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摘 要：在新形势的教育中，以人为本主要是个性化教学的的教育观点，个性化教学对学生的个性化发展起到了促进作用，可以全面的提升民族地区农村中学的教学质量，本文对本文以民族地区的农村中学美术教学现状，和美术个性化教学研究进行了分析，希望能够为从事农村中学美术教育的工作者提供一些理论上的帮助。
关键词：民族;美术;个性化教学
美术教育作为教育教学的重要组成部分，美术的个性化教学可以培养学生形成一种价值观，当下我国民族地区中学美术教育情况，并没有达到我们想要实现的目标，还有很大的差距，特别是偏远山区中小学美术教育还非常薄弱，要解决目前美术教学这样的处境，就要从美术教学的特点出发，采用美术个性化教学，从而使得学生对美术学习的兴趣不断提高，获得了一定的知识后，对热爱生活、表现生活以及创造生活的思维进行培养，本文以民族地区的农村中学美术教学现状发为出发点，对民族地区农村中学美术个性化教学进行研究，希望能够为从事美术教育的相关教育工作者，开展美术个性化教学提供一些理论上的帮助。
一、民族地区农村中学美术教育现状
（一）美术教育受传统观念制约
我国的民族地区，大多数都分布在经济发展较为落后的西部山区，因为深处大山腹地，学校的教育教学较其他地区严重滞后，不仅如此，传统应试教育对学校以及社会的影响一直较为严重，故美术教育在学生的学习中就成为了不被重视的副科。就算开设了美术课，由于专业美术教师的紧缺，加上没有美术器材和用品，所以无法顺利开展美术教学。
（二）缺失美术教育资源
经济条件的制约，加上交通、信息的不发达，使得民族地区的农村中学的美术教育教学的设施设备，远远不如中东部地区的学校，而校内教学设备基本上属于没有的情况，绝大多数学校没有专用的美术教室，写生用石膏静物也是没有的，在美术教科书的数量上也严重不足，教科书的内容不符合民族地区农村的实际生活情况，长时间的积累，导致了教师和学生对上课的兴趣逐渐丧失，从而美术课便成了自画课以及自习课，对美术的正常教学和学生的美育教育产生了严重的影响。
（三）专业师资力量匮乏
足够的的师资力量可以保证好的教育，美术教师是充分发展美术教育的关键，现在民族地区大多数农村中学的美术教师特别少，教师数量的不足同时美术素养又不高，就算开设了美术课，由于科班出身的专业教师不多，美术课非统考科目，所以不计入成绩，外出学习培训机会基本上也没有，长时间下来教师对工作也不再上心，导致了在美术教学方面的专业师资力量越来越匮乏。
（四）对农村美术教育的改进
培养艺术家，不是初中美术教育的目的，开阔学生的视野，提高学生的综合素质，更新教育教学理念，明确教学目标才是中学美术教育的目的，为此教师一开始要借鉴其他教师的成功的授课模式，并且要做到总结出属于自己的教课方式，结合自身的知识水平以及特长，找到适合于自身特点和学生实际的教学模式;同时对于以学生作业的优劣为学业成绩的传统评价模式，要做以改变，重点激励学生在美术教学过程中的参与性和创造性，使教学中的育人功能得以优化;不仅如此，还要结合农村中学的学情，对当地的环境进行充分利用，对本地的乡土艺术资源进行挖掘，校本课程的开发要受到高度重视，注重生活经验与实践的联系，使教材内容灵活运用。
二、美术个性化教学
（一）学生的个性受到尊重
教育工作者都知道，学生都有其自己的个性特点，其个性特点不应在教育教学实践被抹杀，学生的这种个性特点应该得到充分的发挥，对学生的个性化发展不容忽视，在进行中学美术教育教学时，使学生的个性得到充分地尊重，使其主体意识得到培养，放开对学生的个性思维、个性感觉的束缚，使他们的个性特点在其作品中得到充分地发挥，从而对自己的情感进行表达，最终实现激发学生的创作欲望，审美能力得到提高。
（二）个性化教学的实践
