论文部分内容阅读
摘 要： 创造性思维能力是培养一代新人素质的核心内容。幼儿的创造性思维潜能需要教师发掘。要创设一定的情境激发幼儿的创造性思维。游戏活动是幼儿最喜欢的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。
关键词： 幼儿教育 游戏活动 创造性思维 培养方法
一、幼儿创造性培养的意义
（一）实验。
分别给幼儿甲和幼儿乙提供相同的游戏材料。
（二）现象。
幼儿甲：对游戏材料较关注，能创新出较多的玩法。
幼儿乙：摆弄了两分钟，对游戏材料失去了兴趣，开始关注身边的其他事物。
（三）观察。
在日常生活和学习的过程中，我们对这两名幼儿进行了观察和分析。我们发现，幼儿甲在语言活动中想象力比较丰富，在数学活动和手工活动中较愿意尝试和探索，思维比较活跃。幼儿乙相对来说在各类活动中比较被动。
（四）分析。
我国学者一般将创造性定义为：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。研究表明，人类个体创造性发展的关键期在童年，这是由幼儿的年龄特点及幼儿的身心发展特点决定的，游戏活动为培养幼儿的创造性提供了有利的条件。
二、教师要培养幼儿的创造意识和创造力
（一）激发幼儿的游戏兴趣。
镜头一：
我们又像往常一样，开始了区域游戏，在活动中，我们要求小朋友一个人玩一个篮子，是为了给予幼儿足够的时间和空间，让他们学会自主地探索，自主地玩。李斌小朋友发现今天老师更换了游戏材料，所以，游戏一开始便选择了新的游戏材料进行活动，玩了几下，他的眼睛不自觉地看向旁边的小朋友，看到那位小朋友玩得那么专注，便开始和他聊天，并和他一起玩。迫于游戏的规则，那位本来玩得非常起劲的小朋友离开了。李斌像得到了某样战利品一样兴奋。真正拿到手以后，又没有兴趣玩了，开始左顾右盼。
游戏是比较受幼儿欢迎的一种活动形式。然而在游戏过程中，我们常常发现，有些幼儿对于游戏的兴趣维持的时间非常短，特别是在自主游戏时，在同一时间里，换游戏材料的次数非常频繁，他们往往只是对新添游戏材料有新鲜感。
作为活动的引导者，我们不能强迫幼儿选择何种材料，选择何种游戏方式，我们有义务教会和引导幼儿“学会玩”。
1.演示
当教师提供新的游戏材料时，可以先演示给幼儿看，引导幼儿了解基本的玩法，激发幼儿游戏的兴趣。
2.鼓励
在教师演示的同时，要鼓励幼儿玩出不同的花样，给予那些有创新玩法的幼儿表扬。
3.奖励
给予那些在活动中玩两种以内的游戏材料，并能玩出不同花样的幼儿奖励。
（二）培养幼儿自主探索的习惯，促使幼儿积极生动地构思。
习惯的养成并非一朝一夕能够完成。幼儿的创造性的源泉是成人的社会生活和劳动。要丰富幼儿的感性经验，我们可以引导幼儿观察和了解成人的生活和劳动，让他们有更多接触社会的机会。比如我们可以经常带孩子逛商店、踏青、秋游、参观农耕园等。可以让孩子自己观察，成人加以讲解、提示，让孩子了解社会生活的本质。
在生活和学习中，在各大领域的渗透学习中，学习方法、教学方法、教学手段都应该是具有创造性的、探索性的。
（三）对幼儿进行创造性思维训练。
1.培养幼儿的独立性
在室内游戏中，我们一般以区域游戏和角色游戏为主。角色游戏是给幼儿提供一个语言交流、体验成功快乐和培养生活自理能力的平台。区域游戏便给幼儿提供了一个宽松的、自我探索的空间。相对来说，区域游戏活动时，要营造比较安静、自我、专注的氛围。幼儿玩游戏的时候应该是比较独立的。在游戏过程中，我们常常会看到部分幼儿喜欢三三两两一起玩，并没有达到我们预想的目的。培养幼儿的独立性是非常重要的。鼓励他们一人玩一个篮子，做到互不干扰。鼓励幼儿把自己的创造结果展示给好朋友和教师。教师作为引导者可以给予部分幼儿提示和鼓励。刚开始的时候可以和一些不喜欢独自玩游戏的孩子一起游戏，培养他们独自游戏的兴趣。
2.提供创造性游戏的条件
（1）给予幼儿充足的时间。
一幼儿在区域游戏中玩手工创意，他用废纸和纸盒做了一个飞机，虽然只是半成品，却能看出他的构思巧妙，我很兴奋，便坐到了他的旁边和他聊天，他非常内向，且话非常少。当我坐到他旁边以后，他开始不知所措，拿着剪刀也不敢剪下去。我鼓励他：“你做得很好看，继续做下去。”他有一丝欣喜，但动作却有些拘束。
我不恰当的介入已经完全打扰到了他，甚至影响到了他的创作。教师不要过多地干涉幼儿的游戏，应该针对幼儿的个别差异个别对待。
（2）合理安排游戏空间。
尽量把区域划分开来，做到互不干扰、不拥挤。让孩子有一个自我的空间。以前玩游戏时，常常把篮子拿到桌上、柜子上。幼儿注意力非常集中，却相互有争执。后来我们鼓励幼儿拿一块塑料地垫放在地板上，坐在塑料地垫上玩。一个人一个地垫，一个人一个篮子。幼儿玩的时候安静多了，也专注多了。
