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《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双向互动的过程。”“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”众所周知，学生的口语交际能力在很大程度上受生活环境的影响。地处城郊地区的学生言语发展水平参差不齐，和城市学生相比，他们眼中的世界不及城市学生那么广阔，交际中自然不及城市学生见多识广，说话头头是道；和农村学生相比，又缺少他们生活中天然的山水田园、自然风光，所以生活会略显单调。针对城区学生的口语交际现状，如何充分开发口语交际的资源是一门值得探究的问题。
一、聚集学校的周边环境，开发口语交际资源
城郊地区一般处于迅速开发与发展的阶段，随着城市建设规模的扩大，很多投资项目和环境建设日新月异。作为教师，要用敏捷的观察力去捕捉这些资源，引导学生发现周边的变化。比如，我们学校地处淮安市经济开发区。周边有很多大规模的企业进驻本区。如何引导学生用自己的双眼感受身边的变化呢？口语交际课上，我们从这里开发资源，给学生制订一系列参观计划：组织到附近的工厂参观访问，拍照记录参观的过程，采访身边的工人，记录他们工作的感受。口语交际课上，学生可以带着自己参观、访问的第一手资料，图文并茂地进行介绍，同时相互交流自己参观采访的体验。开发区还投资开发了很多种植业，形成了一定的规模和地方特色，比如南马厂的西瓜已经作为一种品牌打入市场。针对这些地方资源，我们引导学生向瓜农们了解西瓜的种植过程、品种、口感等，诸如此类，学生有了切身的感受，在介绍一种家乡特产时，便能娓娓道来、绘声绘色。
《义务教育语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的口语表达更准确、更生动。所以，通过参观、采访为学生创设口语交际情境，会使学生有话可说、有话想说。
二、放眼学校的实践活动，开发口语交际资源
社会实践活动给学生提供了亲近自然、接触社会的大好机会，每一学期，学校都会组织学生进行集体的社会实践活动，大致可以分成以下几类：旅游式、参观式、体验式。如何挖掘实践活动的资源，让它成为口语交际的内容呢？
1.旅游式：综合实践的旅游一般是短线旅游，一般选取的是自然风光比较优美的公园、园林等，这给学生提供了很好的亲近自然的机会。当然，要想让这短线的旅游变得有意义，打破传统的看看风景、吃吃玩玩的旅游局限，需提前做很多的工作，比如，让学生去搜集和景点有关的介绍，全面了解景点的特色，鼓励学生设计有趣的班级或小组活动游戏，通过这些方式，学生不仅可以观赏到美丽的风景，还能了解景点文化，全面锻炼学生的各项能力。旅游结束，这次活动中的任何一个点都可以成为我们口语交际的话题。
2.参观式：在实践活动中，还会组织学生去参观一些教育基地，如周恩来纪念馆、吴承恩故居等。我们会围绕一次参观搞系列活动，如要参观周总理故居，我们会组织学生读和周总理有关的书籍，看周总理有关的影片，朗诵赞美周总理的诗文。在具体的活动中，学生参与活动的热情被点燃，他们就会有一种迫切表达的欲望。
3.体验式：在社会实践活动中，还有很多体验式活动，如职业体验馆、到种植园做一天小农夫等等。可以说，体验式活动是学生最感兴趣的社会实践活动方式。如何让体验活动变得更真实，在体验活动之前，我们会让学生充分了解自己所要体验角色的特点，认真准备才能真正体验深刻。
充分挖掘社会实践活动的资源，让它成为学生口语交际的课程内容，正是我们努力在做的事情，事实证明，来自学生生活实践的内容，他们才愿意与别人分享。
三、整合家庭的生活特色，开发交际资源
城郊学生最大的特点之一在于家庭文化结构差异很大，就我校而言，有的家长是大学城的高级知识分子，这是标准的知识分子家庭特色；有的是经营各种店铺的个体老板，这是典型的商业型家庭结构；有的是农副产品种植、养殖大户，这是典型的技术型家庭结构，当然也有上班族的、农民的。不同的家庭特色也是口语交际课程内容开发的重要资源。我们可以定期开展一些家长和学生的互动活动，营造一些家长和学生交际的氛围。如，让大学城的家长来给学生讲电子和我们生活的关系；让养殖员给我们讲解养殖的知识；让个体老板来现场教大家如何卖东西。学生对这些内容可感兴趣了。
表达首先要有贴近学生生活的话题，话题从哪里来？“巧妇难为无米之炊”，以上是我们针对城区学生口语交际现状，多渠道开发城郊小学口语交际的教学资源的点滴做法，相信有了这些内容，我们口语交际课程一定会变得丰富多彩的！
参考文献：
李梅.小学语文口语交际教学资源的开发[J].林区教学，2014（04）.
