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【摘要】高中数学与初中数学相比，其内容更加深奥，且复杂程度较高.由于学生对数学学习产生一定的畏惧心理，学习效果并不理想.随着新课程改革的不断进行，对高中数学的课堂教学来說，符合现阶段学生学习特点和教学内容的教学模式就是创设有效的问题情境.高中数学教学创设有效问题情境，不仅能够帮助学生提升学习数学的兴趣和积极性，还有助于为学生搭建数学思维环境，提高数学的思维能力，塑造学生的数学思维体系.本文首先分析了在核心素养背景下创设问题情境进行高中数学教学的意义和高中数学教学的现状，然后思考了高中数学教学创设情境的原则，最后探究了高中数学课堂教学创设问题情境的有效策略和措施.
【关键词】问题情境;核心素养;高中数学教学
近些年，新课程改革深化过程中的重点研究课题就是情境教学.广大教学工作者通过不断的研究和实践认识到了情境教学在各个学科教学中产生的积极意义.情境教学不仅能够为学生创设学习环境和学习氛围，还能够提升学生的学习兴趣，帮助学生答疑解惑，逐渐引导学生实现自我学习和自我思考，对教学效率和教学质量的提升发挥着明显的作用.相关研究显示，部分学者认为情境教学更加适合文科类科目的教学，但是从高中数学教学实践可以看出，创设问题情境有助于帮助学生实现被动学习向主动学习的转变，增强学生的创新意识.
一、基于核心素养下的高中数学教学中进行问题情境创设的意义
对于现阶段的高中教学来说，在应试教育的影响下，学生处于较高的学习压力和学习强度之下，因此他们在上课过程中很难集中注意力.同时，对于现阶段的学生来说，其好奇心较强，更容易关注自身感兴趣的事物，因此教师在教学开展过程中应该抓住学生这一心理特点，进行问题情境的创设.高中数学教学创设问题情境，能够为学生塑造生动、形象的教学环境，使学生在学习过程中更容易集中注意力，进而产生学习的兴趣和学习动力.在这个过程中，教师能够进一步抓住学生的学习兴趣以及学习动力，逐渐将学生的兴趣转化为学生学习的积极性和主动性，从而有效提升高中数学教学课堂的质量和效率.
根据我国新课程改革的具体要求，在高中数学教学中，数学问题的教学应该是教学任务的重点内容，也就是说，教师应该为学生打造一个广阔的思维空间和创新探索的空间，而问题情境的创设符合这一要求.创设问题情境，不仅能够有效激发学生的求知欲和好奇心，还能够培养学生的数学思维创新能力，提升学生对数学问题的解决水平.学生通过解决问题，逐渐强化自身的数学水平和数学能力，进而更好地应对学习和生活中遇到的各种数学问题.
二、高中数学教学现状
（一）教学方法和教学模式比较单一
在情境教学方法的要求下，教师需要对课堂教学所需要的基本教学氛围进行重新构建，因此这对传统的教学方式和教学内容等产生着一定的制约和要求.对于现阶段大多数高中教师来说，其教学模式都是以传统的板书式教学为主.部分教师还会利用典型例题的讲解和答疑解惑帮助学生掌握解题方法.而以上这些教学模式都与情境教学模式存在一定的差异.对于高中数学情境教学模式来说，其往往需要教师将概念、命题和多媒体技术等进行结合，才能有效创设教学氛围和学习环境.
（二）教学时间有限
对于高中阶段的学习来说，其主要作用就是承上启下.但是在目前升学因素的影响下，无论是教师还是家长都更关注学生的成绩，因此在课堂教学和答疑解惑的过程中，教师基本以学生的学习成绩为衡量标准，通过机械化的题海战术帮助学生巩固数学课堂中所学习的知识点.长此以往，在这样教学模式的作用下，学生的学习积极性和自我思考的创新能力都无法得到很好的培养.除此之外，部分教师对情境教学模式存在一定的畏惧心理，他们认为其实施过程需要一定的教学备课设计，并且这个过程需要花费大量的教学时间.但是从实际来看，虽然实施情境教学模式会占据一定的课堂教学时间，但是情境教学模式中的教学课程设计、教学课程安排以及教学过程中的互动性提问等，都能够激发学生学习数学的兴趣，最终起到事半功倍的效果.