在培养幼儿创造性思维的过程中，蕴藏着许多教育契机。教师要时常采用创造性思维和手段引导幼儿，帮助孩子玩好创造性游戏，促进其创造性思维的发展。
关键词： 幼儿教育 游戏活动 创造性思维 培养方法
一、幼儿创造性培养的意义
（一）实验。
分别给幼儿甲和幼儿乙提供相同的游戏材料。
（二）现象。
幼儿甲：对游戏材料较关注，能创新出较多的玩法。
幼儿乙：摆弄了两分钟，对游戏材料失去了兴趣，开始关注身边的其他事物。
（三）观察。
在日常生活和学习的过程中，我们对这两名幼儿进行了观察和分析。我们发现，幼儿甲在语言活动中想象力比较丰富，在数学活动和手工活动中较愿意尝试和探索，思维比较活跃。幼儿乙相对来说在各类活动中比较被动。
（四）分析。
我国学者一般将创造性定义为：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。研究表明，人类个体创造性发展的关键期在童年，这是由幼儿的年龄特点及幼儿的身心发展特点决定的，游戏活动为培养幼儿的创造性提供了有利的条件。
二、教师要培养幼儿的创造意识和创造力
（一）激发幼儿的游戏兴趣。
镜头一：
我们又像往常一样，开始了区域游戏，在活动中，我们要求小朋友一个人玩一个篮子，是为了给予幼儿足够的时间和空间，让他们学会自主地探索，自主地玩。李斌小朋友发现今天老师更换了游戏材料，所以，游戏一开始便选择了新的游戏材料进行活动，玩了几下，他的眼睛不自觉地看向旁边的小朋友，看到那位小朋友玩得那么专注，便开始和他聊天，并和他一起玩。迫于游戏的规则，那位本来玩得非常起劲的小朋友离开了。李斌像得到了某样战利品一样兴奋。真正拿到手以后，又没有兴趣玩了，开始左顾右盼。
游戏是比较受幼儿欢迎的一种活动形式。然而在游戏过程中，我们常常发现，有些幼儿对于游戏的兴趣维持的时间非常短，特别是在自主游戏时，在同一时间里，换游戏材料的次数非常频繁，他们往往只是对新添游戏材料有新鲜感。
作为活动的引导者，我们不能强迫幼儿选择何种材料，选择何种游戏方式，我们有义务教会和引导幼儿“学会玩”。
1.演示
当教师提供新的游戏材料时，可以先演示给幼儿看，引导幼儿了解基本的玩法，激发幼儿游戏的兴趣。
2.鼓励
在教师演示的同时，要鼓励幼儿玩出不同的花样，给予那些有创新玩法的幼儿表扬。
3.奖励
给予那些在活动中玩两种以内的游戏材料，并能玩出不同花样的幼儿奖励。
（二）培养幼儿自主探索的习惯，促使幼儿积极生动地构思。
习惯的养成并非一朝一夕能够完成。幼儿的创造性的源泉是成人的社会生活和劳动。要丰富幼儿的感性经验，我们可以引导幼儿观察和了解成人的生活和劳动，让他们有更多接触社会的机会。比如我们可以经常带孩子逛商店、踏青、秋游、参观农耕园等。可以让孩子自己观察，成人加以讲解、提示，让孩子了解社会生活的本质。
在生活和学习中，在各大领域的渗透学习中，学习方法、教学方法、教学手段都应该是具有创造性的、探索性的。
（三）对幼儿进行创造性思维训练。
1.培养幼儿的独立性
在室内游戏中，我们一般以区域游戏和角色游戏为主。角色游戏是给幼儿提供一个语言交流、体验成功快乐和培养生活自理能力的平台。区域游戏便给幼儿提供了一个宽松的、自我探索的空间。相对来说，区域游戏活动时，要营造比较安静、自我、专注的氛围。幼儿玩游戏的时候应该是比较独立的。在游戏过程中，我们常常会看到部分幼儿喜欢三三两两一起玩，并没有达到我们预想的目的。培养幼儿的独立性是非常重要的。鼓励他们一人玩一个篮子，做到互不干扰。鼓励幼儿把自己的创造结果展示给好朋友和教师。教师作为引导者可以给予部分幼儿提示和鼓励。刚开始的时候可以和一些不喜欢独自玩游戏的孩子一起游戏，培养他们独自游戏的兴趣。
2.提供创造性游戏的条件
（1）给予幼儿充足的时间。
一幼儿在区域游戏中玩手工创意，他用废纸和纸盒做了一个飞机，虽然只是半成品，却能看出他的构思巧妙，我很兴奋，便坐到了他的旁边和他聊天，他非常内向，且话非常少。当我坐到他旁边以后，他开始不知所措，拿着剪刀也不敢剪下去。我鼓励他：“你做得很好看，继续做下去。”他有一丝欣喜，但动作却有些拘束。
我不恰当的介入已经完全打扰到了他，甚至影响到了他的创作。教师不要过多地干涉幼儿的游戏，应该针对幼儿的个别差异个别对待。
（2）合理安排游戏空间。
尽量把区域划分开来，做到互不干扰、不拥挤。让孩子有一个自我的空间。以前玩游戏时，常常把篮子拿到桌上、柜子上。幼儿注意力非常集中，却相互有争执。后来我们鼓励幼儿拿一块塑料地垫放在地板上，坐在塑料地垫上玩。一个人一个地垫，一个人一个篮子。幼儿玩的时候安静多了，也专注多了。
在培养幼儿创造性思维的过程中，蕴藏着许多教育契机。教师要时常采用创造性思维和手段引导幼儿，帮助孩子玩好创造性游戏，促进其创造性思维的发展。