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一、学情分析
刚刚感受过温暖多彩的春天，学生对大自然充满了惊叹与热爱，他们对夏天有一种迫切需要了解的欲望。春天对于他们已非常熟悉，能说出很多描写春色的妙词佳句，可夏天，他们是欲言又止，脑海中只有一些朦胧、粗浅的意识，单单知道夏天特别炎热，能够去游泳，但到底有哪些动物夏天的活动比较活跃？不甚了解。再则，现在科学技术发达了，许多水果、鲜花，一年四季都有，究竟哪些花儿是夏季自然成熟、开放的？学生就更难说清楚了。因此，对于《识字5》的学习，他们充满了好奇。
二、教材分析
这是一篇采用“词串”的形式识字的课文。课文围绕“夏天”将2个词语按照一定的逻辑关系排成四行，隔行押韵，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫、花卉，易于诵读。课文配有插图，为学生了解夏季特点和识字识词创设了情境，使识字识词和认识事物结合起来，极富生活气息和童趣，易于激起学生对大自然的热爱和探索的兴趣。
课程资源的开发和运用：
1.教师准备：①制作本课文的课件；②制作词卡、头饰。
2.学生准备：制作词卡。
三、教学目标
1.认知目标：读准本科6个二类生字，理解并掌握8个一类生字的音、形、义，能正确、流利、有感情地朗读词串。
2.能力目标：通过理解词语，发现一定造字规律，发散思维，提高口语表达能力。
3.情感目标：培养热爱大自然的情感，激发探索大自然的兴趣。
四、实施过程
（一）导入新课
1.春天慢慢地过去了，夏天悄悄地来临了，你可知道夏天是什么样儿的吗？（学生畅所欲言介绍夏天，一般都停留在夏天很热上）。
2.你想听听夏天的歌声，品尝夏天的水果、闻闻夏天的花香吗？现在就让我们一起走进夏天的世界。教师放幻灯片，出示词串。（学生的兴趣很浓厚，看得很仔细）
（二）初步感知
1.学生试读课文，仔细研究生字的读音。
2.带着自制的字卡介绍生字的音形（学生的字卡真是丰富多彩，有的用不同的色彩标出每个字中易错的音和笔画，例：“瓜”的点。有的用不同的形状揭示字义，例：“桃”做成桃形，“瓜”做成瓜形等）
3.把课文读准确、流利。（多种形式地读，可领读——开火车读——齐读）
4.谈谈通过朗读，你知道些什么？（初步感知，课文写了有关夏天的气象、水果、动物、花卉）
（三）具体分析
1.看课件中刮台风，下雷雨时的情景，调动学生的生活积累，想想台风、雷雨是什么样的？
（学生根据自己的生活经验，说了许多有关台风的特点，并指出下雷雨时不能到大树下避雨。）
2.交流“雨”这个字的记忆方法，并说说“雨”和“雨字头”的区别，平时你还在哪儿见过“雨”这个字？（有的学生想象丰富，说“雨”这个字就像四个雨点落在窗户上，有的学生说在招牌“红雨酒店”上见过“雨”，还有的说在人的名字上见过“雨”，他们用“雨”组了很多的词：细雨、毛毛雨、倾盆大雨……）
3.介绍夏天的水果，分组讨论，将全班学生分成桃子组、梅子组、西瓜组，认真观察自己所带的水果是什么形状、颜色、品尝一下味道怎样？完成填空（ ）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜。（学生说出了；鲜美可口，又大又红等许多词！）
（四）写字指导
1.学写“夏、台、雷、雨”四个字：
首先观察每个字的结构特点，其次讨论每个字中哪一笔要注意。
2.学生在苹果、梨子等形状的纸上练写，教师把写得好的字投影在大树上，学生评议。
五、教学反思