（三）理论与经验指导相对较低
情境教学模式对我国高中整体教学来说尚处于发展的初级阶段，也就是说多数教师正对其进行不断摸索和实践.在这一应用背景下，部分教师只能够理解情境教学模式的表面基本概念，但不能够理解其真正含义和作用.在实践教学中，由于缺乏经验和理论的指导，情境教学不能够收获预期的效果.除此之外，课堂教学是一项需要长期坚持下来的工作，若只是进行形式上的课程改革，则这是被动性质的课程改革，并不能算是真正意义上的“改变传统的教学模式和教学方法”.部分学校并没有意识到情境教学模式的重要性，因此他们在改革过程中只是流于形式，并没有吸取先进的经验和信息，也没有结合学生的实际学习情况等对情境教学模式进行深入研究，这样无法达到预定的效果.
三、基于核心素养下的高中数学教学创设问题情境的原则
首先，教师在进行问题设计的过程中，要做到与时俱进，能够时刻聚焦生活中的热点问题.由于受到互联网的影响，现阶段高中生的思维比较活跃，同时能够获得来自各方面的信息，思维超前，并且善于接受新鲜事物.在实际教学过程中，教师应该准确把握学生的这一心理特点，进行问题情境的创设时，能够及时从报刊、网络等媒体上进行热点问题的捕捉，并进行二次创作.这样可以对学生的学习兴趣等进行有效激发，进而触动其兴趣点，引导其对问题不断进行思考和探索.
其次，教师在进行问题情境创设时，要面向全体学生，突出问题的全面性.高中数学教学的目的是让每一名学生都能够实现全面发展，能够掌握基本的必备数学知识和数学技能.因此，教师在进行问题情境的创设时，需要以全体学生的基本水平为立足点，进而根据教学内容和教学目标对教学任务进行精心准备，使其能够面对所有学生，从而引导全体学生积极参与其中，对问题进行分析和解决.
再次，教师在创设问题时要突出学生的主体地位.对于学习和发展来说，学生始终占据着主体位置，而教师主要发挥的是主导作用.因此，在数学问题的情境教学中，教师需要将课堂交还给学生，让学生作为课堂的主人.教师在创设问题情境的过程中，要注意问题难度的梯度性设置，既要让学生能够独立解决，又要培养学生的合作探究能力. 最后，问题情境的创设要具有趣味性.高中数学难度较大，要想让学生真正意义上提升对数学学习的兴趣，最重要的就是增强数学课堂的趣味性.教师在创设问题情境的过程中，设置新颖的问题，往往能够引导学生主动对问题进行探索和研究，充分调动学生的自主学习能力，实现其对问题的关注和思考.
四、基于核心素养下的高中数学教学创设问题情境的有效措施
（一）创新数学教学问题情境
要想为学生搭建一个良好的数学课堂环境，改变传统的数学教学问题情境，教师需要在数学教学课堂基础上，对学生的心理认知等进行充分分析，了解其心理发展状况，掌握当下高中生的热点话题，并将其与课堂内容相结合，从而有效应用到整个问题情境创设之中.
例如，在“指数函数”这一章节的教学过程中，教师可以利用数形结合和问题情境创设相结合的方法，将指数函数的图像通过几何画板直观地展现在学生面前.教师可以邀请几名学生一起讲述生活中有关的问题情境，引导全班学生参与讨论，使学生在问题情境的引导下逐渐加深对指数函数的理解.
（二）为学生营造良好的学习氛围
良好的学习氛围是教师在高中数学课堂教学中实现有效问题情境教学的基础和前提.在良好学习氛围的作用下，学生敢于向教师提问，学生与学生之间也敢于进行问题的交流探索.对于高中数学教学来说，教师需要根据班级学生的普遍情况，采取一些有效的、实施性强的具体措施，引导学生勇敢提出发现的问题，并对其进行积极讨论.一方面，教师需要鼓励课堂上积极发言的学生，增强学生学习的自信心;另一方面，教师要主动和学生进行角色互换，充分尊重学生的课堂主体地位，使学生始终处于和谐平等的学习氛围之中.
例如，教师在“圆的有关知识”的教学过程中，可以弱化自身的教学环节，直接向学生出示关于圆的几何关系，进而引导学生根据自己的观察和预习，提出有关的几何问题，如如何实现几何图形和代数问题之间的相互转化等.在学生进行讨论和探究以后，教师自然而然地将“如何利用直角坐标系求出圆的方程”这一问题引出来.