就传统美术教学来说，注重的是培养学生的绘画能力及技巧，通常是通过灌输的模式进行教学活动，而没有重点关注学生的创作思想，我们对美术的灵魂的理解，是培养学生对周边社会以及自然环境的一种想法和感受，实质上是一种对于情怀的抒发，可是在实际的教学实践中，这一点经常被忽略。所以在新课标中，要求教师根据教学的内容，对有助于学生个性化发展的环境，要积极设置，并且要让学生进行创作活动。让学生利用身边的材料充分表达自己的个性，创作属于自己的作品，作为教师，对学生的思维实施开放性引导，只要使他们的思想和情感充分表达。在条件允许的情况下，选择绘画工具时，让学生完全根据自己的意愿进行选择;同时在美术的个性化教学中，要重点关注学生对色彩的掌握和使用，學生通常由于性格不同，创作的作品，通常也也展现出不同的状态;，我们要正确的引导学生的标新立异的想法，对其进行充分的鼓励，使他们在进行独立创作时有足够的信心。
（三）发展学生的个性，对其进行合理的评价
在农村中学的美术教育中，合理正确的有效评价学生的作品，可以使学生的个性发展得到促进，全面发展得到提升，教学效果和质量得到提高，绘画的本质，其实是自我存在的一个主体性，所以在促进学生的个性发展时，评价的标准，理应是学生在绘画时是否是在用自己的思想，因为真正的艺术是具有灵魂的。在美术教学的实践中，对学生在作品中的思想给予肯定，对不同学生根据教学方法的多元性，教学环境的多样性，从而对不同的评价标准进行制定，还要通过创作作品是否具有新颖性和艺术性，对一个作品的好坏进行衡量，从而对学生的发展进行充分地关注。
结束语
在中学美术教育教学中，个性化教学是重要组成部分，尤其在民族地区的农村中学中，更加重要，教师应对学生进行鼓励，从而营造一个利于美术个性化学习的环境，使学生的想象力和创造力在良好的环境得到充分的发挥，学生的个性化发展得到不断的促进，使中学美术的个性化教学得到全面的提升。
参考文献
[1]黄彬.民族地区中小学美术教育研究[J].读写算：教育导刊，2015（13）：189-190.
[2]陈艳.关于初中美术个性化教学的实践与思考[J].中国校外教育，2018（36）.
[3]商庆平.回归本体：山区学校个性化美术教学的实践研究[J].美术教育研究，2017（5）.
[4]罗蓉.初中美术个性化教学的实践与思考 [J].黑龙江科学，2017，8（18）：102-103.
关键词：民族;美术;个性化教学
美术教育作为教育教学的重要组成部分，美术的个性化教学可以培养学生形成一种价值观，当下我国民族地区中学美术教育情况，并没有达到我们想要实现的目标，还有很大的差距，特别是偏远山区中小学美术教育还非常薄弱，要解决目前美术教学这样的处境，就要从美术教学的特点出发，采用美术个性化教学，从而使得学生对美术学习的兴趣不断提高，获得了一定的知识后，对热爱生活、表现生活以及创造生活的思维进行培养，本文以民族地区的农村中学美术教学现状发为出发点，对民族地区农村中学美术个性化教学进行研究，希望能够为从事美术教育的相关教育工作者，开展美术个性化教学提供一些理论上的帮助。
一、民族地区农村中学美术教育现状
（一）美术教育受传统观念制约
我国的民族地区，大多数都分布在经济发展较为落后的西部山区，因为深处大山腹地，学校的教育教学较其他地区严重滞后，不仅如此，传统应试教育对学校以及社会的影响一直较为严重，故美术教育在学生的学习中就成为了不被重视的副科。就算开设了美术课，由于专业美术教师的紧缺，加上没有美术器材和用品，所以无法顺利开展美术教学。
（二）缺失美术教育资源
经济条件的制约，加上交通、信息的不发达，使得民族地区的农村中学的美术教育教学的设施设备，远远不如中东部地区的学校，而校内教学设备基本上属于没有的情况，绝大多数学校没有专用的美术教室，写生用石膏静物也是没有的，在美术教科书的数量上也严重不足，教科书的内容不符合民族地区农村的实际生活情况，长时间的积累，导致了教师和学生对上课的兴趣逐渐丧失，从而美术课便成了自画课以及自习课，对美术的正常教学和学生的美育教育产生了严重的影响。
（三）专业师资力量匮乏