一、聚集学校的周边环境，开发口语交际资源
城郊地区一般处于迅速开发与发展的阶段，随着城市建设规模的扩大，很多投资项目和环境建设日新月异。作为教师，要用敏捷的观察力去捕捉这些资源，引导学生发现周边的变化。比如，我们学校地处淮安市经济开发区。周边有很多大规模的企业进驻本区。如何引导学生用自己的双眼感受身边的变化呢？口语交际课上，我们从这里开发资源，给学生制订一系列参观计划：组织到附近的工厂参观访问，拍照记录参观的过程，采访身边的工人，记录他们工作的感受。口语交际课上，学生可以带着自己参观、访问的第一手资料，图文并茂地进行介绍，同时相互交流自己参观采访的体验。开发区还投资开发了很多种植业，形成了一定的规模和地方特色，比如南马厂的西瓜已经作为一种品牌打入市场。针对这些地方资源，我们引导学生向瓜农们了解西瓜的种植过程、品种、口感等，诸如此类，学生有了切身的感受，在介绍一种家乡特产时，便能娓娓道来、绘声绘色。
《义务教育语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的口语表达更准确、更生动。所以，通过参观、采访为学生创设口语交际情境，会使学生有话可说、有话想说。
二、放眼学校的实践活动，开发口语交际资源
社会实践活动给学生提供了亲近自然、接触社会的大好机会，每一学期，学校都会组织学生进行集体的社会实践活动，大致可以分成以下几类：旅游式、参观式、体验式。如何挖掘实践活动的资源，让它成为口语交际的内容呢？
1.旅游式：综合实践的旅游一般是短线旅游，一般选取的是自然风光比较优美的公园、园林等，这给学生提供了很好的亲近自然的机会。当然，要想让这短线的旅游变得有意义，打破传统的看看风景、吃吃玩玩的旅游局限，需提前做很多的工作，比如，让学生去搜集和景点有关的介绍，全面了解景点的特色，鼓励学生设计有趣的班级或小组活动游戏，通过这些方式，学生不仅可以观赏到美丽的风景，还能了解景点文化，全面锻炼学生的各项能力。旅游结束，这次活动中的任何一个点都可以成为我们口语交际的话题。
2.参观式：在实践活动中，还会组织学生去参观一些教育基地，如周恩来纪念馆、吴承恩故居等。我们会围绕一次参观搞系列活动，如要参观周总理故居，我们会组织学生读和周总理有关的书籍，看周总理有关的影片，朗诵赞美周总理的诗文。在具体的活动中，学生参与活动的热情被点燃，他们就会有一种迫切表达的欲望。
3.体验式：在社会实践活动中，还有很多体验式活动，如职业体验馆、到种植园做一天小农夫等等。可以说，体验式活动是学生最感兴趣的社会实践活动方式。如何让体验活动变得更真实，在体验活动之前，我们会让学生充分了解自己所要体验角色的特点，认真准备才能真正体验深刻。
充分挖掘社会实践活动的资源，让它成为学生口语交际的课程内容，正是我们努力在做的事情，事实证明，来自学生生活实践的内容，他们才愿意与别人分享。
三、整合家庭的生活特色，开发交际资源
城郊学生最大的特点之一在于家庭文化结构差异很大，就我校而言，有的家长是大学城的高级知识分子，这是标准的知识分子家庭特色；有的是经营各种店铺的个体老板，这是典型的商业型家庭结构；有的是农副产品种植、养殖大户，这是典型的技术型家庭结构，当然也有上班族的、农民的。不同的家庭特色也是口语交际课程内容开发的重要资源。我们可以定期开展一些家长和学生的互动活动，营造一些家长和学生交际的氛围。如，让大学城的家长来给学生讲电子和我们生活的关系；让养殖员给我们讲解养殖的知识；让个体老板来现场教大家如何卖东西。学生对这些内容可感兴趣了。
表达首先要有贴近学生生活的话题，话题从哪里来？“巧妇难为无米之炊”，以上是我们针对城区学生口语交际现状，多渠道开发城郊小学口语交际的教学资源的点滴做法，相信有了这些内容，我们口语交际课程一定会变得丰富多彩的！
参考文献：
李梅.小学语文口语交际教学资源的开发[J].林区教学，2014（04）.