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【摘要】双减政策的提出将提质减负摆到了新高度。优化作业设计是实现提质减负的重要途径。所以，在实施初中语文教学的时候，笔者探索适宜的策略减少作业数量，提高作业质量。在本文中，笔者将结合实践经验，从分层设计作业、丰富作业类型这些方面入手详细介绍优化作业设计的策略。
【关键词】初中语文;作业设计;设计策略
“双减”是党中央部署的一项重要政治任务，减的是学生过重的课业负担、校外培训负担、家庭教育支出和家长精力负担，减的是违背教育规律的做法。“双减”政策在落地的过程中，试点城市的学生作业发生了显著变化，如作业总量得到了控制，作业类型得到了丰富。事实上，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中早已提出了优化作业设计的要求。在此要求的指导下，笔者依托教学实践进行语文作业设计探究。借鉴试点城市做法和自身教学经验，笔者应用如下策略优化作业设计：
一、作业分层，减少作业数量
减少作业数量是出台双减政策的目的之一。在传统的初中语文教学的实施过程中，大部分教师忽视学生们的学习差异，直接设计统一数量、统一内容的作业。如此作业有违部分学生的学习情况，无形中成为了这些学生的学习负担。设计语文作业的目的之一是使学生们“跳一跳”地“摘到桃子”。分层教学是以学生个性差异为基础的教学方法。设计分层作业，便于减少作业数量，增强作业内容的有效性。基于此，笔者应用是分层教学法设计语文作业。
（一）学生分层
学生分层是设计分层作业的为基础。在分层设计语文作业之初，笔者先根据学生们的学习兴趣、学习态度、学习水平等将其划分为三个层级。其中，A层级学生考试成绩名次在班级的10%—15%之间，学习态度良好，课堂上积极表现，学习能力较强，课后能认真完成作业;B层级学生考试成绩名次在班级的15%—85%之间，学习态度较好，课堂表现积极，但学习能力一般，作业完成质量不高;C层级学生考试成绩名次在班级的85%后，学习态度不良，课堂表现不佳，学习能力不强，作业质量不高。
（二）作业分层
基于学生分层情况，笔者联系教学内容，分层设计基础型作业、提高型作业、挑战型作业。以《故乡》为例，笔者设计如此作业：
基础型作业：
1.下面词语解释有错误的一组是（）
A. 既然：已经; 心绪：心情; 如许：这么些; 鄙视：看不起
B. 苏生：苏醒、重现; 嗤笑：讽刺; 打拱：作揖
C. 恣睢：放纵、凶暴; 偶然：心里好像是去了什么; 展转：形容不安定，到处奔波
D. 无端：无缘无故; 萧条：荒凉、冷落; 愕然：吃惊的样子; 隐晦： 阴沉、昏暗
提高型作业：
1“但我们的后辈还是一气”中的“后辈”指的是（），“后辈还是一气”指的是（）
2.“不也是我自己手制的偶像吗？”中“手制的偶像”是指（）
3.为什么闰土的愿望“切近”，“我”的愿望是“茫远”？
……
挑战型作业：
作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。
……
在设计了如此作业后，笔者鼓励学生根据自己的学习情况组合不同层级的作业。比如，C层级学生在完成基础型作业后，可以在学有余力的情况下选择完成提高型作业。如此做法，可以在减少作业数量的基础上，契合学生们的学习情况，尤其便于学生们通过完成作业，“跳一跳”地“摘到桃子”，实现预期的作业价值。
二、作业优化，丰富作业类型
丰富作业类型是优化作业的重要途径。传统的语文作业以书面作业为主，影响了学生们的作业兴趣。对此，笔者在实施语文教学的时候，联系教学内容和学生发展需要，设计多种类型作业，调动学生们的作业兴趣，同时使学生通过完成作业，既能掌握知识，又能发展多元能力。
（一）设计诵读作业
诵读是学生们学习语文的重要方式，也是学生们积累语言的重要途径，还是学生们发展诵读能力的载体。同时，通过不断的诵读，学生们会养成语感，夯实发展语言能力的基础。此外，语文课程标准倡导引导学生们大量阅读。所以，笔者在实施语文教学的时候，以群文阅读为基础地设计诵读作业。
以《江城子·密州出猎》为例，在实施课堂教学之后，笔者以“酒”为议题地组合了《送元二使西安》《饮酒》《雨霖铃·寒蝉凄切》这些内容，同时设计了诵读任务：利用课余时间诵读这些诗词，感受“酒”之于不同诗人的意义。在此任务的驱动下，学生们自主诵读，边诵读边思考，从“酒”中感受到苏轼的豪情壮志、王维的依依惜别、柳永的离愁别绪、陶渊明的悠闲自得，顺其自然地受到“酒”文化的熏陶。
（二）设计实践作业
引导学生实践是语文课程标准中提出的一项要求。围绕此要求，语文教材中展现了综合实践内容，为教师设计实践作业提供了借鉴。实践作业积極趣味性，可以在调动学生作业兴趣的基础上，使学生们在实践中学、用所学，增强学习效果，尤其锻炼实践能力。
综上所述，分层设计作业，丰富作业类型可以提高作业设计质量，推动双减政策落地。所以，在双减政策的指导下，语文教师要端正作业设计态度，以学生分层情况为基础地设计分层作业，使不同层级的学生通过完成不同数量和难度以及类型的作业，提高语文学习效果。
参考文献：
[1]胡桂华.新课改背景下初中语文作业设计与优化策略探析[J].文理导航（上旬），2021（09）：20-21.