足够的的师资力量可以保证好的教育，美术教师是充分发展美术教育的关键，现在民族地区大多数农村中学的美术教师特别少，教师数量的不足同时美术素养又不高，就算开设了美术课，由于科班出身的专业教师不多，美术课非统考科目，所以不计入成绩，外出学习培训机会基本上也没有，长时间下来教师对工作也不再上心，导致了在美术教学方面的专业师资力量越来越匮乏。
（四）对农村美术教育的改进
培养艺术家，不是初中美术教育的目的，开阔学生的视野，提高学生的综合素质，更新教育教学理念，明确教学目标才是中学美术教育的目的，为此教师一开始要借鉴其他教师的成功的授课模式，并且要做到总结出属于自己的教课方式，结合自身的知识水平以及特长，找到适合于自身特点和学生实际的教学模式;同时对于以学生作业的优劣为学业成绩的传统评价模式，要做以改变，重点激励学生在美术教学过程中的参与性和创造性，使教学中的育人功能得以优化;不仅如此，还要结合农村中学的学情，对当地的环境进行充分利用，对本地的乡土艺术资源进行挖掘，校本课程的开发要受到高度重视，注重生活经验与实践的联系，使教材内容灵活运用。
二、美术个性化教学
（一）学生的个性受到尊重
教育工作者都知道，学生都有其自己的个性特点，其个性特点不应在教育教学实践被抹杀，学生的这种个性特点应该得到充分的发挥，对学生的个性化发展不容忽视，在进行中学美术教育教学时，使学生的个性得到充分地尊重，使其主体意识得到培养，放开对学生的个性思维、个性感觉的束缚，使他们的个性特点在其作品中得到充分地发挥，从而对自己的情感进行表达，最终实现激发学生的创作欲望，审美能力得到提高。
（二）个性化教学的实践
就传统美术教学来说，注重的是培养学生的绘画能力及技巧，通常是通过灌输的模式进行教学活动，而没有重点关注学生的创作思想，我们对美术的灵魂的理解，是培养学生对周边社会以及自然环境的一种想法和感受，实质上是一种对于情怀的抒发，可是在实际的教学实践中，这一点经常被忽略。所以在新课标中，要求教师根据教学的内容，对有助于学生个性化发展的环境，要积极设置，并且要让学生进行创作活动。让学生利用身边的材料充分表达自己的个性，创作属于自己的作品，作为教师，对学生的思维实施开放性引导，只要使他们的思想和情感充分表达。在条件允许的情况下，选择绘画工具时，让学生完全根据自己的意愿进行选择;同时在美术的个性化教学中，要重点关注学生对色彩的掌握和使用，學生通常由于性格不同，创作的作品，通常也也展现出不同的状态;，我们要正确的引导学生的标新立异的想法，对其进行充分的鼓励，使他们在进行独立创作时有足够的信心。
（三）发展学生的个性，对其进行合理的评价
在农村中学的美术教育中，合理正确的有效评价学生的作品，可以使学生的个性发展得到促进，全面发展得到提升，教学效果和质量得到提高，绘画的本质，其实是自我存在的一个主体性，所以在促进学生的个性发展时，评价的标准，理应是学生在绘画时是否是在用自己的思想，因为真正的艺术是具有灵魂的。在美术教学的实践中，对学生在作品中的思想给予肯定，对不同学生根据教学方法的多元性，教学环境的多样性，从而对不同的评价标准进行制定，还要通过创作作品是否具有新颖性和艺术性，对一个作品的好坏进行衡量，从而对学生的发展进行充分地关注。
结束语
在中学美术教育教学中，个性化教学是重要组成部分，尤其在民族地区的农村中学中，更加重要，教师应对学生进行鼓励，从而营造一个利于美术个性化学习的环境，使学生的想象力和创造力在良好的环境得到充分的发挥，学生的个性化发展得到不断的促进，使中学美术的个性化教学得到全面的提升。
参考文献
[1]黄彬.民族地区中小学美术教育研究[J].读写算：教育导刊，2015（13）：189-190.
[2]陈艳.关于初中美术个性化教学的实践与思考[J].中国校外教育，2018（36）.
[3]商庆平.回归本体：山区学校个性化美术教学的实践研究[J].美术教育研究，2017（5）.
[4]罗蓉.初中美术个性化教学的实践与思考 [J].黑龙江科学，2017，8（18）：102-103.