1.让学生在教学过程中自主、合作、探究地学习。①教师力求让学生在轻松愉快的氛围中，依靠一定的方法和教师的帮助，通过意义建构而获得知识，获得情感的体验，教师则以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去，例如：本课的教学以展示夏天的热闹与美丽的画面导入，激发学生的兴趣，在优美的画面中，伴随着《茉莉花》的名歌结束。学生不仅理解了词语，认识了事物，而且领略了美。在此过程中，教师平等的参与讨论，例：在观察（ ）的水果时，教师也当堂品尝自带的水果，写出（甜中带酸）的柚桃。②在教学过程中，教师有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如自己练读课文，在听同学朗读中学会自己不会的字，由小老师领读生字，合作记字，互检认字情况，教师尽量不范读、不范写。例：生字的书写，教师放手让学生去研究结构，以“结果子”的形式投到大树上，由学生自己去评议，提高学生的审美能力，收获到合作学习的成果。
2.让语文学习课程开放而有活力。语文是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有，儿童学习语文要和社会生活紧密联系，才能缩短语言文字和事物本质之间的距离。
一年级的学生主要采用听读识字法，在教学生字的活动中，教师要充分利用学生原有的基础和生活的环境，例：教学“雨、雷”时，教师启发，小朋友平时还在哪里见过这些字（或街道，或广告，或父母同学的名字里），由于学生耳濡目染地生活在汉语环境里，所以说出了“红雨酒店、张小雨”等词，使识字渗透在学生的生活中，拓展了学生的学习空间，让“儿童利用他周围的一切塑造了自己”。
3.重视情感态度，价值观的正确导向。我们的传统教学过于强调知识的传授，在一定程度上忽视了对人的全面和谐发展的教育，而且目前世界各国课程改革共同追求的目标之一就是促进学生身心的健康发展，因而作为体现全面提高学生语文综合素质的总要内容，应贯穿于教学过程之中。①本课情感、态度价值观的教学目标定位在“热爱自然”，学生由于受身心发展和经验的限制，有的认识比较模糊，因此教师设制了生动的课件，让学生获得对夏天的直观感受，产生保护动物的意识。其次，学习水果与人文主义相结合，使学生逐步形成正确的人生观、价值观。②本课还利用学生这一年龄段的情感特征，让生字以水果的形式出现，充满了童趣，激发了学生的学习兴趣，使学生乐于接受，较好的培养学生热爱祖国语言文字的情感。
（作者单位：江苏省丹阳市正则小学）
刚刚感受过温暖多彩的春天，学生对大自然充满了惊叹与热爱，他们对夏天有一种迫切需要了解的欲望。春天对于他们已非常熟悉，能说出很多描写春色的妙词佳句，可夏天，他们是欲言又止，脑海中只有一些朦胧、粗浅的意识，单单知道夏天特别炎热，能够去游泳，但到底有哪些动物夏天的活动比较活跃？不甚了解。再则，现在科学技术发达了，许多水果、鲜花，一年四季都有，究竟哪些花儿是夏季自然成熟、开放的？学生就更难说清楚了。因此，对于《识字5》的学习，他们充满了好奇。
二、教材分析
这是一篇采用“词串”的形式识字的课文。课文围绕“夏天”将2个词语按照一定的逻辑关系排成四行，隔行押韵，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫、花卉，易于诵读。课文配有插图，为学生了解夏季特点和识字识词创设了情境，使识字识词和认识事物结合起来，极富生活气息和童趣，易于激起学生对大自然的热爱和探索的兴趣。
课程资源的开发和运用：
1.教师准备：①制作本课文的课件；②制作词卡、头饰。
2.学生准备：制作词卡。
三、教学目标
1.认知目标：读准本科6个二类生字，理解并掌握8个一类生字的音、形、义，能正确、流利、有感情地朗读词串。
2.能力目标：通过理解词语，发现一定造字规律，发散思维，提高口语表达能力。
3.情感目标：培养热爱大自然的情感，激发探索大自然的兴趣。
四、实施过程
（一）导入新课
1.春天慢慢地过去了，夏天悄悄地来临了，你可知道夏天是什么样儿的吗？（学生畅所欲言介绍夏天，一般都停留在夏天很热上）。
2.你想听听夏天的歌声，品尝夏天的水果、闻闻夏天的花香吗？现在就让我们一起走进夏天的世界。教师放幻灯片，出示词串。（学生的兴趣很浓厚，看得很仔细）
（二）初步感知
1.学生试读课文，仔细研究生字的读音。
