理解能力，同时优化其语文意识，使其在阅读中对中华民族文化内涵形成更正确的认识。小学教师应明确该问题，在学科教学活动中积极发挥自身的引导作用组织训练，训练学生读文章、学语文、悟情感的能力。同时以此加强对其语文综合素养的培养，助力其在语文领域更长远的发展。
参考文献：
[1]房德云.浅谈阅读训练在小学语文教学中的应用[J].中国教师，2019（S2）：146.
[2]张玲.浅谈强化小学语文阅读训练的方法[J].科普童话，2019（42）：98.
[3]张长生.小学语文有效閱读训练思考[J].读写算，2019（30）：164.
[4]彭缨智.小学语文阅读能力训练研究[J].中华辞赋，2019（10）：69.
关键词：小学语文;阅读训练;教学应用;路径研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0065-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.032
语文一直以来都是小学基础教育的重要内容。尤其是在新课改不断推进的全新教育环境中，伴随着文化传承意识在社会中的不断发展，学语文、学好语文已然成为全民共识，各个小学教师也在不断寻找更合适的、能够提高小学语文教学效果的教育方法，“阅读训练”由此进入师生视野。在小学语文教学中融入阅读训练，加强对学生的“读”的引导，有助于提升他们理解中华民族语言文字的能力，同时优化其文化意识，无论对基础学习还是文化传承都大有助益。因此，教师有必要对阅读训练组织方法展开进一步的分析。
一、小学语文教学强化阅读训练的价值分析
（一）增强学生阅读能力
将阅读训练融入小学语文教学，其价值之一就是能够增强学生的阅读能力，促进他们对语言文字的理解。阅读本身就是小学语文课程的重要内容，目的在于培养学生对语言文字的读和理解能力，将训练融入其中，加强对学生读语文、分析文章的引导，让他们在学习基础内容的同时更深入地读文章并分析其核心内涵，可以使其在不断的练习中更迅速、稳定地提升对语言文字的理解水平，增强“读”的能力[1]。而這种水平的提升、能力的增强，不仅可以使其在小学语文学习阶段产生更积极的表现、获得更丰富的收获，还对他们在学科领域的未来发展有极大帮助。
（二）优化学生文化意识
小学语文教学融入阅读训练的第二点价值，就是可以优化学生的文化意识。组织阅读训练的过程，实际上就是一个带领学生多读文章、多分析文化、多体验语言文字情感的过程。在这样的过程中，学生能够获得超越文本的丰富的、正确的文化意识，在掌握教材知识的基础上对语文内涵产生更多新的理解。久而久之，他们也就能够逐渐形成更正确的文化意识。
二、阅读训练在小学语文教学中的实践路径
（一）重视趣味引入，激发阅读兴趣
兴趣是学生学习的内在驱动力，想要从根本上提升小学语文阅读训练质量，必须先激发学生读文章、学语文的兴趣。也只有学生发自内心地对学科内容、阅读活动感兴趣，他们才会更积极地参与阅读训练、更主动地分析文章文化内涵。反之，如果学生对学科内容、阅读毫无兴趣，即便是面对教师耐心的引导，他们也会产生一定的厌学情绪，这不仅对阅读训练的推进毫无帮助，甚至还会阻碍整体学科教学。这意味着，教师在融入阅读训练的教学活动中，必须合理利用趣味元素引入课程，让学生“读”的兴趣在趣味引入的支持下被充分激发出来，使其对将要参与的训练产生兴趣、对将要学习的学科内容产生好奇。这样一来，带着好奇和兴趣进入课堂，正式参与阅读训练，学生的表现也会更加积极，从而使训练成效、“读”的收获越来越理想。
（二）学生独立阅读，发展自主能力
新课程改革越来越强调学生在学习活动中的主体地位，这同样适用于小学语文阅读训练，想要在小学语文教学过程中高效推进阅读训练，必须充分尊重学生主体地位，鼓励他们自主参与训练并阅读文章。但是在传统模式下，很多教师并未完全建立“读是一项自主活动，需要学生对文章展开独立分析”“课堂是学生的课堂，需要学生主动参与”的意识，只是在训练过程中将学生所读文章的内涵告知给他们，严重影响了学生“读”的体验和自主能力的发展[2]。
这提醒了教师，在新的教育环境中，以“读”的训练促进小学生语文学习，必须将“读”的主动权交还给学生，鼓励他们自主读并分析文章，给予他们足够的自主分析和思考机会。此外教师还需要注意，学生被动参与课堂活动也是造成语文教学与阅读训练低效的原因之一。因此，在交还“读”的主动权之前，教师还应充分调动学生主动学习的积极性，使其在主动探究学科知识的同时独立阅读文章。如此，学生从学科学习到阅读分析都是主动的，他们可以在循序渐进的训练中形成更积极、正确的学科学习态度，这不仅对学生的阅读训练大有帮助，还对其后续学习大有裨益。
（三）探索阅读方法，培养学习思维
小学生尚未形成成熟的语文思维和“读”的意识，相较于单一的学习语文知识、文章情感，掌握学语文、读文章的方法往往更能促进他们的成长，使其建立更加严谨的学科学习和阅读思维。