（三）以数学思想方法为基础
人们对数学理论和内容进行本质认识的时候，所应用的思想为数学思想，而数学方法则是数学思想的具体化表现形式.对于高中生来说，常见的数学思想方法有函数和方程、转化和化归、分类和整合、特殊与一般以及数形结合等.新课程改革高中数学课程标准指出，教师在进行高中数学课程设计的过程中，应该以数学思想、数学方法以及数学概念为基础，利用其揭示数学本质，并通过典型的问题和事例引导学生进行自主探索和分析.高中数学的知识量是较大的，并且涉及面较广.学生要想较好地掌握高中数学知识，需要站在更高的角度进行问题的分析和解决，学会举一反三，触类旁通，进而实现数学学习的可持续发展.
例如，在“函数与方程”的教学过程中，教师可以为学生创设实际问题情境，学生通过自主探索总结函数与方程的关系，这既体现数学的应用性，又体现数学建模、特殊与一般等数学思想方法.
（四）加强生活素材的收集和整理
教师在平时需要留心日常生活中的问题情境素材，并且能够及时将这些素材进行汇总、分类和整理，建设和充实自己的数学教学数据库.在素材积累的过程中，教师自身的教学能力和对问题的解决能力也会有明显的提升.除此之外，高中数学教师可以和其他专业课程教师进行积极的交流和沟通，对班级学生的思维能力和学习积极性等进行了解和分析，从而构建高中课程体系，实现跨学科合作，促进学生的全面发展.
五、結束语
综上所述，基于核心素养下的高中数学课堂教学引入问题情境教学模式是目前新课程改革的重要内容，也是教师实现更高质量教学追求的重要组成部分.即使现阶段的情境创设过程仍然存在许多值得完善的地方，但是只要教师不断地在实践过程中积累经验，突出学生的主体地位，为学生搭建和谐、平等的学习氛围，就能够有效提升高中数学的教学质量和教学效率，实现问题情境教学模式的落实与发展.
【参考文献】
[1]覃辉.创设问题情境提升课堂效率：基于核心素养下的高中数学教学的几点思考[J].南北桥，2019（7）：21.
[2]王艳.高中数学教师对“问题情境”教学认识的调查研究：基于遵义市×××中学的案例分析[D].贵阳：贵州师范大学，2019.
[3]付鑫.指向建立生命观念核心素养的教学设计：以“基因的表达”为例[J].中学生物学，2020，36（5）：20-22.
[4]夏梦.深度学习：基于核心素养下的高效数学课堂[C]//广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.2019.
[5]宗冬娣.基于核心素养的课堂教学：情境 问题 素养：“两个计数原理”课例简析[J].数学之友，2019（2）：21-23.
[6]龚有顺.基于数学核心素养的问题情境创设的案例评析：以“数列”单元教学为例[J].中国数学教育，2019（Z2）：58-62.
[7]杨会志.基于有效教学理念下的高中数学教学策略分析：以教学情境、问题提问研究为例[J].数学教学通讯，2019（3）：18-19.
【关键词】问题情境;核心素养;高中数学教学
近些年，新课程改革深化过程中的重点研究课题就是情境教学.广大教学工作者通过不断的研究和实践认识到了情境教学在各个学科教学中产生的积极意义.情境教学不仅能够为学生创设学习环境和学习氛围，还能够提升学生的学习兴趣，帮助学生答疑解惑，逐渐引导学生实现自我学习和自我思考，对教学效率和教学质量的提升发挥着明显的作用.相关研究显示，部分学者认为情境教学更加适合文科类科目的教学，但是从高中数学教学实践可以看出，创设问题情境有助于帮助学生实现被动学习向主动学习的转变，增强学生的创新意识.
一、基于核心素养下的高中数学教学中进行问题情境创设的意义
对于现阶段的高中教学来说，在应试教育的影响下，学生处于较高的学习压力和学习强度之下，因此他们在上课过程中很难集中注意力.同时，对于现阶段的学生来说，其好奇心较强，更容易关注自身感兴趣的事物，因此教师在教学开展过程中应该抓住学生这一心理特点，进行问题情境的创设.高中数学教学创设问题情境，能够为学生塑造生动、形象的教学环境，使学生在学习过程中更容易集中注意力，进而产生学习的兴趣和学习动力.在这个过程中，教师能够进一步抓住学生的学习兴趣以及学习动力，逐渐将学生的兴趣转化为学生学习的积极性和主动性，从而有效提升高中数学教学课堂的质量和效率.
根据我国新课程改革的具体要求，在高中数学教学中，数学问题的教学应该是教学任务的重点内容，也就是说，教师应该为学生打造一个广阔的思维空间和创新探索的空间，而问题情境的创设符合这一要求.创设问题情境，不仅能够有效激发学生的求知欲和好奇心，还能够培养学生的数学思维创新能力，提升学生对数学问题的解决水平.学生通过解决问题，逐渐强化自身的数学水平和数学能力，进而更好地应对学习和生活中遇到的各种数学问题.