2.带着自制的字卡介绍生字的音形（学生的字卡真是丰富多彩，有的用不同的色彩标出每个字中易错的音和笔画，例：“瓜”的点。有的用不同的形状揭示字义，例：“桃”做成桃形，“瓜”做成瓜形等）
3.把课文读准确、流利。（多种形式地读，可领读——开火车读——齐读）
4.谈谈通过朗读，你知道些什么？（初步感知，课文写了有关夏天的气象、水果、动物、花卉）
（三）具体分析
1.看课件中刮台风，下雷雨时的情景，调动学生的生活积累，想想台风、雷雨是什么样的？
（学生根据自己的生活经验，说了许多有关台风的特点，并指出下雷雨时不能到大树下避雨。）
2.交流“雨”这个字的记忆方法，并说说“雨”和“雨字头”的区别，平时你还在哪儿见过“雨”这个字？（有的学生想象丰富，说“雨”这个字就像四个雨点落在窗户上，有的学生说在招牌“红雨酒店”上见过“雨”，还有的说在人的名字上见过“雨”，他们用“雨”组了很多的词：细雨、毛毛雨、倾盆大雨……）
3.介绍夏天的水果，分组讨论，将全班学生分成桃子组、梅子组、西瓜组，认真观察自己所带的水果是什么形状、颜色、品尝一下味道怎样？完成填空（ ）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜。（学生说出了；鲜美可口，又大又红等许多词！）
（四）写字指导
1.学写“夏、台、雷、雨”四个字：
首先观察每个字的结构特点，其次讨论每个字中哪一笔要注意。
2.学生在苹果、梨子等形状的纸上练写，教师把写得好的字投影在大树上，学生评议。
五、教学反思
1.让学生在教学过程中自主、合作、探究地学习。①教师力求让学生在轻松愉快的氛围中，依靠一定的方法和教师的帮助，通过意义建构而获得知识，获得情感的体验，教师则以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去，例如：本课的教学以展示夏天的热闹与美丽的画面导入，激发学生的兴趣，在优美的画面中，伴随着《茉莉花》的名歌结束。学生不仅理解了词语，认识了事物，而且领略了美。在此过程中，教师平等的参与讨论，例：在观察（ ）的水果时，教师也当堂品尝自带的水果，写出（甜中带酸）的柚桃。②在教学过程中，教师有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如自己练读课文，在听同学朗读中学会自己不会的字，由小老师领读生字，合作记字，互检认字情况，教师尽量不范读、不范写。例：生字的书写，教师放手让学生去研究结构，以“结果子”的形式投到大树上，由学生自己去评议，提高学生的审美能力，收获到合作学习的成果。
2.让语文学习课程开放而有活力。语文是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有，儿童学习语文要和社会生活紧密联系，才能缩短语言文字和事物本质之间的距离。
一年级的学生主要采用听读识字法，在教学生字的活动中，教师要充分利用学生原有的基础和生活的环境，例：教学“雨、雷”时，教师启发，小朋友平时还在哪里见过这些字（或街道，或广告，或父母同学的名字里），由于学生耳濡目染地生活在汉语环境里，所以说出了“红雨酒店、张小雨”等词，使识字渗透在学生的生活中，拓展了学生的学习空间，让“儿童利用他周围的一切塑造了自己”。
3.重视情感态度，价值观的正确导向。我们的传统教学过于强调知识的传授，在一定程度上忽视了对人的全面和谐发展的教育，而且目前世界各国课程改革共同追求的目标之一就是促进学生身心的健康发展，因而作为体现全面提高学生语文综合素质的总要内容，应贯穿于教学过程之中。①本课情感、态度价值观的教学目标定位在“热爱自然”，学生由于受身心发展和经验的限制，有的认识比较模糊，因此教师设制了生动的课件，让学生获得对夏天的直观感受，产生保护动物的意识。其次，学习水果与人文主义相结合，使学生逐步形成正确的人生观、价值观。②本课还利用学生这一年龄段的情感特征，让生字以水果的形式出现，充满了童趣，激发了学生的学习兴趣，使学生乐于接受，较好的培养学生热爱祖国语言文字的情感。
（作者单位：江苏省丹阳市正则小学）