但纵观传统语文课堂上的阅读训练，不难发现，一些教师并未给予“方法训练”足够的重视，只是关注学生是否通过读理解了文章情感内涵，鲜有对其是否掌握了学科学习、“读”的方法的关注。在这种情况下，学生看似实现了对所读内容的深度把握，实际上并未真正实现自我提升，其综合发展是浮于表面的。因此，在新的教学模式中，为将阅读训练的价值在最大限度上发挥出来，进一步提升学科教学有效性，教师必须有意识地引导学生探索方法，以方法训练培养他们学语文的正确思维。一旦学生真正掌握了“读”的方法，他们在之后语文学习活动和训练中就会更加游刃有余，从而获得更多收获，实现更积极的成长。
（四）组织合作阅读，训练思考能力
在强调学生主体地位的基础上，新课改还提高了对“合作学习”的重视，认为合作学习有助于深化学生自主能力、提高教学有效性。小学语文教学中的阅读训练也应遵照该要求，积极组织合作活动，训练学生在合作中读文章、思考语文的能力。也就是说，教师有必要在鼓励学生自主读和学习的基础上，引导他们以小组为单位合作参与训练，同时设计需要学生以合作形式来完成的语文任务，组织他们在合作状态下读文章、分析文章背后的文化内涵。如此，通过不断的合作交流和分析，以小组讨论为支持，训练氛围会更加活跃，学生也可以在热烈的交流中产生新的思维碰撞、形成新的“读”的灵感，最终深化思考能力，强化阅读理解素养[3]。尤其是通过小组合作，学生可以在倾听他人阅读分析的过程中反思自己的不足之处。这能够促进学生“取长补短”，使其在提升思考能力的同时实现进一步的自我完善。 （五）设计阅读情境，增强情感感知
传统小学语文阅读训练之所以会暴露出效果不理想的问题，与情境的缺失有关，想要进一步强化小学语文阅读训练，就必须为学生创设合适的情境，以情境增强其情感感知。
首先回顾传统小学语文教学，不难发现，学生多是单一地围绕教材文本阅读，对文章的理解几乎全部源于对文章内容的想象。在这样的情况下，受思维结构和认知习惯的限制，他们很难挖掘到文章深层情感，读的收获和综合能力的提升也是单一的。因此，在新的小学语文阅读训练活动中，教师应提起对创设情境的重视，为学生打造一个真实、生动的“读”的情境，使其深入感受文章内容、体会其思想情感。如此循序渐进地通过情境支持增强情感感知，在与文本的动态对话中感受语文的魅力、阅读的乐趣，学生学科学习积极性和参与阅读训练的主动性均能有所提升，最终促进其学科素养、文化品质的均衡发展。
（六）构建多元活动，提升表达能力
语文不仅扮演着基础教育课程的角色，还是一种语言，可以被运用在生活中。而将语文进行运用，在运用中积累一定新的经验，还可以对阅读理解起到促进的作用。因此，从增强小学语文阅读训练效果的角度出发，教师还可以尝试在阅读训练过程中适当融入多元活动，鼓励学生一边读文章、一边将读的体验和想法表达出来[4]。这样一来，表达的过程也是一个深入思考文章内涵的过程，能够在无形中深化学生对所读内容的理解，从而有效提升训练教学效果，并提高学生表达能力。尤其是在读写结合形式的活动中，通过书写加深阅读理解，学生还可以结合自身架构书面语言的经验分析作者的写作手法，这无疑能够丰富他们的阅读收获，提升其书面表达能力。
（七）加强总结引导，深化语文意识
完整的课堂活动离不开及时总结，学生“读”的能力的可持续发展以及语文意识的深化，也离不开对所学知识的完整总结。也就是说，在小学语文教学中渗透阅读训练，教师还需要借助及时的总结保障教学效果。
然而在传统模式下，部分教师在教学总结环节会应付了事，直接将本次活动都讲了什么告诉给学生，向他们提出“记住”的要求，而不是引导学生自主总结所读内容并阐述自身收获。在这样的模式下，总结变成了机械记忆，其积极作用难以充分发挥出来，学生看似夯实了对所学内容的掌握，实际上并没有建立起更加系统的知识体系，达成新的“读”的思考。因此，为规避这一问题，使学生能够在总结环节产生新的学习理解和体验、建立起系统的知识体系，教师还需要加强总结引导，将思维导图等工具利用起来，引导学生总结所学、所得。长此以往，学生不仅可以在每一次训练中都有更多收获，还能形成更良好的阅读习惯，深化总结语文知识的意识，提高语文素养。
三、结语
综上所述，在小学语文教学过程中强化阅读训练，有助于提升小学生对于语言文字的阅读和理解能力，同时优化其语文意识，使其在阅读中对中华民族文化内涵形成更正确的认识。小学教师应明确该问题，在学科教学活动中积极发挥自身的引导作用组织训练，训练学生读文章、学语文、悟情感的能力。同时以此加强对其语文综合素养的培养，助力其在语文领域更长远的发展。
参考文献：
[1]房德云.浅谈阅读训练在小学语文教学中的应用[J].中国教师，2019（S2）：146.
[2]张玲.浅谈强化小学语文阅读训练的方法[J].科普童话，2019（42）：98.
[3]张长生.小学语文有效閱读训练思考[J].读写算，2019（30）：164.
[4]彭缨智.小学语文阅读能力训练研究[J].中华辞赋，2019（10）：69.