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【摘 要】我是一名初中英语教师，从2004年上班至今一直承担两个班的英语教学。英语教学“听、说、读、写”四个环节紧密联系，把“听”放在第一位，我想也是因为它的重要性吧。那么如何提高学生的英语听力水平呢？我想要想做好任何一件事情，都不可能一蹴而就，都需要你的坚持不懈，提高英语听力水平也不例外。在近几年的教学实践中，笔者针对班级学生的实际，对培养学生的听觉能力做了一些有益的探索和尝试，取得了一定成就。
【关键词】英语听力；教学现状；听力教学探究
一、英语听力教学现状
最近，我们学校英语教师对我们学校的的学生英语听力进行一个问卷调查，发现学生英语听力水平普遍偏低。30%的同學只能听懂一些单词，40%的同学能听懂简单的句子，20%的同学能听懂几个句子，8%的同学能听懂一些复杂的句子和文章的大意，只有不到2%的同学有些英语语感。
二、听力教学探究
探究一：重视学生的发音
语言听力是一门语言的基础，只有学好发音，正确地读出来，才会听懂对方在说什么。在听力的时候，如果发音不准，会听不清个别单词，就会导致听不懂整个句子的意思。所以我一般要求学生学完生词后，每天回家至少听录音并跟读20分钟，每天早读课或者课前5分钟检查学生对生词发音的掌握情况，进而掌握单词的正确拼写。正所谓从会听到会说，会读，会写，再到会用。
探究二：必备的听力工具
对于刚进初中的初一学生，在开学的第一个星期，我就会要求家长给学生备好听力工具。要求购买复读机或者带有复读软件的设备。学生如果第一遍听不懂，可以倒回来反复听，直到听懂为止。如果使用复读机听写，一般我都会建议学生听写以5—8秒的短句为单位，这个实际上是机械记忆音节。超过10秒，音节太多，只能理解记忆，不利于听写。
探究三：合理选择听力材料
听力材料的选择也是很关键的，对于初一的学生由于受词汇量的限制，我一般会帮他们选择那些语速较慢，声音非常清晰的听力材料来提高和巩固自信心。先从一段英语小对话开始，专心听懂一段英语对话比囫囵吞枣地听了长篇文章的效果要好得多，我们记忆单词平时是用眼看，用心记，虽然你是认识这个单词，但很可能你听不懂这单词，听力练习时是用耳朵对单词的再熟悉。
探究四：有效的训练
为了让自己训练的技能得到巩固，应该有规律地去英语角练。记住，英语角里你得到训练的绝对不仅仅是您的口语。而且我从初一开始就要求每天一名学生走上讲台作“Daily Report”。内容学生自己定，可以是介绍自己，家人，朋友，或是兴趣爱好，最近从事的活动或是课外阅读读到的一篇短文或小笑话等等。等该同学报道完，请其他同学来复述，这样既让学生扩大了课外阅读，又训练了听说的能力。
探究五：活跃英语课堂气氛
课堂气氛对学生的的学习十分重要。根据调查显示，生动、活泼的英语课堂氛围往往更能促进学生英语能力的提升，沉闷、枯燥的课堂气氛则会降低学生学习兴趣，学生听力能力难以提升。所以就平时教学中，我就很注重这一点。在初二下学期人教版第五单元section A的听力部分中安排了这样一个任务，要求学生根据所听的内容，将五幅图片按照正确顺序排列。图片内容是关于一个学生早上因为闹钟坏导致起床晚了，匆忙赶到公交站，公交又没赶上，结果上学迟到。我让学生们先说说每幅图片的内容，再猜猜正确顺序。学生们积极性很高，都各抒己见。之后我再播放听力，学生都有好奇心理，他们都想迫切知道自己猜得是否正确，基本听得都很认真，参与度高。
探究六：尽量用英语组织课堂教学
多用英语组织课堂教学，多为学生学习英语创设英语环境。这样一方面可以烘托英语英语课堂教学氛围，增加学生的求知欲，另一方面也可以提高学生的听力能力。这是学生练习英语听力的好机会，也是学生学习英语的途径之一。用英语组织课堂教学从简单的日常用语开始，逐步加深。比如说，学生刚刚接触英语时，对于英语是完全陌生的，但老师不能因为这个就不再使用课堂用语，像Stand up！Sit down！Good morning！Look at the blackboard！Read after me！等等，只有反复使用，时间一长，学生听多了耳熟了之后以后，自然而然就能熟练运用。对于学生不熟悉的单词，可以用表情，动作来加以解释，如在人教版教材初二上学期的第五单元中谈论自己喜欢和不喜欢的电视节目，会碰到像boring，mind，hate，sad等这些生词，教师可以通过做表情帮助学生理解词义，并且能帮助他们更好记忆。应尽量避免用汉语讲述，逐步使学生沉浸在浓厚的英语氛围中，有意无意的训练学生的听，提高其听力水平。
探究七：适度给予合理评价，增强听的自信
情感教学中，语言的表达方式十分重要。一部分学生由于听力能力不乐观很容易让他们产生自卑心理。要想帮他们克服这种心理障碍，这时千万不要吝啬自己的表扬，让学生品尝到认真听的甜头。但我一般一会大量使用廉价的“Good”。这样不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生随意应付着听的学习态度。在平时教学中我们应当根据教材与学生的实际做到：严肃认真，恰如其分，适度适时，恰到好处，方式各异，因人而异。比如对平时不敢开口的学生，回答对了问题，老师可以说：You are great/You are wonderful/I love your answer！等等。