二、高中数学教学现状
（一）教学方法和教学模式比较单一
在情境教学方法的要求下，教师需要对课堂教学所需要的基本教学氛围进行重新构建，因此这对传统的教学方式和教学内容等产生着一定的制约和要求.对于现阶段大多数高中教师来说，其教学模式都是以传统的板书式教学为主.部分教师还会利用典型例题的讲解和答疑解惑帮助学生掌握解题方法.而以上这些教学模式都与情境教学模式存在一定的差异.对于高中数学情境教学模式来说，其往往需要教师将概念、命题和多媒体技术等进行结合，才能有效创设教学氛围和学习环境.
（二）教学时间有限
对于高中阶段的学习来说，其主要作用就是承上启下.但是在目前升学因素的影响下，无论是教师还是家长都更关注学生的成绩，因此在课堂教学和答疑解惑的过程中，教师基本以学生的学习成绩为衡量标准，通过机械化的题海战术帮助学生巩固数学课堂中所学习的知识点.长此以往，在这样教学模式的作用下，学生的学习积极性和自我思考的创新能力都无法得到很好的培养.除此之外，部分教师对情境教学模式存在一定的畏惧心理，他们认为其实施过程需要一定的教学备课设计，并且这个过程需要花费大量的教学时间.但是从实际来看，虽然实施情境教学模式会占据一定的课堂教学时间，但是情境教学模式中的教学课程设计、教学课程安排以及教学过程中的互动性提问等，都能够激发学生学习数学的兴趣，最终起到事半功倍的效果.
（三）理论与经验指导相对较低
情境教学模式对我国高中整体教学来说尚处于发展的初级阶段，也就是说多数教师正对其进行不断摸索和实践.在这一应用背景下，部分教师只能够理解情境教学模式的表面基本概念，但不能够理解其真正含义和作用.在实践教学中，由于缺乏经验和理论的指导，情境教学不能够收获预期的效果.除此之外，课堂教学是一项需要长期坚持下来的工作，若只是进行形式上的课程改革，则这是被动性质的课程改革，并不能算是真正意义上的“改变传统的教学模式和教学方法”.部分学校并没有意识到情境教学模式的重要性，因此他们在改革过程中只是流于形式，并没有吸取先进的经验和信息，也没有结合学生的实际学习情况等对情境教学模式进行深入研究，这样无法达到预定的效果.
三、基于核心素养下的高中数学教学创设问题情境的原则
首先，教师在进行问题设计的过程中，要做到与时俱进，能够时刻聚焦生活中的热点问题.由于受到互联网的影响，现阶段高中生的思维比较活跃，同时能够获得来自各方面的信息，思维超前，并且善于接受新鲜事物.在实际教学过程中，教师应该准确把握学生的这一心理特点，进行问题情境的创设时，能够及时从报刊、网络等媒体上进行热点问题的捕捉，并进行二次创作.这样可以对学生的学习兴趣等进行有效激发，进而触动其兴趣点，引导其对问题不断进行思考和探索.
其次，教师在进行问题情境创设时，要面向全体学生，突出问题的全面性.高中数学教学的目的是让每一名学生都能够实现全面发展，能够掌握基本的必备数学知识和数学技能.因此，教师在进行问题情境的创设时，需要以全体学生的基本水平为立足点，进而根据教学内容和教学目标对教学任务进行精心准备，使其能够面对所有学生，从而引导全体学生积极参与其中，对问题进行分析和解决.
再次，教师在创设问题时要突出学生的主体地位.对于学习和发展来说，学生始终占据着主体位置，而教师主要发挥的是主导作用.因此，在数学问题的情境教学中，教师需要将课堂交还给学生，让学生作为课堂的主人.教师在创设问题情境的过程中，要注意问题难度的梯度性设置，既要让学生能够独立解决，又要培养学生的合作探究能力. 最后，问题情境的创设要具有趣味性.高中数学难度较大，要想让学生真正意义上提升对数学学习的兴趣，最重要的就是增强数学课堂的趣味性.教师在创设问题情境的过程中，设置新颖的问题，往往能够引导学生主动对问题进行探索和研究，充分调动学生的自主学习能力，实现其对问题的关注和思考.
四、基于核心素养下的高中数学教学创设问题情境的有效措施
（一）创新数学教学问题情境
要想为学生搭建一个良好的数学课堂环境，改变传统的数学教学问题情境，教师需要在数学教学课堂基础上，对学生的心理认知等进行充分分析，了解其心理发展状况，掌握当下高中生的热点话题，并将其与课堂内容相结合，从而有效应用到整个问题情境创设之中.