[2]毛锦彪.分层作业设计，提升语文教学的有效性[J].基础教育论坛，2021（22）：50-51.
【关键词】初中语文;作业设计;设计策略
“双减”是党中央部署的一项重要政治任务，减的是学生过重的课业负担、校外培训负担、家庭教育支出和家长精力负担，减的是违背教育规律的做法。“双减”政策在落地的过程中，试点城市的学生作业发生了显著变化，如作业总量得到了控制，作业类型得到了丰富。事实上，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中早已提出了优化作业设计的要求。在此要求的指导下，笔者依托教学实践进行语文作业设计探究。借鉴试点城市做法和自身教学经验，笔者应用如下策略优化作业设计：
一、作业分层，减少作业数量
减少作业数量是出台双减政策的目的之一。在传统的初中语文教学的实施过程中，大部分教师忽视学生们的学习差异，直接设计统一数量、统一内容的作业。如此作业有违部分学生的学习情况，无形中成为了这些学生的学习负担。设计语文作业的目的之一是使学生们“跳一跳”地“摘到桃子”。分层教学是以学生个性差异为基础的教学方法。设计分层作业，便于减少作业数量，增强作业内容的有效性。基于此，笔者应用是分层教学法设计语文作业。
（一）学生分层
学生分层是设计分层作业的为基础。在分层设计语文作业之初，笔者先根据学生们的学习兴趣、学习态度、学习水平等将其划分为三个层级。其中，A层级学生考试成绩名次在班级的10%—15%之间，学习态度良好，课堂上积极表现，学习能力较强，课后能认真完成作业;B层级学生考试成绩名次在班级的15%—85%之间，学习态度较好，课堂表现积极，但学习能力一般，作业完成质量不高;C层级学生考试成绩名次在班级的85%后，学习态度不良，课堂表现不佳，学习能力不强，作业质量不高。
（二）作业分层
基于学生分层情况，笔者联系教学内容，分层设计基础型作业、提高型作业、挑战型作业。以《故乡》为例，笔者设计如此作业：
基础型作业：
1.下面词语解释有错误的一组是（）
A. 既然：已经; 心绪：心情; 如许：这么些; 鄙视：看不起
B. 苏生：苏醒、重现; 嗤笑：讽刺; 打拱：作揖
C. 恣睢：放纵、凶暴; 偶然：心里好像是去了什么; 展转：形容不安定，到处奔波
D. 无端：无缘无故; 萧条：荒凉、冷落; 愕然：吃惊的样子; 隐晦： 阴沉、昏暗
提高型作业：
1“但我们的后辈还是一气”中的“后辈”指的是（），“后辈还是一气”指的是（）
2.“不也是我自己手制的偶像吗？”中“手制的偶像”是指（）
3.为什么闰土的愿望“切近”，“我”的愿望是“茫远”？
……
挑战型作业：
作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。
……
在设计了如此作业后，笔者鼓励学生根据自己的学习情况组合不同层级的作业。比如，C层级学生在完成基础型作业后，可以在学有余力的情况下选择完成提高型作业。如此做法，可以在减少作业数量的基础上，契合学生们的学习情况，尤其便于学生们通过完成作业，“跳一跳”地“摘到桃子”，实现预期的作业价值。
二、作业优化，丰富作业类型
丰富作业类型是优化作业的重要途径。传统的语文作业以书面作业为主，影响了学生们的作业兴趣。对此，笔者在实施语文教学的时候，联系教学内容和学生发展需要，设计多种类型作业，调动学生们的作业兴趣，同时使学生通过完成作业，既能掌握知识，又能发展多元能力。
（一）设计诵读作业
诵读是学生们学习语文的重要方式，也是学生们积累语言的重要途径，还是学生们发展诵读能力的载体。同时，通过不断的诵读，学生们会养成语感，夯实发展语言能力的基础。此外，语文课程标准倡导引导学生们大量阅读。所以，笔者在实施语文教学的时候，以群文阅读为基础地设计诵读作业。
以《江城子·密州出猎》为例，在实施课堂教学之后，笔者以“酒”为议题地组合了《送元二使西安》《饮酒》《雨霖铃·寒蝉凄切》这些内容，同时设计了诵读任务：利用课余时间诵读这些诗词，感受“酒”之于不同诗人的意义。在此任务的驱动下，学生们自主诵读，边诵读边思考，从“酒”中感受到苏轼的豪情壮志、王维的依依惜别、柳永的离愁别绪、陶渊明的悠闲自得，顺其自然地受到“酒”文化的熏陶。
（二）设计实践作业
引导学生实践是语文课程标准中提出的一项要求。围绕此要求，语文教材中展现了综合实践内容，为教师设计实践作业提供了借鉴。实践作业积極趣味性，可以在调动学生作业兴趣的基础上，使学生们在实践中学、用所学，增强学习效果，尤其锻炼实践能力。
综上所述，分层设计作业，丰富作业类型可以提高作业设计质量，推动双减政策落地。所以，在双减政策的指导下，语文教师要端正作业设计态度，以学生分层情况为基础地设计分层作业，使不同层级的学生通过完成不同数量和难度以及类型的作业，提高语文学习效果。
参考文献：
[1]胡桂华.新课改背景下初中语文作业设计与优化策略探析[J].文理导航（上旬），2021（09）：20-21.
[2]毛锦彪.分层作业设计，提升语文教学的有效性[J].基础教育论坛，2021（22）：50-51.