总之，英语听力能力的提高是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事，只有平时多听多练，听力水平才能逐步提高。而且只有提高了听力水平，才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才奠定基础。
【参考文献】
[1]邱永红.《谈农村中学英语教学的几点策略》，2012
【关键词】英语听力；教学现状；听力教学探究
一、英语听力教学现状
最近，我们学校英语教师对我们学校的的学生英语听力进行一个问卷调查，发现学生英语听力水平普遍偏低。30%的同學只能听懂一些单词，40%的同学能听懂简单的句子，20%的同学能听懂几个句子，8%的同学能听懂一些复杂的句子和文章的大意，只有不到2%的同学有些英语语感。
二、听力教学探究
探究一：重视学生的发音
语言听力是一门语言的基础，只有学好发音，正确地读出来，才会听懂对方在说什么。在听力的时候，如果发音不准，会听不清个别单词，就会导致听不懂整个句子的意思。所以我一般要求学生学完生词后，每天回家至少听录音并跟读20分钟，每天早读课或者课前5分钟检查学生对生词发音的掌握情况，进而掌握单词的正确拼写。正所谓从会听到会说，会读，会写，再到会用。
探究二：必备的听力工具
对于刚进初中的初一学生，在开学的第一个星期，我就会要求家长给学生备好听力工具。要求购买复读机或者带有复读软件的设备。学生如果第一遍听不懂，可以倒回来反复听，直到听懂为止。如果使用复读机听写，一般我都会建议学生听写以5—8秒的短句为单位，这个实际上是机械记忆音节。超过10秒，音节太多，只能理解记忆，不利于听写。
探究三：合理选择听力材料
听力材料的选择也是很关键的，对于初一的学生由于受词汇量的限制，我一般会帮他们选择那些语速较慢，声音非常清晰的听力材料来提高和巩固自信心。先从一段英语小对话开始，专心听懂一段英语对话比囫囵吞枣地听了长篇文章的效果要好得多，我们记忆单词平时是用眼看，用心记，虽然你是认识这个单词，但很可能你听不懂这单词，听力练习时是用耳朵对单词的再熟悉。
探究四：有效的训练
为了让自己训练的技能得到巩固，应该有规律地去英语角练。记住，英语角里你得到训练的绝对不仅仅是您的口语。而且我从初一开始就要求每天一名学生走上讲台作“Daily Report”。内容学生自己定，可以是介绍自己，家人，朋友，或是兴趣爱好，最近从事的活动或是课外阅读读到的一篇短文或小笑话等等。等该同学报道完，请其他同学来复述，这样既让学生扩大了课外阅读，又训练了听说的能力。
探究五：活跃英语课堂气氛
课堂气氛对学生的的学习十分重要。根据调查显示，生动、活泼的英语课堂氛围往往更能促进学生英语能力的提升，沉闷、枯燥的课堂气氛则会降低学生学习兴趣，学生听力能力难以提升。所以就平时教学中，我就很注重这一点。在初二下学期人教版第五单元section A的听力部分中安排了这样一个任务，要求学生根据所听的内容，将五幅图片按照正确顺序排列。图片内容是关于一个学生早上因为闹钟坏导致起床晚了，匆忙赶到公交站，公交又没赶上，结果上学迟到。我让学生们先说说每幅图片的内容，再猜猜正确顺序。学生们积极性很高，都各抒己见。之后我再播放听力，学生都有好奇心理，他们都想迫切知道自己猜得是否正确，基本听得都很认真，参与度高。
探究六：尽量用英语组织课堂教学
多用英语组织课堂教学，多为学生学习英语创设英语环境。这样一方面可以烘托英语英语课堂教学氛围，增加学生的求知欲，另一方面也可以提高学生的听力能力。这是学生练习英语听力的好机会，也是学生学习英语的途径之一。用英语组织课堂教学从简单的日常用语开始，逐步加深。比如说，学生刚刚接触英语时，对于英语是完全陌生的，但老师不能因为这个就不再使用课堂用语，像Stand up！Sit down！Good morning！Look at the blackboard！Read after me！等等，只有反复使用，时间一长，学生听多了耳熟了之后以后，自然而然就能熟练运用。对于学生不熟悉的单词，可以用表情，动作来加以解释，如在人教版教材初二上学期的第五单元中谈论自己喜欢和不喜欢的电视节目，会碰到像boring，mind，hate，sad等这些生词，教师可以通过做表情帮助学生理解词义，并且能帮助他们更好记忆。应尽量避免用汉语讲述，逐步使学生沉浸在浓厚的英语氛围中，有意无意的训练学生的听，提高其听力水平。
探究七：适度给予合理评价，增强听的自信
情感教学中，语言的表达方式十分重要。一部分学生由于听力能力不乐观很容易让他们产生自卑心理。要想帮他们克服这种心理障碍，这时千万不要吝啬自己的表扬，让学生品尝到认真听的甜头。但我一般一会大量使用廉价的“Good”。这样不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生随意应付着听的学习态度。在平时教学中我们应当根据教材与学生的实际做到：严肃认真，恰如其分，适度适时，恰到好处，方式各异，因人而异。比如对平时不敢开口的学生，回答对了问题，老师可以说：You are great/You are wonderful/I love your answer！等等。
总之，英语听力能力的提高是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事，只有平时多听多练，听力水平才能逐步提高。而且只有提高了听力水平，才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才奠定基础。
【参考文献】
[1]邱永红.《谈农村中学英语教学的几点策略》，2012