例如，在“指数函数”这一章节的教学过程中，教师可以利用数形结合和问题情境创设相结合的方法，将指数函数的图像通过几何画板直观地展现在学生面前.教师可以邀请几名学生一起讲述生活中有关的问题情境，引导全班学生参与讨论，使学生在问题情境的引导下逐渐加深对指数函数的理解.
（二）为学生营造良好的学习氛围
良好的学习氛围是教师在高中数学课堂教学中实现有效问题情境教学的基础和前提.在良好学习氛围的作用下，学生敢于向教师提问，学生与学生之间也敢于进行问题的交流探索.对于高中数学教学来说，教师需要根据班级学生的普遍情况，采取一些有效的、实施性强的具体措施，引导学生勇敢提出发现的问题，并对其进行积极讨论.一方面，教师需要鼓励课堂上积极发言的学生，增强学生学习的自信心;另一方面，教师要主动和学生进行角色互换，充分尊重学生的课堂主体地位，使学生始终处于和谐平等的学习氛围之中.
例如，教师在“圆的有关知识”的教学过程中，可以弱化自身的教学环节，直接向学生出示关于圆的几何关系，进而引导学生根据自己的观察和预习，提出有关的几何问题，如如何实现几何图形和代数问题之间的相互转化等.在学生进行讨论和探究以后，教师自然而然地将“如何利用直角坐标系求出圆的方程”这一问题引出来.
（三）以数学思想方法为基础
人们对数学理论和内容进行本质认识的时候，所应用的思想为数学思想，而数学方法则是数学思想的具体化表现形式.对于高中生来说，常见的数学思想方法有函数和方程、转化和化归、分类和整合、特殊与一般以及数形结合等.新课程改革高中数学课程标准指出，教师在进行高中数学课程设计的过程中，应该以数学思想、数学方法以及数学概念为基础，利用其揭示数学本质，并通过典型的问题和事例引导学生进行自主探索和分析.高中数学的知识量是较大的，并且涉及面较广.学生要想较好地掌握高中数学知识，需要站在更高的角度进行问题的分析和解决，学会举一反三，触类旁通，进而实现数学学习的可持续发展.
例如，在“函数与方程”的教学过程中，教师可以为学生创设实际问题情境，学生通过自主探索总结函数与方程的关系，这既体现数学的应用性，又体现数学建模、特殊与一般等数学思想方法.
（四）加强生活素材的收集和整理
教师在平时需要留心日常生活中的问题情境素材，并且能够及时将这些素材进行汇总、分类和整理，建设和充实自己的数学教学数据库.在素材积累的过程中，教师自身的教学能力和对问题的解决能力也会有明显的提升.除此之外，高中数学教师可以和其他专业课程教师进行积极的交流和沟通，对班级学生的思维能力和学习积极性等进行了解和分析，从而构建高中课程体系，实现跨学科合作，促进学生的全面发展.
五、結束语
综上所述，基于核心素养下的高中数学课堂教学引入问题情境教学模式是目前新课程改革的重要内容，也是教师实现更高质量教学追求的重要组成部分.即使现阶段的情境创设过程仍然存在许多值得完善的地方，但是只要教师不断地在实践过程中积累经验，突出学生的主体地位，为学生搭建和谐、平等的学习氛围，就能够有效提升高中数学的教学质量和教学效率，实现问题情境教学模式的落实与发展.
【参考文献】
[1]覃辉.创设问题情境提升课堂效率：基于核心素养下的高中数学教学的几点思考[J].南北桥，2019（7）：21.
[2]王艳.高中数学教师对“问题情境”教学认识的调查研究：基于遵义市×××中学的案例分析[D].贵阳：贵州师范大学，2019.
[3]付鑫.指向建立生命观念核心素养的教学设计：以“基因的表达”为例[J].中学生物学，2020，36（5）：20-22.
[4]夏梦.深度学习：基于核心素养下的高效数学课堂[C]//广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.2019.
[5]宗冬娣.基于核心素养的课堂教学：情境 问题 素养：“两个计数原理”课例简析[J].数学之友，2019（2）：21-23.
[6]龚有顺.基于数学核心素养的问题情境创设的案例评析：以“数列”单元教学为例[J].中国数学教育，2019（Z2）：58-62.
[7]杨会志.基于有效教学理念下的高中数学教学策略分析：以教学情境、问题提问研究为例[J].数学教学通讯，2019（3）：18-19.